九年級(jí)語(yǔ)文部編版下冊(cè)第三單元《11送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)教案

好好學(xué)習(xí)天天向上第第頁(yè)《送東陽(yáng)馬生序》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.借助課下注釋、工具書，疏通第1、2自然段句意。2.創(chuàng)意譯文，領(lǐng)會(huì)第1、2自然段文意。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，古今中外，家境貧寒但勤奮好學(xué)、終成大器的人屢見(jiàn)不鮮，能舉出相關(guān)的例子嗎？戰(zhàn)國(guó)：蘇秦讀書欲睡用錐刺股。東漢：孫敬晝夜苦讀，以繩系頭發(fā)懸屋梁。西漢：匡衡勤學(xué)無(wú)燭鑿壁偷光讀書。晉朝：孫康家貧，映雪讀書；車胤（yìn)囊螢讀書。今天我們?cè)賮?lái)結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人，看看作為明初詩(shī)文大家的他是怎樣克服重重困苦、自強(qiáng)好學(xué)，并以此勉勵(lì)后生。二、初讀，疏通詞句1.齊讀課文，注意以下字音。嗜（shì)硯（yàn)逾（yú)碩（shuò)俟（sì)衾（qīn)燁（yè)缊（yùn)媵（yìng)裘葛（qiúgé)叱咄（chìduō)皸（jūn)裂容臭（xiu)凍餒（něi)負(fù)篋（qiè)曳（yè)屣（xǐ)撰（zhuàn)贄（zhì)2.小組合作，借助課下注釋、工具書，疏通第1、2自然段句意，并將不理解的字詞標(biāo)注出來(lái)，班級(jí)交流。預(yù)設(shè)：嗜：喜歡，愛(ài)好。每：常常。既：已經(jīng)。卒：最終。再：兩次略無(wú)：毫無(wú)。以：因?yàn)椤Ｖ校簝?nèi)心。日：每天。3.小組合作將第1、2自然段翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。提示注意一些特殊句式：（1)倒裝句：每假借于藏書之家（狀語(yǔ)后置）弗之?。ㄙe語(yǔ)前置句。即“弗怠之”）今諸生學(xué)于太學(xué)（狀語(yǔ)后置）自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞（狀語(yǔ)后置）（2)省略句：以是人多以書假余余立侍左右行深山巨谷中余則缊袍敝衣處其間4.重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納。通假字：四支僵勁（“支”同“肢”）；同舍生皆被綺繡（“被”同“披”，穿）詞類活用：腰白玉之環(huán)（腰，名詞作動(dòng)詞，在腰間佩戴）古今異義：持湯沃灌（湯：古義，熱水；今義，食物煮后所得的汁水）右備容臭（臭：古義，香氣；今義，氣味難聞）三、譯讀，領(lǐng)會(huì)文義讀第1、2自然段，假如你就是文中的“藏書者”“先達(dá)”“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說(shuō)一段話（用第一人稱來(lái)敘述）－有創(chuàng)意地翻譯課文，感知文意。明確：藏書者：宋濂小時(shí)候就特別喜歡讀書。家里貧窮，沒(méi)有辦法得到書來(lái)看，常常向我來(lái)借，借來(lái)就用手親自動(dòng)筆抄寫，抄寫完了跑著把書送還，從來(lái)沒(méi)有超過(guò)約定的期限。所以我很愿意把書借給他，我家的書都被他讀完了。先達(dá)：宋濂到我這里來(lái)求學(xué)已經(jīng)成年了，他看起來(lái)很仰慕圣賢的學(xué)說(shuō)，因?yàn)樗菑陌倮镏馀軄?lái)求學(xué)的，手拿著經(jīng)書向我求教。他每次都站著陪侍在我左右，提出疑難，詢問(wèn)道理，低身側(cè)耳向我請(qǐng)教；有時(shí)遭到我訓(xùn)斥他，他表情更為恭敬，禮節(jié)更為周到。不敢答復(fù)一句話；等到我高興時(shí)，就又向我請(qǐng)教。所以他最終還是得到不少教益，很聰明啊。同舍生：宋濂讀書時(shí)好可憐啊，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴(yán)冬寒風(fēng)凜冽，大雪深達(dá)幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學(xué)舍后，四肢僵硬不能動(dòng)彈，仆人給他灌下熱水，用被子圍蓋身上，過(guò)了很久才暖和過(guò)來(lái)。住在旅館，他每天吃兩頓飯，沒(méi)有新鮮肥嫩的美味享受。哪像我們，都穿著錦繡衣服，戴著有紅色帽帶、飾有珍寶的帽子，腰間掛著白玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；他卻穿著舊棉袍、破衣服處于我們之間，似乎毫無(wú)羨慕的意思。