八年級(jí)語文上冊(cè)教案15篇

八年級(jí)語文上冊(cè)教案15篇

八年級(jí)語文上冊(cè)教案【篇1】

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.了解有關(guān)古體詩、近體詩的一些常識(shí)。

2.了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景。

3.了解三首詩的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色，把握詩的情與景、事與

情，感受品位詩歌的意境。準(zhǔn)確流暢地背誦這三首詩。

二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.了解每首詩創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解每首詩的思想感情。

2.把握詩歌的景與情、事與情，感受品位詩歌的意境。

3.背誦這三首詩。

三.教學(xué)安排：2課時(shí)

四.教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一.導(dǎo)入：

民間疾苦，筆底波瀾；世上創(chuàng)痍，詩中圣哲。

滿眼河上，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。

草堂留后世，詩圣著千秋。

同學(xué)們，這些對(duì)聯(lián)中指的人物是誰呢？對(duì)，是杜甫，今天我們

學(xué)習(xí)他的兩首

《望岳》《春望》。

二.杜甫介紹：

唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩。這

些詩像

一面鏡子，廣泛深刻地反映了安史之亂前后唐代社會(huì)由盛而衰

的.真實(shí)歷史面貌。自李唐以來，他的詩歌即被公認(rèn)為史詩，詩人本

人也被看作一代詩宗，被尊稱為詩圣。

杜甫（712?770）,唐代詩人。字子美。祖籍襄陽

（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴(yán)

武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。

甫生在奉儒守官并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。

7歲學(xué)詩，15歲揚(yáng)名。20歲以后可分

4個(gè)時(shí)期。

漫游時(shí)期：玄宗開元十九年（731）至天寶四載（745）,

杜甫過著裘馬清狂的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其

間赴洛陽考進(jìn)士失敗。天寶三載，在洛陽與李白結(jié)為摯友。次年

秋分手，再未相會(huì)。杜甫

此期詩作現(xiàn)存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

望岳

一、課文導(dǎo)入：我們經(jīng)常聽到這么一句俗語說有眼不識(shí)泰山，

可見泰山在人們心目中的地位是多么的崇高。你們見過泰山嗎？如

果沒親身見識(shí)過泰山也不要緊，下面來看一些泰山的風(fēng)景圖，領(lǐng)略

一下它的壯麗風(fēng)光吧。（大屏幕投影一系列圖畫，教師介紹）

下面學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》，看看古人眼里的泰山是怎樣的一番

風(fēng)景。

聽范讀，要求邊聽邊注意讀音，聽完朗讀一遍，

板書：曾ceng通層眥zi

二、讀讀講講問問

分兩步：先通過解題使學(xué)生達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。

問：結(jié)合照片及詩，你感覺泰山有什么特點(diǎn)？詩中哪里體現(xiàn)出

來？

（板書：地域_、風(fēng)景_、山勢）

岱宗兩句。

問：岱宗指的是什么？為什么要尊稱泰山為岱之宗？（投影第

最后一頁泰山居五岳之首，在古代被認(rèn)為是最神圣的山。）

問：夫是個(gè)虛詞，首句意思只在如何（怎么樣）上，試比較岱宗

如何和岱宗夫如何在語氣上有什么不同？（加夫則驚奇、贊嘆之情更

明明，也更強(qiáng)烈。）

齊魯怎么理解？泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)兀恍蜗蟮赜?/p>

齊魯?shù)貐^(qū)代表泰山的廣闊。青，指泰山之色，了，完的意思。（板

書：地域廣）

翻譯：泰山是怎么樣的呀？它在齊魯大地上都是一片連綿無盡

的青翠。

造化兩句。

問：造化指什么？（大自然）為什么說天地神秀都聚集于泰山？

說明泰山的什么特點(diǎn)？（山勢高峻）

問：陰陽一句又是什么意思呢？（據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說明：山

前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。）這是

形容泰山高與天齊。（提白云山作對(duì)比）

問：你覺得割字用得好嗎？換成分、切行不行？（割的對(duì)象比

分或切的更有硬度，力度較大。說明泰山陰陽差別明顯，界線分

明。）

（板書：風(fēng)景美、山勢峻）

修辭特點(diǎn)：對(duì)偶

蕩胸兩句。

問：請(qǐng)調(diào)換一下語序理解這句話：層云生蕩胸，歸鳥入決眥。

（曾通層眥即眼瞼接合處。）決眥是一種什么修辭手法？（夸張）

泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之層云；鳥亦

時(shí)常出沒于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見。表現(xiàn)了詩人怎樣的心

情？（向往之至，亟欲一登。）由引出下兩句。

修辭特點(diǎn)：對(duì)偶夸張

會(huì)當(dāng)兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。面對(duì)這么一座雄偉的山，

