教學技術培訓

教學技術培訓匯報人：01壹、動機的理論02一、行為學派03二、認知學派04三、人本主義學派第一節(jié)學習動機的引起壹、動機的理論一、行為學派：著重外在的行為，認為動機可經(jīng)由學習而來（外在動機），如增強、獎懲。二、認知學派：動機屬于學生個人內在的知覺歷程（內在動機）。三、人本學派：教師教學前先滿足較低層次的學習需求，然后再往較高層次需求邁進。Maslow的需求層次說。貳、學習動機的引起原則Keller的ARCS說:AttentionRelevanceConfidenceSatisfaction一、由已學過的單元進入新的單元。二、說相關的故事引起聯(lián)想。三、說幽默的笑話。四、與過去學習經(jīng)驗作連結（經(jīng)驗類化）。(與一相似)五、指定課前觀察并搜集相關事物。六、與生活經(jīng)驗相連結。七.由音樂或影片引發(fā)回憶或聯(lián)想。八.設計活動引發(fā)討論與學習活動。九.進行校外參觀印證理論與原理。十.指導學生利用相關器材親自動手體會。十一.利用小測驗引起學習動機。參、引起動機的方式講述是應用最久且最廣泛的基本教學技術。除了使用口語表達、板書說明外，若輔以圖表或其他媒體，配合其他教學方法與技術，當能收意想不到的效果。第二節(jié)講述教學的技術第二節(jié)講述教學的技術05壹、講述教學的定義06貳、講述教學的要素07參、講述教學的功用08肆、講述教學的準備09伍、講述教學的反省壹、講述教學的定義定義：以某一特定主題為中心，做有系統(tǒng)、有組織的口頭教學。注意事項：

1.依據(jù)教學目標。

2.學生是教學主體，要注意學生的起點行為及興趣。

3.講述內容有主題、重點、組織、系統(tǒng)。

4.深入淺出的介紹。

5.教師適時自我進修。貳、講述教學的要素一、教學大綱：考量學生起點行為。二、引起學生學習興趣或動機：善用增強與鼓勵。三、師生的互動與對話四、教師的語言表達五、肢體語言的運用參、講述教學的功用一、能引起動機二、導引學習的方向三、解說難題四、介紹基本原理、原則、概念五、提示或歸納重點☆缺點及限制：

1.講述過多學生無法參與或無法記憶與了解。

2.不易引起學生興趣。肆、講述教學的準備(p.195)一、教學前準備二、教學進行三、教學結束后講述教學評量表:p.199伍、講述教學的反省第三節(jié)討論教學的技術討論是學生在教師的刺激與引導下進行相關的討論有助于教師持續(xù)引導與激發(fā)學生的潛能。第三節(jié)討論教學的技術壹、討論教學的定義貳、討論教學的功能參、討論教學的形式肆、教師或主席在討論中的任務伍、引導學生討論的實施壹、討論教學的定義一大群學生或一小組學生，在教師指導下，以分組討論、辯論、座談會、腦力激蕩等方式作建設性的思考，在與同儕的相互切磋中進行更廣泛、更深入的探究與活動。貳、討論教學的功能一、經(jīng)由討論，使學生深入了解課程內容。二、刺激學生思考并投入時間與心思。三、養(yǎng)成質疑、思辯的習慣并察覺偏見。四、增加互動，學會尊重與接納他人意見，培養(yǎng)民主素養(yǎng)。五、培養(yǎng)積極學習求知的興趣與態(tài)度。六、增進表達能力與溝通技巧。七、將所學知能應用于實際問題上。參、討論教學的形式(p.210)一、腦力激蕩法:p.202二、菲立普六六法:p.205三、討論會：全班討論或小組討論。p.206四、座談會：p.206◎教師或主席如何引導討論：

