課題申報(bào)參考：大中小學(xué)思政一體化改革創(chuàng)新探索研究

研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、研究重點(diǎn)、創(chuàng)新之處、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（附：可編輯修改VSD格式課題研究技術(shù)路線圖三個(gè)）求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！洞笾行W(xué)思政一體化改革創(chuàng)新探索研究》

課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值（一）研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，隨著對(duì)思想政治教育重視程度的不斷提高，大中小學(xué)思政一體化的研究逐漸興起。許多學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)段思政教育銜接的重要性。例如，一些地區(qū)已經(jīng)開始探索構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化的教學(xué)體系，開展了教材一體化編寫的嘗試，試圖打通各學(xué)段之間的內(nèi)容隔閡11。然而，目前的研究仍存在一些不足。一方面，在理論層面，對(duì)于大中小學(xué)思政一體化的內(nèi)涵、本質(zhì)等核心概念的界定還不夠清晰和統(tǒng)一；另一方面，在實(shí)踐層面，各地區(qū)的探索進(jìn)度差異較大，缺乏可推廣的成熟模式，并且在教育資源整合、師資隊(duì)伍協(xié)同等方面還存在諸多問題。國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外雖然沒有完全等同于我國(guó)大中小學(xué)思政一體化的概念，但在公民教育、道德教育等方面有一些相關(guān)研究和實(shí)踐。例如，一些西方國(guó)家注重從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的公民教育連貫性，通過課程設(shè)置和社區(qū)活動(dòng)等多種方式培養(yǎng)公民意識(shí)。不過，由于社會(huì)制度、文化背景等差異，其研究成果不能直接套用于我國(guó)的思政教育體系，但可以為我們提供一些參考，如在教育方法多樣性和教育評(píng)價(jià)的靈活性等方面11。（二）選題意義貫徹國(guó)家政策需求國(guó)家高度重視思想政治教育，強(qiáng)調(diào)立德樹人的根本任務(wù)。大中小學(xué)思政一體化改革創(chuàng)新探索研究有助于全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)國(guó)家關(guān)于思政教育的各項(xiàng)政策要求。例如，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出要統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，本課題的研究能夠?yàn)檫@一政策的有效實(shí)施提供理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)11。提升思政教育實(shí)效性當(dāng)前，大中小學(xué)思政教育在不同學(xué)段存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。本課題通過探索一體化改革創(chuàng)新，能夠使思政教育內(nèi)容更加系統(tǒng)連貫，教育方法更加科學(xué)有效，從而提升思政教育在不同學(xué)段的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（三）研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值有助于深化對(duì)大中小學(xué)思政一體化的理論認(rèn)識(shí)。通過研究可以進(jìn)一步明確大中小學(xué)思政一體化的內(nèi)涵、目標(biāo)、原則等基本理論問題，豐富和完善我國(guó)思想政治教育的理論體系。實(shí)踐價(jià)值為大中小學(xué)思政一體化的實(shí)踐提供指導(dǎo)。本課題研究得出的一體化教學(xué)模式、師資培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式等成果，可以直接應(yīng)用于學(xué)校的思政教育實(shí)踐，提高思政教育的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容（一）研究目標(biāo)構(gòu)建一體化的思政教育體系明確大中小學(xué)思政教育在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的一體化要求，構(gòu)建一個(gè)完整、連貫、科學(xué)的思政教育體系，確保思政教育在不同學(xué)段的有序銜接和螺旋上升。提高思政教育的實(shí)效性和針對(duì)性通過改革創(chuàng)新，使思政教育能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提高思政教育對(duì)學(xué)生思想道德成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，增強(qiáng)思政教育在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面的效能。（二）研究對(duì)象大中小學(xué)學(xué)生本課題以大中小學(xué)學(xué)生為主要研究對(duì)象，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生在思政教育方面的接受能力、認(rèn)知特點(diǎn)和思想發(fā)展需求。通過對(duì)學(xué)生的研究，為構(gòu)建符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的思政教育體系提供依據(jù)。大中小學(xué)思政課教師思政課教師是思政教育的主要實(shí)施者。研究思政課教師在不同學(xué)段的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)資源整合能力等方面的情況，有助于探索師資隊(duì)伍一體化建設(shè)的路徑。