誰不想攀登上去成為勇者？

問：詩人的這句豪言壯語對(duì)你有什么啟發(fā)？（泰山之顛象征人

生的理想顛峰）

（背誦此句，2分鐘抽三個(gè)同學(xué)以上背）

春望

國破山河在，城春草木深。------個(gè)深字寫盡山河破碎，人民

離散。

感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！?yàn)楦袝r(shí)傷懷，加之久別思家

之苦，即便是面對(duì)鳥語花香的春景，

不但無心賞玩，反而落淚心驚。濺驚二字，在句中都是使動(dòng)用

法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。

烽火連三月，家書抵萬金。一一連三月見戰(zhàn)禍之長。抵萬金極

言家書難得。足見思家之苦。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。一一苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。

八年級(jí)語文上冊(cè)教案【篇2】

教材分析：

《蟬》是一篇事物說明文。在《昆蟲記》第5卷中，《蟬》原

文共有5章，本文節(jié)選自第14章和第17章。本篇安排在第五單元

第三課，本單元主要是“把握說明對(duì)象的特征“?！断s》的實(shí)質(zhì)是

科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇。蟬是大自然中一

種極普通的昆蟲，作者對(duì)蟬做了長期、大量、細(xì)致的實(shí)地觀察，用

生動(dòng)有趣的文筆，向人們科學(xué)而又詳盡地介紹了蟬的生活習(xí)性和生

長過程。在教學(xué)中，要注意把握這一問題特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意其把

蟬人格化、賦予它人的情感和行為的寫法，還有語言表達(dá)，把一般

不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，

以及全面、細(xì)致、深入的觀察方法。

2、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來加強(qiáng)說明生動(dòng)性的寫作方法。

3、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、注意文中的人文主義關(guān)懷（對(duì)生命的關(guān)愛之情，對(duì)萬物的贊

美之心）。

2、掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì)運(yùn)用文藝性手法寫作科學(xué)小

品的用意。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、古詩導(dǎo)入：

師：今天我給大家?guī)砹艘粋€(gè)謎語，不過，這個(gè)謎語是一首詩,

請(qǐng)同學(xué)們自己先來讀一讀，猜猜這首詩寫的是什么？

垂穗飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

師：有沒有人知道這是誰的詩？（虞世南）讓我們一起來有感

情地讀一讀這首詩，生齊讀古詩。世界上有一個(gè)的昆蟲學(xué)家也寫了

一篇關(guān)于《蟬》的文章，讓我們先來認(rèn)識(shí)一下他。

二、作者簡介：

法布爾：出生于法國南部圣雷翁村一戶農(nóng)家，重年在鄉(xiāng)間與花

草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學(xué)也無法正常讀完，但他堅(jiān)持

自學(xué)，一生中先后取得了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然

科學(xué)博士學(xué)位。1880年，他終于有了一間實(shí)驗(yàn)室-----款荒蕪不毛

但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風(fēng)趣地稱之為“荒石

園”。在余生的35年中，法布爾就一直居住在“荒石園”里，一邊

進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄、

科學(xué)札記等資料，完成了《昆蟲記》這部著作。1915年，92歲的法

布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于“荒石園”。他被國人

譽(yù)為“昆蟲世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲

記》。法布爾通過自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下

了一筆非常寶貴的知識(shí)財(cái)富。

三、總體感知文章

1、師：接下來，就讓我們走進(jìn)《昆蟲記》，去看一看法布爾眼

中的《蟬》究竟是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們打開書，自己先去讀一讀，

注意，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，并思考：法布爾從哪幾方面向我

們介紹了蟬？

學(xué)生讀文章，思考問題。

學(xué)生回答問題：兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。

歸納：全文自然分為兩個(gè)部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬

從幼蟲到成蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標(biāo)題為“蟬的地穴”，但內(nèi)容并不僅是介紹

蟬的地穴的情況，只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開始。這一部分可分

為三個(gè)層次。

第一層次（第1自然段），表明自己“有很好的環(huán)境可以研究

蟬的習(xí)性”，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。

第二層次（2-7自然段），寫對(duì)蟬的地穴的考察。

這一層次寫對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。

第2—3自然段說明對(duì)地穴外部情形的考察，第4—6自然段說明對(duì)

