心理健康檔案

心理健康檔案2簡述表現(xiàn)性測驗的編制過程。表現(xiàn)性測驗的定義表現(xiàn)性測驗（performanceassessment,也有用“performance-basedassessment”），又譯“表現(xiàn)性（型）評價”，是指通過個體完成一定真實性的任務(wù)對其進行評價的測驗形式，用以測量考生處理結(jié)構(gòu)不清晰（ill-structured）的現(xiàn)實問題的水平。（Zane,2009a）表現(xiàn)性測驗一般由三部分構(gòu)成：提出一個表現(xiàn)性任務(wù)，規(guī)定學(xué)生反應(yīng)的具體形式，提供一個預(yù)先確定的評分系統(tǒng)。編制及心理測量學(xué)研究Bahr(2007)將表現(xiàn)性測驗的編制總結(jié)為7個步驟。1、選擇特定年級要評價的問題；2、編寫表現(xiàn)性任務(wù)，將要考察的概念以一個現(xiàn)實生活的情境體現(xiàn)出來；3、設(shè)計一個施測便捷的試卷，估計學(xué)生的水平；4、選擇評價表現(xiàn)的標準；5、為評分標準制訂細則；6、設(shè)計一些問題來探測學(xué)生的思維過程；7、分別設(shè)計出教師和學(xué)生用的記錄表。隨著心理健康教育朝著普遍化、專業(yè)化、現(xiàn)代化、本位化等方向發(fā)展，心理健康教育檔案的建立與管理已成為心理健康教育工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。研究心理健康教育檔案的基本原理和具體技術(shù)，對于切實提高心理健康教育工作的針對性和實效性意義重大。一、心理健康教育檔案的涵義：檔案是機關(guān)、社會組織和個人在社會活動中形成的、作為原始記錄分類保存起來以備考察的文字、團表、音像及其他形式和載體的各種文件和材料。心理健康教育檔案有廣義和狹義之分。狹義的心理健康教育檔案是指對個體心理發(fā)展變化特點、心理測驗結(jié)果、學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)記錄等材料的集中保存，這些資料按照一定的程序排列，組成一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系，如實反映學(xué)生的心理面貌。它是學(xué)校為了更好地開展心理健康教育工作，為每個學(xué)生在心理健康方面建立起來的檔案材料。而廣義的心理健康教育檔案還包括心理健康教育活動的有關(guān)資料，如心理健康教育的計劃、課程開設(shè)、活動安排、教研活動、研究課題及成果、效果評估及管理工作等的記錄。二、心理健康教育檔案建立的價值心理健康教育檔案既是心理健康教育工作有效開展的必要依據(jù)，又是學(xué)生接受心理健康教育后的必要的原始記錄，它將為我們進行心理科學(xué)的研究提供大量的、客觀的第一手材料，對于學(xué)校教育科學(xué)化具有十分重要的意義。具體來說，有以下幾點：（一）心理健康教育檔案的建立可以為學(xué)校的科學(xué)管理提供宏觀的決策依據(jù)；（二）心理健康教育檔案的建立有利于加強學(xué)校的德育工作；（三）心理健康教育檔案的建立有利于加強和改善心理健康教育工作；（四）心理健康教育檔案的建立可以提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量及科學(xué)研究的水平，同時，還有助于教師加強學(xué)生心理的研究，提高科學(xué)研究的水平；（五）心理健康教育檔案的建立為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供了動態(tài)的監(jiān)測手段。三、心理健康教育檔案資料的種類（一）團體資料和個人資料個人資料是反映學(xué)生個體心理和行為特點的資料，包括學(xué)生個人的綜合資料、心理測評資料以及個案報告等。團體資料是反映團體學(xué)生心理和行為特點的資料，是在學(xué)生個體資料的基礎(chǔ)上做出的各種類別和層次的團體分析。這類資料可來源于普通式的抽樣調(diào)查、團體測驗，以及對大量個人資料所作的整體分析、統(tǒng)計處理后得出的各種圖表、數(shù)據(jù)和結(jié)論。（二）專項資料和綜合資料專項資料是反映學(xué)生或心理健康教育工作的某一方面屬性或特征的資料。綜合資料是反映學(xué)生或心理健康教育工作的較全面的屬性或特征的資料。（三）量化資料和非量化資料量化資料是指運用定量研究的方法獲得的可進一步統(tǒng)計分析的資料，以及較為規(guī)范的問卷調(diào)查的量化結(jié)果等。非量化資料是指運用定性研究的方法獲得的描述性資料，它為我們更全面、正確地了解學(xué)生提供了許多有價值的信息。