（三）研究?jī)?nèi)容大中小學(xué)思政教育目標(biāo)一體化研究深入分析國(guó)家對(duì)大中小學(xué)思政教育的總體要求，研究如何將培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本目標(biāo)細(xì)化到不同學(xué)段，形成層次分明、相互銜接的目標(biāo)體系。例如，小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，中學(xué)階段強(qiáng)調(diào)樹立正確的理想信念和價(jià)值觀，大學(xué)階段則著重培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感11。大中小學(xué)思政教育內(nèi)容一體化研究對(duì)現(xiàn)有大中小學(xué)思政教材進(jìn)行梳理，找出內(nèi)容上的銜接點(diǎn)和遞進(jìn)關(guān)系。探索如何整合道德教育、思想教育、政治教育等內(nèi)容，避免重復(fù)和脫節(jié)，形成有機(jī)統(tǒng)一的思政教育內(nèi)容體系。例如，可以將愛國(guó)主義教育貫穿于大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段，但在不同學(xué)段采用不同的教育素材和深度要求。大中小學(xué)思政教育方法一體化研究研究適合不同學(xué)段學(xué)生的思政教育方法。小學(xué)階段可以多采用故事教學(xué)、情境教學(xué)等直觀的方法；中學(xué)階段結(jié)合案例分析、社會(huì)實(shí)踐等方法；大學(xué)階段注重理論研討、研究性學(xué)習(xí)等方法。同時(shí)，探索如何實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段教育方法的過渡和融合，提高教學(xué)方法的有效性。大中小學(xué)思政教育評(píng)價(jià)一體化研究構(gòu)建一套科學(xué)合理的大中小學(xué)思政教育評(píng)價(jià)體系。研究不同學(xué)段思政教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)、權(quán)重、方式等，使評(píng)價(jià)既能反映各學(xué)段的教育特點(diǎn)，又能體現(xiàn)一體化的要求。例如，小學(xué)階段可以更多地關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)，中學(xué)階段增加知識(shí)理解和應(yīng)用的評(píng)價(jià)，大學(xué)階段注重思想理論水平和實(shí)踐能力的綜合評(píng)價(jià)。大中小學(xué)思政師資隊(duì)伍一體化建設(shè)研究分析大中小學(xué)思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力現(xiàn)狀。探索師資培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化的模式，包括課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、教師交流等方面的一體化。同時(shí)，研究如何建立大中小學(xué)思政課教師的協(xié)同教學(xué)機(jī)制，提高師資隊(duì)伍的整體水平。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路整體規(guī)劃首先對(duì)大中小學(xué)思政一體化進(jìn)行整體規(guī)劃，明確各學(xué)段思政教育在整個(gè)一體化體系中的地位和作用。從宏觀層面把握研究方向，確定研究的目標(biāo)、對(duì)象和內(nèi)容。分層研究按照大中小學(xué)不同學(xué)段進(jìn)行分層研究。深入分析每個(gè)學(xué)段思政教育的特點(diǎn)、問題和需求，在此基礎(chǔ)上探索各學(xué)段之間的銜接點(diǎn)和過渡方式。整合優(yōu)化將分層研究的成果進(jìn)行整合優(yōu)化，構(gòu)建大中小學(xué)思政一體化的教育體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等，形成一套完整的研究成果，并通過實(shí)踐不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法通過查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于思政教育、大中小學(xué)教育銜接等方面的文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本課題的研究提供理論依據(jù)和參考。例如，查閱教育政策文件、學(xué)術(shù)著作、期刊論文等，梳理出大中小學(xué)思政一體化的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)11。調(diào)查研究法針對(duì)大中小學(xué)思政教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱，對(duì)大中小學(xué)學(xué)生、思政課教師、學(xué)校管理人員等進(jìn)行調(diào)查和訪談。了解思政教育在不同學(xué)段的實(shí)施情況、存在的問題以及各方對(duì)一體化改革的看法和建議。行動(dòng)研究法在部分大中小學(xué)開展思政一體化改革的試點(diǎn)行動(dòng)。在行動(dòng)過程中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整方案。通過實(shí)踐檢驗(yàn)研究成果的可行性和有效性，為其他學(xué)校提供可借鑒的實(shí)踐模式。比較研究法對(duì)比國(guó)內(nèi)外不同地區(qū)、不同學(xué)校在思政教育一體化方面的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。分析其背后的原因，找出適合我國(guó)國(guó)情和教育實(shí)際的思政一體化建設(shè)路徑。（三）創(chuàng)新之處理念創(chuàng)新提出“全學(xué)段思政育人”的理念，突破傳統(tǒng)各學(xué)段思政教育相對(duì)獨(dú)立的思維模式，強(qiáng)調(diào)從大中小學(xué)全學(xué)段的視角來規(guī)劃和實(shí)施思政教育，將思政教育視為一個(gè)連續(xù)的、系統(tǒng)的育人工程。