地穴內(nèi)部情形的考察。

第三層次（7-10自然段），寫對(duì)蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。

這一層次對(duì)幼蟲蛻皮情形的考察時(shí)按實(shí)物發(fā)展順序進(jìn)行的。第

7自然段寫對(duì)蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面上的活動(dòng)情形的觀察，第8一

9自然段寫對(duì)幼蟲蛻皮情形的觀察，第10自然段寫對(duì)剛脫殼的蟬的

情形的觀察。

第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標(biāo)題為“蟬的卵”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬

的卵的情況，只是表示對(duì)蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲的考察從介紹產(chǎn)卵

開始。

這一部分的說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對(duì)事物觀

察的進(jìn)程進(jìn)行說明。這一部分可分為四個(gè)層次。

第一層次（第11-13自然段），介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說明了產(chǎn)

卵的'地方、方式和數(shù)量等。

第二層次（第14—17自然段），寫蟬卵遇到的危險(xiǎn)，首先說明

產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹期對(duì)蟬卵

的破壞和蟬對(duì)此的茫然無知。

第三層次(第18—24自然段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲的活動(dòng)。

這一層次詳細(xì)記述了蟬的幼蟲從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的

經(jīng)過。

第24自然段寫幼蟲鉆到地穴后“隱藏了自己，此后就再也看不

見了“，以后，蟬要到四年之后才能被發(fā)現(xiàn)，那就是課文第2自然

段開頭所寫的“蟬初次被發(fā)現(xiàn)”。這時(shí)蟬才會(huì)再一次進(jìn)入人們的視

野。這樣，課文就把蟬從卵一一幼蟲一一成蟲的生長過程銜接起來

并連成一體了。

第四層次(第25—26自然段)，概括寫蟬的生活歷程：“四年

黑暗中的苦工，一個(gè)月陽光下的享樂，這就是蟬的生活”。這既照

應(yīng)了蟬的地穴的介紹，又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長過程的說明，也是對(duì)全

文做了形象化的總結(jié)。

四、學(xué)習(xí)《蟬的地穴》

1、蟬的地穴考察(2—7)

思考：蟬的地穴是什么樣子的？按什么順序?qū)懙模?/p>

(1)孔口與地面相平，小圓孔約一英寸口徑，周圍一點(diǎn)兒土都

沒有。位置：陽光曝曬的道路上。

(2)隧道大都是深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關(guān)閉

起來。

(3)由外到內(nèi)的觀察順序。

2、地穴為什么不為坍塌？

其實(shí)，它干起活來簡直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐

隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅(jiān)固。蟬同他們一樣聰明，在隧

道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來做灰

泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些根須取

得汁液。

3、關(guān)于“金蟬脫殼”：

金蟬：金蟬的知了；殼：堅(jiān)硬的外皮。蟬越過漫長的冬伏期后,

從地底下爬出來，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或

樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫

里爬出，蟬翼豐滿后飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知

道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。

金蟬脫殼，用來指人，是一個(gè)比喻，指在危急關(guān)頭，設(shè)法從某

種境地脫身，脫身時(shí)，留下種種偽裝，制造沒走的假象，其實(shí)，人

早已走了，因?yàn)橛袀窝b和假象，他人還以為沒有走。這實(shí)際是一種

分身計(jì)，一種逃遁計(jì)。

那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢？再讀課文

7—9節(jié)

明確：先找支撐點(diǎn)一一接著寫背部變化一一再依次寫頭部、吸

管、前爪、翅膀和后爪的露出一一最后寫尾部。

那么你從蟬的脫殼的這些變化體會(huì)到了什么？（作者觀察的仔

細(xì)、認(rèn)真）

從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，作者并沒有按昆蟲一般的生長過程

“卵一一幼蟲一一成蟲”的順序來介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲'

入手，介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史（看最后附表），作者運(yùn)用了什么

手法？這樣安排順序有什么妙處？

明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。

其一：幼蟲建筑地穴，這比成蟲產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多,

以此開頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究

蟬的世界的奧妙；

其二：使行文新穎活潑，不落俗套；

其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要

特點(diǎn)（蟬一生中絕大部分時(shí)間的活動(dòng)）。

請(qǐng)同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長過程表：

成蟲產(chǎn)卵一一蟬卵孵化一一幼蟲走出殼外一一幼蟲落在地上一

一到地下尋覓藏身的地方一一幼蟲鉆進(jìn)地里一一幼蟲從地穴爬出一

一幼蟲爬上灌木枝或草葉一一變?yōu)槌上x一一成蟲離枝飛去一一成蟲

結(jié)伴（產(chǎn)卵，死亡）

五、語言特色

作為事理說明文，《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對(duì)“蟬”的說

明既不像一般辭書、昆蟲學(xué)著作那樣進(jìn)行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說明，