四、心理健康教育檔案資料的搜集方法（一）觀察法1、觀察法的涵義：觀察法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地觀察學(xué)生在自然條件下的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。按觀察者是否參與學(xué)生活動，可將觀察法劃分為參與性觀察法和非參與性觀察法；按觀察法在觀察時是否借助于儀器，可將觀察法劃分為直接觀察法和間接觀察法。2、運用觀察法的程序：確定觀察內(nèi)容、選擇觀察策略、制定觀察記錄表、訓(xùn)練觀察人員、獲取觀察資料、呈現(xiàn)觀察結(jié)果和解釋結(jié)果等。3、觀察法的使用：首先要確定觀察對象，給觀察行為下一個操作性定義。其次，對觀察得到的資料要采用適當?shù)姆绞郊皶r地記錄下來。（二）訪談法1、訪談法的涵義：訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式來搜集對方有關(guān)心理和行為特征等數(shù)據(jù)資料的一種方法。按訪談內(nèi)容和過程有無統(tǒng)一的設(shè)計要求、有無一定的機構(gòu)，可分為結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談；按訪談時是否借助一定的中介物，可分為直接訪談和間接訪談；按訪談對象的特點，可分為一般訪談和特殊訪談。2、訪談法的使用首先，要編制訪談計劃，設(shè)計訪談問題；其次，要了解訪談對象，接近訪談對象。再次，掌握訪談技術(shù)，實施訪談；最后，做好訪談記錄。（三）問卷法1、問卷法的涵義問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷來搜集研究對象有關(guān)心理和行為特征等數(shù)據(jù)資料的一種方法。按問卷中提出的問題的結(jié)構(gòu)程度可以將問卷劃分為結(jié)構(gòu)化問卷和非結(jié)構(gòu)化問卷；按問卷的傳遞方式不同可以將問卷劃分為發(fā)送問卷、訪問問卷和郵寄問卷等。2、問卷法的使用在建立心理健康教育檔案過程中運用問卷法，關(guān)鍵是要設(shè)計好問卷。問卷一般包括題目、前言和指導(dǎo)語、問題、選擇答案和結(jié)束語等部分。問題是問卷的核心，包括事實性問題和態(tài)度性問題兩大類。（四）作品分析法1、作品分析法的涵義作品分析法是研究者借助學(xué)校的各種評定和記錄以及學(xué)生的作品，來搜集研究對象有關(guān)心理和行為特征等數(shù)據(jù)資料的一種方法。2、日記分析法的使用心理健康教育工作者可通過剖析學(xué)生的日記，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。日記一般有個人日記和集體日記之分。學(xué)生一般不會隨便把自己的日記給別人看，這就需要教師與學(xué)生建立充分的信賴關(guān)系。日記是學(xué)生自我情緒釋放的手段，教師必須充分地理解學(xué)生，有同感心和同情心，而不能濫用說教和斥責(zé)。3、自傳分析法的使用自傳分結(jié)構(gòu)式自傳與非結(jié)構(gòu)式自傳。結(jié)構(gòu)式自傳的內(nèi)容框架事先已設(shè)計好，學(xué)生只需填寫規(guī)定的內(nèi)容，這樣會使學(xué)生自我描述受到限制，有可能遺漏對個別學(xué)生來說是特別重要的問題。非結(jié)構(gòu)式自傳允許學(xué)生作開放式的表述，?？煞从吵鍪孪任搭A(yù)料的具有重大價值的資料，但在對其內(nèi)容進行解釋時會遇到一些困難。（五）心理測驗法心理測驗法是建立心理健康教育檔案中最主要和最為常用的方法，其關(guān)鍵是選擇合適的測驗量表進行施測。在選擇合適的測評工具時首先要考慮選擇標準化測驗，其次要明確測驗的目的、功用及適用范圍。目前，已經(jīng)開發(fā)出來的“中學(xué)生心檢系統(tǒng)”和“中學(xué)生心檢系統(tǒng)”的量表分別各有7類。補：心理健康教育檔案的內(nèi)容：心理健康教育檔案的內(nèi)容，又稱心理健康教育檔案的項目，是指能從中揭示或了解到的有關(guān)學(xué)生心理狀況、心理特點以及心理健康教育活動過程、效果等方面的材料。它一般包括兩類：一是學(xué)生本身的有關(guān)資料，二是心理健康教育工作的有關(guān)資料。心理健康教育檔案中有關(guān)學(xué)生的資料主要有學(xué)生綜合資料、心理測評資料以及心理健康教育活動記錄等三大部分。（一）學(xué)生綜合資料學(xué)生綜合資料是指影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，它主要是提供一些背景資料，以幫助教師深入分析學(xué)生心理，正確診斷學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因。