四、作業(yè)布置1.借助參考書，自譯第3、4自然段。2.搜集作者簡(jiǎn)介、文體及寫作背景等相關(guān)資料。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：譯讀第3、4自然段，積累文言實(shí)詞虛詞。品評(píng)文章，了解作者生平，分析人物形象，學(xué)習(xí)作者精神品質(zhì)。通過(guò)文中宋濂、馬生、諸生的人物對(duì)比，體會(huì)多種表達(dá)方式的運(yùn)用，品味文體風(fēng)格。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入回顧上一課時(shí)所學(xué)，抽查重點(diǎn)詞句翻譯。預(yù)設(shè)：1.余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)。我站在他旁邊侍候著，提出疑難，詢問(wèn)道理，彎下身子側(cè)著耳朵來(lái)請(qǐng)教。2.同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。一起住在旅館的同學(xué)們都穿著華美的衣服，戴著紅纓和寶石裝飾的帽子，腰上佩戴白玉環(huán)。二、譯讀1.朗讀第3、4自然段，體會(huì)勸勉之意。2.合作譯讀，完成任務(wù)。三、精讀，探究主旨1.思考：本文標(biāo)題“送東陽(yáng)馬生序”，“序”是什么意思？是不是我們平日所說(shuō)之“序”？請(qǐng)根據(jù)搜集的資料談?wù)劇Ｃ鞔_：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。我們平日所說(shuō)的書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程和宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。2．宋濂為什么要寫贈(zèng)序與馬生？馬生是怎樣的人呢？明確：馬生是“太學(xué)生”，又是作者同鄉(xiāng)，是一個(gè)“甚賢”“言和而色夷”的態(tài)度謙和之人，是一個(gè)“辭甚暢達(dá)”的為文精熟之人，還是一個(gè)學(xué)習(xí)上“甚勞”“善學(xué)者”的勤于學(xué)習(xí)之人。而“流輩甚稱其賢”，可見(jiàn)他是太學(xué)生中的佼佼者。3．你認(rèn)為作者送給馬生贈(zèng)序的目的是什么？明確：“其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也。”作為同鄉(xiāng)的馬生拜見(jiàn)宋濂，作者欣賞他的品質(zhì)及才學(xué)，告訴他求學(xué)之難來(lái)強(qiáng)調(diào)作者勸學(xué)的主旨。勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，有所成就。4．你如何理解結(jié)尾一句“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知予者哉”？請(qǐng)結(jié)合文章寫作背景相關(guān)信息分析。背景：明初，宋濂被征招作江南儒學(xué)提舉，并為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士，所以宋濂在朝廷中名氣很大，官職顯赫。因此，馬生拜謁他就容易理解了。這篇文章是宋濂晚年寫的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章。當(dāng)時(shí)作者已辭官應(yīng)詔到應(yīng)天朝見(jiàn)明太祖，太學(xué)生馬君則以同鄉(xiāng)和晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)他，在他將回家探親之前，宋濂寫了這篇文章贈(zèng)送給他。明確：表明作者擔(dān)心世俗人對(duì)自己的歪曲，從反面強(qiáng)化了本文的主旨?？芍^余音繞梁，令人回味。四、研讀，讀懂人物1.用圈點(diǎn)批注法，畫出第一部分描寫作者求學(xué)艱難的語(yǔ)句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。明確：幼時(shí)抄書之辛，成年叩問(wèn)之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。主要語(yǔ)句有：“每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“余則缊袍敝衣處其間”等。2.這些困難作者是如何克服的？（1)求書之難：用借書、抄書的辦法來(lái)克服。（2)求師之難：作者用跑遠(yuǎn)路、拜名師、虛心求教的辦法來(lái)克服。