模式創(chuàng)新構(gòu)建“螺旋上升式”的大中小學(xué)思政一體化教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將思政教育內(nèi)容以螺旋上升的方式進(jìn)行組織，使學(xué)生在不同學(xué)段能夠逐步深入地理解和掌握思政知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)思政教育的連貫性和遞進(jìn)性。評(píng)價(jià)創(chuàng)新建立“多元協(xié)同”的大中小學(xué)思政教育評(píng)價(jià)體系。整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方評(píng)價(jià)主體，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的思政素養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)思政教育的整體效果進(jìn)行評(píng)估。四、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)思想政治教育學(xué)科的相關(guān)理論為課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。如馬克思主義人的全面發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)人的思想道德素質(zhì)在全面發(fā)展中的重要性，為大中小學(xué)思政一體化研究提供了價(jià)值導(dǎo)向；思想政治教育的接受理論，有助于理解不同學(xué)段學(xué)生對(duì)思政教育的接受特點(diǎn)，為構(gòu)建一體化教育體系提供依據(jù)。前期研究成果項(xiàng)目組成員在思政教育領(lǐng)域已經(jīng)開展了一些相關(guān)研究，如關(guān)于中小學(xué)思政課教學(xué)方法改革的研究、大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究等。這些前期研究成果為大中小學(xué)思政一體化改革創(chuàng)新探索研究積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)。（二）保障條件人員保障組建一支由高校思政教育專家、中小學(xué)思政課骨干教師、教育科研人員等組成的研究團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員在思政教育理論研究、教學(xué)實(shí)踐、教育科研等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能夠確保課題研究的順利進(jìn)行。經(jīng)費(fèi)保障積極爭(zhēng)取學(xué)校、教育部門等相關(guān)單位的經(jīng)費(fèi)支持。合理安排經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保經(jīng)費(fèi)能夠用于資料收集、調(diào)研、人員培訓(xùn)、成果推廣等方面，為課題研究提供必要的資金保障。政策保障本課題的研究符合國(guó)家關(guān)于思政教育改革的政策導(dǎo)向。各級(jí)教育部門對(duì)思政教育的重視為課題研究提供了政策支持，如在課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)資源整合等方面可能出臺(tái)相關(guān)政策促進(jìn)大中小學(xué)思政一體化的發(fā)展。（三）研究步驟第一階段（第13個(gè)月）：準(zhǔn)備階段成立課題研究小組，明確成員分工。開展文獻(xiàn)研究，收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述。制定課題研究方案，包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟等。第二階段（第49個(gè)月）：調(diào)查研究階段設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱，對(duì)大中小學(xué)學(xué)生、思政課教師、學(xué)校管理人員等進(jìn)行調(diào)查和訪談。對(duì)調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行整理和分析，總結(jié)大中小學(xué)思政教育的現(xiàn)狀、問題及原因。第三階段（第1018個(gè)月）：行動(dòng)研究階段在部分大中小學(xué)開展思政一體化改革的試點(diǎn)行動(dòng)。根據(jù)試點(diǎn)情況，調(diào)整和完善一體化的教育體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等。第四階段（第1924個(gè)月）：總結(jié)推廣階段對(duì)課題研究成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。召開課題成果推廣會(huì)，向其他學(xué)校推廣研究成果，促進(jìn)大中小學(xué)思政一體化的全面發(fā)展。（課題設(shè)計(jì)論證部分4045字）課題評(píng)審意見：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評(píng)審的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、實(shí)踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能否在教育實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是評(píng)審關(guān)注的重點(diǎn)之一。4、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)課題是否進(jìn)行了充分的文獻(xiàn)綜述，是否建立了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是否對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)，也是評(píng)審的重要考量。