包括：學(xué)生基本情況；身體狀況；家庭生活環(huán)境；社區(qū)生活環(huán)境；學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況；重大社會生活事件。（二）心理測評資料心理測評資料是指反映學(xué)生心理狀況和心理特點的資料，應(yīng)記錄心理測評的類型、日期、時間、場所、施測者與報告者、結(jié)果、分析及教育建議等。包括：能力狀況及教育建議；人格特征分析及培養(yǎng)建議；心理健康狀況及輔導(dǎo)策略；學(xué)習(xí)心理分析及教育對策；職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)。（三）心理健康教育活動記錄心理健康教育活動記錄是指針對學(xué)生產(chǎn)生的各種心理與行為障礙所做的心理咨詢與輔導(dǎo)應(yīng)做好個案記錄，階段性記錄及評價。個案報告是記錄案主學(xué)生資料與個案分析過程的一種書面資料，而個案分析是指運用多種方法，針對學(xué)生個體進行連續(xù)的追蹤或回溯式的研究與輔導(dǎo)過程；它既是一種研究方法，也是一種工作方式，同時還是為了解現(xiàn)實而搜集資料的一種方法。系統(tǒng)、客觀、清楚的個案報告是心理健康教育檔案的重要組成部分，可以幫助我們明確咨詢效果，可以提供給類似情況的案例參考與借鑒。個案報告的撰寫格式包括：①案主身份；②個案建立緣由；③原因分析與診斷；④輔導(dǎo)過程記錄；⑤追蹤調(diào)查與小結(jié)。撰寫個案報告應(yīng)注意的問題：①對收集到的資料進行小心評估并檢驗其正確性；②將輔導(dǎo)過程中案主學(xué)生行為改變的資料數(shù)量化，顯示其進步的情況；③個案研究中的會談記錄，不但要記載會談內(nèi)容，更須包括每次談話運用的策略技巧、優(yōu)缺點的檢討與評價、案主各種行為改變的心理歷程；④個案報告的重點是處理的方法、過程、結(jié)果、檢驗和追蹤輔導(dǎo)，而不是資料的收集和堆砌。補：中學(xué)生心理健康教育的總目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，增進心理健康，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。其具體目標是：對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。學(xué)生心理檔案的建立和使用正是為達到心理健康教育的上述目標服務(wù)的。而心理測查的結(jié)果則是建立和完善學(xué)生心理檔案的一項重要依據(jù)。從中學(xué)生的生理、心理特點來看，他們大多正處于青春發(fā)育初期，是為走向社會做最初準備的時期，因此其心理發(fā)展與以往時期相比會有較大的變化。在中學(xué)階段，心理矛盾增多，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力增大，還面臨升學(xué)、就業(yè)選擇等困擾，因此，更需要進行心理教育和輔導(dǎo)。中學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，應(yīng)盡可能全面反映學(xué)生的心理特點，既為學(xué)校的心理健康教育提供可靠準確的信息，更應(yīng)為學(xué)生的個性發(fā)展提供一定的依據(jù)。所以，學(xué)生心理檔案的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：1．學(xué)生基本情況(1)個人簡介：姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、家庭住址、小學(xué)就讀學(xué)校、目前所在年級等；(2)家庭生活情況：包括家庭組織結(jié)構(gòu)、家庭成員及工作性質(zhì)、受教育程度、成員之問的關(guān)系、家庭經(jīng)濟狀況、家庭居住環(huán)境、父母管教方式及態(tài)度等；(3)在校學(xué)習(xí)生活情況：包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、住宿環(huán)境、思想品德、行為習(xí)慣、特長、人際交往水平、擔(dān)任班級工作情況等；(4)宗教信仰；(5)對個人生活有影響的重大社會生活事件：如家庭成員的死亡、父母離異、生活條件改變、學(xué)習(xí)成績突然下降、與同學(xué)或老師鬧矛盾、飲食睡眠改變、影響生活的重大挫折等；(6)家族是否有精神方面疾病史。