也不像一般科學(xué)小品那樣運(yùn)用文學(xué)方法來表達(dá)。

《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇,

但是，作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語言對(duì)說明對(duì)象的科學(xué)資料

進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以

下幾個(gè)方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵，寫出

了以為“可憐的母親“生兒育女所付出的艱辛，也寫出了蝸殘害生

靈的可恨。寫由卵發(fā)育成蟬，表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長歷程的

艱苦。這就使文章具有了較強(qiáng)的感染力，能使讀者為這個(gè)小生物的

成長慨嘆，從而對(duì)作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即

逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。

二是運(yùn)用文學(xué)的語言表達(dá)。如運(yùn)用比喻的手法把一般不為人知

的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬

的離殼過程。又如以準(zhǔn)確而形象的語言描寫所觀察到的情形，寫蟬

“身體在空中向后翻騰”，“翻轉(zhuǎn)身體……將折皺的翼竭力向外伸

直、張開，……用腰部的力量盡力將身體翻上來，恢復(fù)頭朝上的爭

唱姿勢，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的

動(dòng)詞準(zhǔn)確而又生動(dòng)地描寫了蟬脫殼的整個(gè)過程。

六、深入剖析

魯迅說，法布爾的著作有一個(gè)缺點(diǎn)：“用人類的道德于昆蟲

界?！薄稗r(nóng)學(xué)者根據(jù)對(duì)于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有

理可說的，但憑了當(dāng)時(shí)的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，

卻是多余了。”分析作者在文中寄托的對(duì)蟬深厚的感情，如（17節(jié)）

“但這可憐的母親一直一無所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不

見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無動(dòng)于衷，任

由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過它竟

不能改變它的本能來拯救自己的家族。”還有(末節(jié))“它穿著骯

臟的外套，掘土四年，現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾，長出了堪

與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽光下，陶醉在這個(gè)世界的歡愉

中。幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想，什么樣的歌

聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂呢？”等等，所有這些都寄托

了作者對(duì)蟬的深厚的感情。

七、作業(yè)：寫一種昆蟲或動(dòng)物。

要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地研究，然

后寫成文章。

作者簡介

讓一亨利?卡西米爾?法布爾【Jean—HenriCasimirFabre

(18231915)享年92歲】，他是一個(gè)的法國昆蟲學(xué)家、動(dòng)物行為

學(xué)家、作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬”、“昆蟲界的維吉爾”。

法布爾出生于法國南部普羅旺斯的圣萊昂的一戶農(nóng)家。此后的幾年

間，法布爾是在離該村不遠(yuǎn)的馬拉瓦爾祖父母家中度過的，當(dāng)時(shí)年

幼的他已被鄉(xiāng)間的蝴蝶與螢火蟲這些可愛的昆蟲所吸引。

1857年，他發(fā)表了《節(jié)腹泥蜂習(xí)性觀察記》，這篇論文修正了

當(dāng)時(shí)昆蟲學(xué)祖師萊昂?杜福爾的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，由此贏得了法蘭西研究

院的贊譽(yù)，被授予實(shí)驗(yàn)生理學(xué)獎(jiǎng)。這期間，法布爾還將精力投入到

對(duì)天然染色劑茜草或茜素的研究中去，當(dāng)時(shí)法國士兵軍褲上的紅色,

便來自于茜草的粉末。

1859年，法布爾獲得了此類研究的三項(xiàng)專利。后來，法布爾應(yīng)