5、研究規(guī)范與完整性課題的研究過程是否符合學(xué)術(shù)規(guī)范，研究報(bào)告是否結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、表述準(zhǔn)確，以及是否遵循了相關(guān)的倫理原則，是評(píng)審不可忽視的方面。研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、研究重點(diǎn)、創(chuàng)新之處、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（附：可編輯修改VSD格式課題研究技術(shù)路線圖三個(gè)）求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。課題的研究思路和技術(shù)路線圖本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（一）研究思路本項(xiàng)目遵循“理論研究—實(shí)地調(diào)查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究邏輯，在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)為起點(diǎn)，研究我國(guó)課題現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式，探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出本課題新機(jī)制，以此提升我國(guó)教育質(zhì)量及其自身發(fā)展。（二）研究方法1、文獻(xiàn)研究法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超星期刊網(wǎng)以及部分政府部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策文件和統(tǒng)計(jì)資料等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究的主要方向、擬突破的重難點(diǎn)，并在已有研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新。2、比較研究法本課題運(yùn)用比較研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及影響因素進(jìn)行比較，通過比較研究，分析發(fā)達(dá)國(guó)家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對(duì)本課題提出可借鑒的對(duì)策。3、專家訪談法本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長(zhǎng)及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行面對(duì)面訪談，深入了解與本課題相關(guān)問題的基本看法，建立與本課題相關(guān)問題的基本做法等，分析與本課題相關(guān)存在的主要問題及背后的深層次原因。4、問卷調(diào)查法本課題在對(duì)存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別面向職業(yè)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問題梳理總結(jié)和原因分析。5、綜合評(píng)價(jià)法對(duì)本課題效果運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法逐級(jí)計(jì)算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處于相同的數(shù)量級(jí)別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級(jí)計(jì)算。6、實(shí)證研究法本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案，總結(jié)分析該校近年來在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法，有效驗(yàn)證本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。（三）技術(shù)路線與實(shí)施步驟第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2024.7～2025.2）：1、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實(shí)際，確定研究方向；2、制定研究方案，進(jìn)行人員分工，組織課題申報(bào)；3、開展理論學(xué)習(xí)，撰寫開題報(bào)告，按時(shí)組織開題；4、搜集文獻(xiàn)資料，分析研究現(xiàn)狀，細(xì)化研究步驟。第二階段：課題調(diào)研階段（2025.2～2025.8）：1、設(shè)計(jì)訪談提綱，咨詢業(yè)內(nèi)專家；2、擬定調(diào)研計(jì)劃，開展問卷調(diào)查；3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，擴(kuò)大調(diào)研范圍；4、分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報(bào)告。第三階段：研究分析階段（2025.9～2026.1）：1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)；2、整理調(diào)研資料，組織課題研討；3、撰寫分析報(bào)告，發(fā)表研究論文；4、做好階段小結(jié)，接受中期檢查；5、邀請(qǐng)同行專家，組織學(xué)術(shù)研討。第四階段：申報(bào)結(jié)題階段（2026.2～2026.6）：1、綜合理論分析，撰寫研究報(bào)告；2、撰寫結(jié)題報(bào)告，材料裝訂成冊(cè)；3、整理電子文檔，進(jìn)行分類匯總；4、組織評(píng)審驗(yàn)收，進(jìn)行成果認(rèn)定；5、整理研究資料，申報(bào)項(xiàng)