2．智力狀況、學(xué)習(xí)心理分析及教育建議根據(jù)測驗的結(jié)果，結(jié)合其本人的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行分析，從兩個方面來提出教育培養(yǎng)建議。一方面，進一步培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的智力。注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。另一方面，加強學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。近年來北京某校心理素質(zhì)教育研究會的一項研究表明，中學(xué)生對自身創(chuàng)造的期望是較高的，隨著年級的增長，他們對自身的創(chuàng)造能力越發(fā)不滿意，迫切需要有針對性的指導(dǎo)。因此，學(xué)校心理健康教育部門、教務(wù)部門與專業(yè)教師應(yīng)協(xié)同工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力給予個別化指導(dǎo)。而相關(guān)的心理測量結(jié)果可以提供指導(dǎo)的依據(jù)。此外，圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高應(yīng)試技能、克服考試焦慮、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、減低社會因素對學(xué)習(xí)的不良影響等方面也需要有關(guān)部門和專業(yè)教師提出合理化的建議。有的學(xué)生還需要在學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)計劃、應(yīng)試方法、聽課方法、讀書方法等方面給予具體的指導(dǎo)。還可以通過量表來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的認知因素和社會因素等。3．個性特征分析及培養(yǎng)建議中學(xué)生正處于個性成熟或定型前的錘煉或塑造時期，學(xué)校教育要重視學(xué)生優(yōu)良個性品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。通過人格測量，幫助學(xué)生了解自己的個性特點，充分認識害羞、沖動、偏激、狹隘、嫉妒、放縱、暴躁、依賴、孤僻、怯懦、自卑、神經(jīng)質(zhì)等常見的不良個性品質(zhì)的危害，進而培養(yǎng)學(xué)生正確運用自我分析的方法，認識到個性的可塑性和發(fā)展性。要指導(dǎo)學(xué)生交友，發(fā)展正常的人際關(guān)系。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生進行心理自我調(diào)節(jié)并幫助其解決心理沖突，排除心理障礙，使其個性健康發(fā)展；要教會學(xué)生一些自我調(diào)節(jié)技術(shù)；對遇到自身能力不能解決的心理沖突與障礙的學(xué)生，則要及時進行心理咨詢與治療。4．心理健康狀況及輔導(dǎo)建議當前，中學(xué)生所面臨的內(nèi)外壓力普遍增大，不少壓力已超過了他們所能承受的程度，常常會引起一些不良的身體癥狀，如焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等，甚至引起精神癥狀、自殺等。因此，心理健康方面的建議是根據(jù)所測的結(jié)果，并結(jié)合其平時表現(xiàn)來進一步分析，并提出建議。如確實是存在心理問題的學(xué)生，應(yīng)該立即尋求心理咨詢或治療：如果心理問題較輕，則要進行心理輔導(dǎo)，可以由專業(yè)教師輔導(dǎo)，也可以是經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生進行朋輩幫助；在中學(xué)生中還要適當開展性生理、性心理、性道德、性自我保護的基本知識教育與技能的培訓(xùn)，從而促進學(xué)生的性心理健康發(fā)展。要通過心理健康教育和宣傳，消除中學(xué)生對心理求助的偏見，建立起心理求助是強者的行為，維護和發(fā)展自身心理健康是人一生的重要課題的新理念。5．職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)到九年級以后，根據(jù)中學(xué)生的能力、興趣、氣質(zhì)、性格等個性特點，結(jié)合社會發(fā)展需要和有關(guān)職業(yè)信息，幫助學(xué)生選擇恰當?shù)膶I(yè)類型，以便為其今后走向社會、求職就業(yè)作好準備，真正做到人盡其才。