（3)奔走之難：不畏艱辛，置天寒地凍于不顧，山高路遠(yuǎn)而不管。（4)求學(xué)之難：歷盡苦寒，破衣粗食。內(nèi)心的充足，精神的強(qiáng)大，以學(xué)為樂(lè)。3.想一想作者是個(gè)怎樣的人？試找出相關(guān)語(yǔ)句并以一字形容宋濂其人。勤、信、誠(chéng)、堅(jiān)、樂(lè)（相關(guān)語(yǔ)句略）五、品讀，領(lǐng)會(huì)寫法1、鮮明對(duì)比，勸勉諸生（1）文中寫“同舍生”的目的是什么？明確：通過(guò)對(duì)比，反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅(jiān)定。（2）文章反復(fù)強(qiáng)化“諸生學(xué)于太學(xué)”的優(yōu)越條件，有必要嗎？為什么？明確：太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件與作者求學(xué)的種種艱辛形成對(duì)比，突出學(xué)專心學(xué)習(xí)的重要性。宋濂：幼時(shí)致書難，加冠叩問(wèn)難，從師行路難，寓旅吃穿難。太學(xué)生（諸生）：有豐富藏書，有專門老師，無(wú)奔走之勞，無(wú)凍餒之患。（3)你還能找出文中的對(duì)比嗎？如“鄉(xiāng)之先達(dá)”的倨傲粗暴，與作者的謙卑恭敬形成對(duì)比，突出作者內(nèi)心的充實(shí)和強(qiáng)大。2.多種表達(dá)方式的運(yùn)用。運(yùn)用多種表現(xiàn)手法是本文寫作上的特點(diǎn)，再讀課文，談?wù)勎闹械挠洈ⅰ⒚鑼?、議論是如何自然結(jié)合起來(lái)的？明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章更加具體生動(dòng)。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍降辭色”“遇其叱咄”，對(duì)“先達(dá)”的莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”“俟其欣悅”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對(duì)比自己同那些“燁然若神人”的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝衣、粗糲的原因：“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂(lè)者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡(jiǎn)要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉？”這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理。六、讀我，暢談收獲1.你從作者的讀書經(jīng)歷中悟出了哪些學(xué)習(xí)秘訣？明確：（1)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于濃厚的興趣；（2)向人求教要謙虛誠(chéng)懇；（3)學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問(wèn)（4)學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性（5）學(xué)習(xí)助有刻苦（6)以讀書為樂(lè)，就會(huì)不畏艱難。2.作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬。作為當(dāng)今時(shí)代的我們，如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的表現(xiàn)？明確：一方面需要肯定作者求學(xué)過(guò)程中的勤奮學(xué)習(xí)。另一方面，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在尊重老師的基礎(chǔ)之上，也應(yīng)該考慮現(xiàn)代社會(huì)的生關(guān)系，亦師亦友，平等對(duì)話等。五、課堂小結(jié)作為一篇臨別贈(zèng)言，作者現(xiàn)身悅法，講述了自己年輕時(shí)艱苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)，有所成就。作者娓娓道來(lái)，多用對(duì)比手法說(shuō)明道理，語(yǔ)言質(zhì)樸。我們可以感受到作者情真意切，語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸學(xué)之意。作為明代大儒，作者習(xí)古文，師唐宋古文大家，其敘事風(fēng)格