公共教育部長維克多?杜盧伊的邀請(qǐng)，負(fù)責(zé)一個(gè)成人夜校的組織與

教學(xué)工作，但其自由的授課方式引起了某些人的不滿。于是，他辭

去了工作，攜全家在奧朗日定居下來，并一住就是十余年。在這十

余年里，法布爾完成了后來長達(dá)十卷的《昆蟲記》中的第一卷。期

間，他多次與好友一同到萬度山采集植物標(biāo)本。此外，他還結(jié)識(shí)了

英國哲學(xué)家米爾，但米爾英年早逝，使兩人先前醞釀的計(jì)劃“沃克

呂茲植被大觀“因此夭折。同時(shí)，一大不幸降臨到法布爾身上：他

共六個(gè)孩子，其中與父親興趣相投、熱愛觀察大自然的兒子儒勒年

僅十六歲便離開了人世。此后，法布爾將發(fā)現(xiàn)的幾種植物獻(xiàn)給了早

逝的儒勒，以表達(dá)對(duì)他的懷念。對(duì)真菌的研究一直是法布爾的愛好

之一。

1878年，他曾以沃克呂茲的真菌為主題寫下許多精彩的學(xué)術(shù)文

章。他對(duì)塊菰的研究也十分詳盡，并細(xì)致入微地描述了它的香味，

美食家們聲稱能從真正的塊菰中品出他筆下所描述的所有滋味。

1879年，法布爾買下了塞利尼昂的荒石園，并一直居住到逝世。

這是一塊荒蕪的不毛之地，但卻是昆蟲鐘愛的土地，除了可供家人

居住外，那兒還有他的書房、工作室和試驗(yàn)場，能讓他安靜地集中

精力思考，全身心地投入到各種觀察與實(shí)驗(yàn)中去，可以說這是他一

直以來夢(mèng)寐以求的天地。就是在這兒，法布爾一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),

一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄和科學(xué)札記，完成

了《昆蟲記》的后九卷。如今，這所故居已經(jīng)成為博物館，靜靜地

坐落在有著濃郁普羅旺斯風(fēng)情的植物園中。

法布爾半生堅(jiān)持自學(xué)，先后取得了業(yè)士學(xué)位、數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、

自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位，精通拉丁語和希臘語，喜

愛古羅馬作家賀拉斯和詩人維吉爾的作品。他在繪畫、水彩方面也

幾乎是自學(xué)成才，留下的許多精致的菌類圖鑒曾讓諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲

得者、法國詩人弗雷德里克?米斯特拉爾贊不絕口。法布爾晚年時(shí),

《昆蟲記》的成功為他贏得了“昆蟲界的荷馬”和“昆蟲界的維吉

爾”的美名，他的成就得到了社會(huì)的廣泛承認(rèn)。法布爾雖然獲得了

許多科學(xué)頭銜，但他仍然樸實(shí)如初，為人靦腆謙遜，過著清貧的生

活。他的才華受到當(dāng)時(shí)文人學(xué)者的仰慕，其中包括英國生物學(xué)家達(dá)

爾文、1911年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主一一比利時(shí)劇作家梅特林克、德國

作家榮格爾、法國哲學(xué)家柏格森、詩人馬拉美、普羅旺斯文學(xué)家魯

瑪尼耶等。由于《昆蟲記》中精確地記錄了法布爾進(jìn)行的試驗(yàn)，揭

開了昆蟲生命與生活習(xí)慣中的許多秘密，達(dá)爾文稱法布爾為“無法

效仿的觀察家“。當(dāng)他居住在塞利尼昂時(shí)，不少學(xué)者、文學(xué)家們紛

紛前去拜訪他。法布爾在自己的居所曾接待了巴斯德、英國哲學(xué)家

米爾等學(xué)者，但與他們的通信并不頻繁。公共教育部長維克多?杜

盧伊將法布爾舉薦給拿破侖三世，后者授予他榮譽(yù)勛位勛章。法國

政治家雷蒙?普恩加萊途經(jīng)塞利尼昂，特意繞道荒石園向他致意。

擁有多重身份的法布爾的作品種類繁多：作為博物學(xué)家，他留下了

許多動(dòng)植物學(xué)術(shù)論著，其中包括《細(xì)草：專利與論文》、《阿維尼

翁的動(dòng)物》、《塊菰》、《橄欖樹上的傘菌》、《葡萄根瘤蝸》等;

作為教師，他曾編寫過多冊(cè)化學(xué)物理課本；作為詩人，他用法國南

部的普羅旺斯語寫下了許多詩歌，被當(dāng)?shù)厝擞H切地稱為“牛虻詩

人”。此外，他還將某些普羅旺斯詩人的作品翻譯成法語；閑暇之

余，他還曾用自己的小口琴譜下一些小曲。然而，法布爾作品中篇

幅最長、地位最重要、最為世人所知的仍是《昆蟲記》。這部作品

不但展現(xiàn)了他科學(xué)觀察研究方面的才能和文學(xué)才華，同時(shí)還向讀者

傳達(dá)了他的人文精神以及對(duì)生命的無比熱愛。

八年級(jí)語文上冊(cè)教案【篇3】

一、教材分析：

《陋室銘》是一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇花，

千百年來經(jīng)久不衰。它的顯著特點(diǎn)就是語言精辟。采用大量的修辭

方法，對(duì)偶工整，對(duì)比鮮明，互相襯托，虛實(shí)相生，引經(jīng)據(jù)典，言

志如詩，具有一種韻味如歌的音樂美，讀來如行云流水，文氣通達(dá)