對于職業(yè)能力方面的建議，一方面可直接根據(jù)量表測得的結(jié)果來提出建議。如采用“職業(yè)能力自評量表”、“霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測驗”等，這些量表本身的結(jié)果分析能夠在一定程度上表明該生適合從事何種類型職業(yè)，可以根據(jù)測得的結(jié)果直接給予指導(dǎo)。另一方面，則可根據(jù)其能力、興趣、氣質(zhì)特點等來指導(dǎo)職業(yè)選擇。因子分析(FactorAnalysis)即是用于分析影響變量、支配變量的共同因子有幾個且各因子本質(zhì)為何的一種統(tǒng)計方法。它是一類降維的相關(guān)分析技術(shù),用來考察一組變量之間的協(xié)方差或相關(guān)系數(shù)結(jié)構(gòu),并用以解釋這些變量與為數(shù)較少的因子(即不可觀測的潛變量)之間的關(guān)聯(lián)。目前因子分析包括探索性因子分析(Ex-ploratoryFactorAnalysis)和驗證性因子分析(ConfirmatoryFactorAnalysis)。探索性因子分析與驗證性因子分析是因子分析的兩種不同形式。利用因子分析來確定因子的維數(shù),此時稱之為探索性因子分析。當研究人員根據(jù)某些理論或者其他的先驗知識對因子的可能的個數(shù)或者因子結(jié)構(gòu)作出假設(shè),利用因子分析來檢驗這個假設(shè),此時就是驗證性因子分析。它們都是以普通因子模型為基礎(chǔ),但它們之間也存在著較大差異。一、相同之處：兩種因子分析都是以普通因子模型為基礎(chǔ)的。因子分析的基本思想是通過對變量的相關(guān)系數(shù)矩陣內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究,找出能控制所有變量的少數(shù)幾個隨機變量去描述多個變量之間的相關(guān)關(guān)系,但在這里,這少數(shù)幾個隨機變量是不可觀測的,通常稱為因子。然后根據(jù)相關(guān)性的大小把變量分組,使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高,而不同組的變量相關(guān)性較低。不論是探索性因子分析還是驗證性因子分析都是為了考察觀測變量之間的相關(guān)系數(shù)和方差協(xié)方差。高度相關(guān)的觀測變量(不管是正相關(guān)還是負相關(guān))很可能是受同樣的因子影響,而相對來說相關(guān)程度不是很高的觀測變量很可能是受不同的因子影響的。而因子必須盡可能多地解釋變量方差,每個變量在每個因子上都有一個因子載荷,因子的意義需由比較哪些變量在哪個因子上載荷最大來決定。通過尋找潛在公共因子,并合理解釋因子的意義,我們就能揭示錯綜復(fù)雜的事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。二、差異之處：(一)基本思想的差異因子分析的基本思想是尋找公共因子以達到降維的目的。在尋找公共因子的過程中,是否利用先驗信息,產(chǎn)生了探索性因子分析和確定性因子分析的區(qū)別。探索性因子分析是在事先不知道影響因素的基礎(chǔ)上,完全依據(jù)資料數(shù)據(jù),利用統(tǒng)計軟件以一定的原則進行因子分析,最后得出因子的過程。而確定性因子分析充分利用了先驗信息,在已知因子的情況下檢驗所搜集的數(shù)據(jù)資料是否按事先預(yù)定的結(jié)構(gòu)方式產(chǎn)生作用。因此探索性因子分析主要是為了找出影響觀測變量的因子個數(shù),以及各個因子和各個觀測變量之間的相關(guān)程度;而進行驗證性因子分析的主要目的是決定事前定義因子的模型擬合實際數(shù)據(jù)的能力。進行探索性因子分析之前,我們不必知道我們要用幾個因子,各個因子和觀測變量之間的聯(lián)系如何;而進行驗證性因子分析要求事先假設(shè)因子結(jié)構(gòu),我們要做的是檢驗它是否與觀測數(shù)據(jù)一致。探索性因子分析試圖揭示一套相對比較大的變量的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。研究者的假定是每個指示變量都與某個因子匹配,這是因子分析最通常的形式。沒有先驗理論形式?jīng)]有先驗理論,只能通過因子載荷憑知覺推斷數(shù)據(jù)的因子結(jié)構(gòu)。驗證性因子分析試圖檢驗觀測變量的因子個數(shù)和因子載荷是否與基于預(yù)先建立的理論的預(yù)期一致。指示變量是基于先驗理論選出的,而因子分析是用來看它們是否如預(yù)期的一樣。