1.能有技巧的發(fā)問。

2.肢體語言的運用。

3.會場兩造爭執(zhí)時能適時介入。一、主席對討論主題要表現(xiàn)高度興趣。二、主席要認真且嚴肅地主持會議。三、具幽默與風趣的態(tài)度。四、尊重他人發(fā)表意見的權力。五、稱職的傾聽者。六、具有中肯的批判、分析與歸納能力。七、具有敏銳的觀察力。八、妥善安排會場及討論順序。九、具體、明確說明討論主題。十、闡明討論規(guī)則，掌握時間并能維持討論秩序。十一、能做總結。十二、對爭議性較大的主題，主席能避免直接主題直接參與意見。十三、鼓勵內向、羞怯的學生參與討論。肆、教師或主席在討論中的任務伍、引導學生討論的實施一、討論教學前的準備:p.209二、討論教學進行時:p.209三、討論教學結束時:p.210四、綜合評鑒：使下次會議能有更好表現(xiàn)。第四節(jié)發(fā)問的技術01第四節(jié)發(fā)問的技術壹、發(fā)問問題的類型與編制貳、運用發(fā)問技巧的原則與方法參、發(fā)問技巧的實施壹、發(fā)問問題的類型與編制一、聚歛性（常識性類題，如是非題）、擴散性（沒有固定的答案）問題。二、Bloom智育分類問題(認知)：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑒。P.213三、Krathwohl情意分類(情意)：接受性、反應性、價值判斷性、價值組織性、價值體系形成的問題。P.215四、以批判思考方式編制問題。P.217貳、運用發(fā)問技巧的原則與方法一、課前根據(jù)教學目標與重點擬定題目。二、兼顧不同類型及高低層次的問題。三、問題的難易度配合學生程度。四、民主式領導，允許學生質疑與討論。五、教師需博聞、幽默及善于表達。六、教師應不斷學習、進修與成長。參、發(fā)問技巧的實施一、候答時間不宜太短，約3-10秒（學生年紀愈大候答時間可愈短）。二、指名普遍使大家都有回答、參與學習的機會。三、候答時要注意傾聽，避免急燥而自問自答。四、對于學生的回答要延遲批判。五、對于學生的回答可根據(jù)關鍵字重新設計問題轉問他人或反問答者。六、適時澄清問題導入思考焦點。七、經(jīng)常指導學生用6w思考方式。八、鼓勵羞怯、內向的同學發(fā)言并給予增強信心的機會。第五節(jié)班級經(jīng)營的技術老師的權威，最好建立在知識、智慧、品德以及專業(yè)能力上，特別是教育的愛、能力與方法上。第五節(jié)班級經(jīng)營的技術壹、影響班級經(jīng)營的因素貳、班級經(jīng)營的范疇參、經(jīng)營班級經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象肆、班級經(jīng)營的策略壹、影響班級經(jīng)營的因素(p.221)一、社會二、大眾傳播三、家庭四、教師的人格特質、教學方法、教學理念與上課哲學五、學生的起點行為貳、班級經(jīng)營的范疇(p.224)一、班級的教學二、班級的行政與常規(guī)三、班級的時間管理四、班級中的環(huán)境安排五、師生間的人際溝通與交流參、經(jīng)營班級經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象(p.229)一、權威式的管教二、重知識灌輸，忽略啟發(fā)及情意的引導三、老師的口德與肢體語言四、道德式的教條與需求肆、班級經(jīng)營的策略(p.231)一、教學前二、教學過程中三、教學中發(fā)生沖突時第六節(jié)教學媒體與社會資源的運用運用適當?shù)慕虒W媒體，產(chǎn)生直接的感官經(jīng)驗，更能使學生了解書本所言，減少摸索的時間，在短時間內記更多、更牢、應用得更有效。壹、選擇教學媒體的原則依據(jù)教學目標來選擇。考慮學生特質與需求。預先審核媒體內容，并做增減與修改。依學生特質將媒體作具體、抽象的交互運用。切勿為媒體而使用媒體，應為教學而使用媒體。注意使用場所的通風、采光、音效、畫面清晰度等。選用媒體考量其實用性、正確性與適合性。貳、選擇教學媒體或社會資源的程序◎Kemp認為做教學資源選擇時可依

1.既有資源；

2.教師喜好或使用習慣的媒體；

3.資源特性、學習目的客觀的去選擇媒體?！騅emp在「系統(tǒng)化教學設計」書中提供的參考圖表：

⊙一般班級或大班的講授式教學:p.240⊙自調式(self-paced)個別學習:p.241⊙小組交互式教學:p.242⊙媒體選擇參考因素表:p.243貳、選擇教學媒體或社會資源的程序◎國內學者楊先雪根據(jù)Gagné（1992）、Roth（1990）選擇媒體的各種工作單加以介紹:p.244~247⊙媒體選擇流程圖

⊙媒體選擇矩陣圖

⊙媒體選擇工作單圖

⊙媒體選擇評估單第七節(jié)作業(yè)的指導壹、作業(yè)的重要性與范圍一、作業(yè)的重要性

1.學生學習各種課程，最后必須以作業(yè)加以貫串才能稱之為完整的學習。

2.作業(yè)可以讓學生了解學習的目標與范圍。二、作業(yè)的范圍

1.作業(yè)應包含整個教學活動以及認知、情意、技能三方面之內容。

2.作業(yè)的形式是多元的，不限于抄寫、記憶。一、時間區(qū)分：

1.單元教學開始前

2.單元教學中（形成性評量）

3.單元教學結束（總結性評量）

4.不定時作業(yè)二、作業(yè)性質：

1.練習性

2.閱讀性

3.撰寫性

4.創(chuàng)造性三、作業(yè)方式：閱讀、