起伏，是我國古典文庫中膾炙人口的珍品。

二、三維目標(biāo)

1、掌握文言常用實(shí)詞，翻譯、背誦全文;對(duì)韻文和韻腳有初步

的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)課文“托物言志”和言簡意豐的寫法。

2、布置預(yù)習(xí)，首先讓學(xué)生大致預(yù)習(xí)一遍，記下其中的難點(diǎn)，然

后進(jìn)入講解；誦讀法、點(diǎn)撥法、問答法。

3、體會(huì)劉禹錫安貧樂道、高潔偉岸。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生反復(fù)送讀短文，在誦讀中品味文章的意境。

2、掌握文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞。

3、托物言志的寫法和襯托的運(yùn)用。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

托物言志的寫法和襯托的運(yùn)用。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師閱讀教材、教參，制作課件。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，認(rèn)清字詞，并在疑難處作出標(biāo)記。

六、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、情景導(dǎo)入。

多媒體展示山村圖景圖，請(qǐng)同學(xué)用語言描述這幅畫面。同學(xué)們

認(rèn)真欣賞圖片，用準(zhǔn)確而生動(dòng)的,語言描述。

（二）、認(rèn)識(shí)“銘”。找同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)回答“銘”的知識(shí)。

多媒體展示：銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德

的文字，叫做“銘”，后來就成為一種文體。這種文體一般都是用

韻的。

八年級(jí)語文上冊(cè)教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)朗誦詩歌，領(lǐng)略詩人深沉的愛國情懷。

2.深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解詩歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

2.深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.真正有感情地朗誦詩歌。

2.對(duì)名句的深入理解。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.反復(fù)誦讀四首詩，結(jié)合對(duì)詩人身世、寫作背景的了解，準(zhǔn)確

理解詩中深沉的愛國情感。

2.有感情地朗誦詩歆。

教學(xué)難點(diǎn)：真正有感情地朗誦詩歌。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，檢查課前積累。

1.導(dǎo)入語。

2.學(xué)生活動(dòng)：

舉手發(fā)言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。

3.切入本課，明確目標(biāo)：學(xué)會(huì)有感情地誦讀詩歌，深入理解詩

歌的思想主題，并學(xué)會(huì)對(duì)名句進(jìn)行賞析。［幻燈片出示本堂課學(xué)習(xí)

目標(biāo)］

二、配樂朗誦，總體感受并進(jìn)一步理解四首古詩所表達(dá)的愛國

情懷。

1.范讀：

1）多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

2）學(xué)生活動(dòng)：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀

節(jié)奏，思考老師提出的'問題。

2.小組討論交流:

1）四首詩分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？

［投影］

2）學(xué)生活動(dòng)：4人一組，各抒己見，并努力使對(duì)方接受。如對(duì)

方不接受，則應(yīng)竭力反駁。

注意：陳述理由或反駁意見要有依據(jù)。

提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，

體味真情實(shí)感。［明確：《春望》抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛

苦心情；《泊秦淮》抒發(fā)詩人心中對(duì)世風(fēng)和時(shí)局的憂憤；《十一月

四日風(fēng)雨大作》表達(dá)自己為收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國而獻(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望;

《過零丁洋》慨嘆抗元事業(yè)的失敗，表達(dá)了寧死不屈的堅(jiān)強(qiáng)決心。］

3.組織班級(jí)交流。

1）學(xué)生活動(dòng)：每小組推薦一名代表在班級(jí)發(fā)言。

2）教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，加以引導(dǎo)。［在交流中穿插幻燈投影，介紹

背景材料，幫助學(xué)生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內(nèi)

涵。］

4.變換角色，模仿詩人，學(xué)會(huì)有感情地朗讀。

1）如果你是詩人，此情此景，此時(shí)此刻，你會(huì)帶著怎樣的情感

分別吟誦這四首詩呢？

2）學(xué)生活動(dòng)：

①走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，把自己當(dāng)作詩人，用詩的語言抒發(fā)心聲。

②小組為單位進(jìn)行練習(xí)。

③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流

暢。［播放背景音樂］

3）同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，適當(dāng)進(jìn)行比較鑒賞。［明確：《春望》