研究者的先驗假設(shè)是每個因子都與一個具體的指示變量子集對應(yīng)。驗證性因子分析至少要求預(yù)先假設(shè)模型中因子的數(shù)目,但有時也預(yù)期哪些變量依賴哪個因子。例如,研究者試圖檢驗代表潛在變量的觀測變量是否真屬于一類。(二)分析方法的差異由于兩種因子分析的出發(fā)點不同而產(chǎn)生了不同的分析方法,我們分別從兩種因子分析的分析步驟來比較它們的差異。探索性因子分析主要有以下7個步驟:1.收集觀測變量。由于總體的復(fù)雜性和統(tǒng)計基本原理的保證,為了達到研究目的,我們通常采用抽樣的方法收集數(shù)據(jù)。所以我們必須按照實際情況收集觀測變量,并對其進行觀測,獲得觀測值。2.獲得協(xié)方差陣(或相似系數(shù)矩陣)。我們所有的分析都是從原始數(shù)據(jù)的協(xié)方差陣(或相似系數(shù)矩陣)出發(fā)的,這樣使我們分析得到的數(shù)據(jù)具有可比性,所以首先要根據(jù)資料數(shù)據(jù)獲得變量協(xié)方差陣(或相似系數(shù)矩陣)。3.確定因子個數(shù)。有時候研究者有具體的假設(shè),它決定了因子的個數(shù);但更多的時候沒有這樣的假設(shè),研究者僅僅希望最后得到的模型能用盡可能少的因子解釋盡可能多的方差。如果研究者有k個變量,研究者最多只能提取k個因子。通過檢驗數(shù)據(jù)來確定最優(yōu)因子個數(shù)的方法有很多。Kaiser準則要求因子個數(shù)與相關(guān)系數(shù)矩陣的特征根個數(shù)相等;而Scree檢驗要求把相關(guān)系數(shù)矩陣的的特征根按從小到大的順序排列,繪制成圖,然后來確定因子的個數(shù)。究竟采用哪種方法來確定因子個數(shù),具體操作時可以視情況而定。4.提取因子。因子的提取方法也有多種,主要有主成分方法、不加權(quán)最小平方法、極大似然法等,我們可以根據(jù)需要選擇合適的因子提取方法。其中主成分方法是一種比較常用的提取因子的方法,它是用變量的線性組合中能產(chǎn)生最大樣品方差的那些組合(稱主成分)作為公共因子來進行分析的方法。5.因子旋轉(zhuǎn)。由于因子載荷陣的不唯一性,可以對因子進行旋轉(zhuǎn),而正是由于這一特征,使得因子結(jié)構(gòu)可以朝我們可以合理解釋的方向趨近。我們用一個正交陣右乘已經(jīng)得到的因子載荷陣(由線性代數(shù)可知,一次正交變化對應(yīng)坐標系的一次旋轉(zhuǎn)),使旋轉(zhuǎn)后的因子載荷陣結(jié)構(gòu)簡化。旋轉(zhuǎn)的方法也有多種,如正交旋轉(zhuǎn)、斜交旋轉(zhuǎn)等,最常用的是方差最大化正交旋轉(zhuǎn)。6.解釋因子結(jié)構(gòu)。我們最后得到的簡化的因子結(jié)構(gòu)是使每個變量僅在一個公共因子上有較大載荷,而在其余公共因子上的載荷比較小,至多是中等大小。這樣我們就能知道我們所研究的這些變量到底是由哪些潛在因素(也就是公共因子)影響的,哪些因素是起主要作用的,而哪些因素的作用較小,甚至可以不用考慮。7.因子得分。因子分析的數(shù)學(xué)模型是將變量表示為公共因子的線性組合,由于公共因子能反映原始變量的相關(guān)關(guān)系,用公共因子代表原始變量時,有時更利于描述研究對象的特征,因而往往需要反過來將公共因子表示為變量的線性組合,即因子得分。而驗證性因子分析主要有以下6個步驟:1.定義因子模型。包括選擇因子個數(shù)和定義因子載荷。因子載荷可以事先定為0或者其它自由變化的常數(shù),或者在一定的約束條件下變化的數(shù)(比如與另一載荷相等)。這是和探索性因子分析在分析方法上的一個重要差異,我們可以用一個直觀的比喻,也就是說探索性因子分析是在一張白紙上作圖,而驗證性因子分析是在一張有框架的圖上完善和修改。2.收集觀測值。定義了因子模型以后,我們就可以根據(jù)研究目的收集觀測值了。這一點與探索性因子分析有一定的相似之處。3.獲得相關(guān)系數(shù)矩陣。與探索性因子分析一樣,我們的分析都是在原始數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)矩陣基礎(chǔ)上進行的,所以首先就要得到相關(guān)系數(shù)矩陣。實際上方差協(xié)差陣、相似系數(shù)矩陣和相關(guān)陣之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。4.根據(jù)數(shù)據(jù)擬合模型。我們需要選擇一個方法來估計自由變化的因子載荷。在多元正態(tài)的條件下,最常用的是極大似然估計,也可采用漸進分布自由估計。5.評價模型是否恰當。這一步可以說是驗證性因子分析的核心。當因子模型能夠擬合數(shù)據(jù)時,因子載荷的選擇要使模型暗含的相關(guān)