（憂傷）、《泊秦淮》（憂憤）、《十一月四日風(fēng)雨大作》（悲愴豪壯）、

《過零丁洋》（慷慨悲壯、正氣凜然）］

三、重放配樂朗誦，學(xué)生比照自己，有感情地跟讀。

1）跟讀。

2）教師小結(jié)：詩歌是激情的產(chǎn)物，不是帶著強(qiáng)烈感情的人是朗

讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點(diǎn)：

正確理解詩歌主題，深入體會(huì)詩人情感；采取多種朗讀手段，充分

調(diào)動(dòng)自身激情。

四、拓展提高：

你最喜歡哪一首詩？為什么？

L思考。

2.交流、點(diǎn)評(píng)。［鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，有創(chuàng)新者，

只要合理，都給予肯定。］

五、課堂總結(jié)：

本節(jié)課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)了有

感情地朗讀這四首詩。希望同學(xué)們今后多加練習(xí)，養(yǎng)成良好的朗讀

詩歌的習(xí)慣。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.反復(fù)誦讀，進(jìn)一步加深對(duì)詩歌主題的理解。

2.品味詩歌字里行間的愛國深情，提高鑒賞古詩的能力。

3.在積累、感悟和運(yùn)用中引發(fā)熱愛家園、報(bào)效祖國的熱情。

教學(xué)難點(diǎn)：品味名句，體會(huì)真情。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

［課前播放張明敏的歆曲《我的中國心》，營造課堂學(xué)習(xí)的良好

氛圍。］

1.導(dǎo)入語：

［音樂停］上節(jié)課，同學(xué)們飽含深情地朗讀了四首古詩，理解了

詩歌的思想主題，并在朗讀中學(xué)會(huì)了審美，提高了文學(xué)欣賞的水平。

不知道同學(xué)們還能不能背誦這四首古詩？

2.集體有感情地背誦四首古詩。

二、品味詩歌名句，體會(huì)深沉情思。

1.這四首詩都寫于國家危難之時(shí)，詩中都蘊(yùn)含了詩人深深的愛

國情懷。你認(rèn)為四首詩最能體現(xiàn)愛國深情的詞或句子分別是什么？

為什么？

2.自由朗讀，邊讀邊思，并結(jié)合有關(guān)資料，在書旁寫下自己的

想法。

3.小組討論交流，各抒己見，請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

4.組織班級(jí)交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥加以引導(dǎo)。

方法指導(dǎo)：

①發(fā)揮想象，感受意境。

②聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)真情。

③品味語言，學(xué)會(huì)鑒賞。

5.集體朗讀一遍。

三、能力遷移：

運(yùn)用已學(xué)知識(shí)朗誦并賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。

1.在小組里有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌，并請(qǐng)別的

同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

2.小組推薦一名代表向全班同學(xué)推薦課外收集的愛國詩歌，并

說出推薦理由。

3.學(xué)生互評(píng)，教師小結(jié)，以肯定成績、鼓勵(lì)為主。

四、拓展提高：

1.回歸課文，再讀古詩四首。

思考：吟動(dòng)人詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，為國憂思，

這給了你哪些啟發(fā)？

2.交流、點(diǎn)評(píng)。

五、課堂總結(jié)。

［音樂聲起（同課前）］

同學(xué)們，如今我們的祖國，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國家日益強(qiáng)盛，人

民團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從

現(xiàn)在起，我們每一位同學(xué)都應(yīng)該樹立立志成才報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大理想,

勤奮刻苦，踏實(shí)進(jìn)取，努力學(xué)習(xí)，為振興中華打好堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

愿同學(xué)們?cè)缛粘刹模瑝?mèng)想成真！

八年級(jí)語文上冊(cè)教案【篇5】

1、知識(shí)與技能

(1)了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因、

(2)學(xué)習(xí)本文以論戰(zhàn)為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)、

2、過程和方法

(1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，讀中得、

(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象，領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅

力，強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力、

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國精神、

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)、

2、難點(diǎn)

理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述、

教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，你肯定了解了不少的知識(shí)，你知道歷

史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎？（全班交流）

你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎？

今天我們就來走近古戰(zhàn)場，了解這場以少勝多的齊魯長勺之戰(zhàn)、

二、自讀課文，整體感知、

1、走近作品

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)

期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編

年體史書。

《曹劌論戰(zhàn)》文言文復(fù)習(xí)

《曹劌論戰(zhàn)》

一、《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春

秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、國事、外交、文化等方面情況的一

部編年體史書。它尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對(duì)話

和行動(dòng)來表現(xiàn)人物的性格特征。

二、解釋詞語

1、又何間焉參與

2、肉食者鄙鄙陋，目光短淺

3、衣食所安，弗敢專也，必以分人安：“養(yǎng)”的意思專:

獨(dú)自占有

4、小惠未遍，民弗從也遍：遍及，普遍從：跟從

5、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信豬、牛、羊等祭品加:

虛夸，謊報(bào)

6、必心信誠實(shí)

7、小信未孚，神弗福也使人信服賜福，保佑

8、忠之屬也竭力做好本分的事

9、小大之獄案件

三、翻譯句子

1、肉良者謀之，又何間焉。

做大官的人考慮這件事，你又何必參與呢？

2、小大之獄，雖不能察，必以情。

大大小小的案件，雖然不能件件都了解得清楚，但一定要處理

得合情合理。

四、課文理解

1、概括首段文字的主要內(nèi)容：

△寫曹劌進(jìn)見魯莊公的原因和他的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

2、“十年春，齊師伐我''除了交代戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間外，還指出

了什么？

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的'個(gè)性行為，不應(yīng)以老師的分析來代

替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我提出問題：“讀了

課文后，你們?cè)趺纯次闹械膬蓚€(gè)主要人物？”快速看書復(fù)習(xí)后，一學(xué)

生回答：“曹劌能遠(yuǎn)謀，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀‘。”

話音剛落，又一學(xué)生站起發(fā)言：“對(duì)于莊公，我認(rèn)為他有遠(yuǎn)謀?！?/p>

這話讓我一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠(yuǎn)謀啊!

但這位學(xué)生的觀點(diǎn)有反傳統(tǒng)的意義，很值得探討。

我表揚(yáng)了他敢于提出不同見解的勇氣后問全體同學(xué)：“對(duì)于莊

公有無遠(yuǎn)謀這個(gè)問題，來一場辯論如何？”大家一致同意。

生A：“曹劌不是說‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀'嗎？莊公是魯國的

國君，他是最大的‘肉食者'，他當(dāng)然無‘遠(yuǎn)謀'

師：“你對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉，好！”

生B：“我認(rèn)為莊公無‘遠(yuǎn)謀'。若有遠(yuǎn)謀，戰(zhàn)前就該高瞻遠(yuǎn)

矚，作好充分的準(zhǔn)備;若有遠(yuǎn)謀，戰(zhàn)爭中就能審時(shí)度勢，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)；

若有遠(yuǎn)謀，在決勝之后就不會(huì)不知?jiǎng)僖?。長勺之戰(zhàn)，要不是曹劌運(yùn)

籌帷幄、指揮若定，說不定莊公就成了齊軍的俘虜，能說他有‘遠(yuǎn)

謀'嗎？”

師：“言之有理。”

生C：“我認(rèn)為國君的遠(yuǎn)謀與一般謀士的遠(yuǎn)謀有所不同?？v觀

歷史，許多有作為的國君，并非自己謀略過人，而是善于任用有遠(yuǎn)

謀的人才。論謀略，劉邦不及蕭何、韓信，劉備也不如諸葛亮，但

誰又能說劉邦、劉備是無謀之人呢？另外，莊公以國君的身份，能與

平民曹劌公平對(duì)話，并允許曹劌同乘一輛戰(zhàn)車，直接指揮作戰(zhàn)，這

種超乎尋常的膽識(shí)，知人善任的眼光，從諫如流的勇氣，誰又能否

認(rèn)他的遠(yuǎn)謀呢？”

生D接過話頭：“你把莊公說得如此明智，那他為何把大戰(zhàn)取

勝的希望寄托在近臣的擁護(hù)和神靈的保佑上呢？既然他有遠(yuǎn)謀，又為

何渾然不知‘何以戰(zhàn)'，這可是迫在眉睫的近謀?。　?/p>

生E慷慨陳詞：“不錯(cuò)，莊公確實(shí)把近臣的擁護(hù)和神靈的保佑

作為戰(zhàn)爭的先決條件，但憑這一點(diǎn)不能說他無遠(yuǎn)謀，因?yàn)檫@是時(shí)代

的局限。何況'小大之獄，雖不能察，必以情'取信于民，這正說

明他有遠(yuǎn)謀。你只看到前面兩點(diǎn)，而忽略了最重要的一點(diǎn)，這不是

斷章取義啊？”

辯論還在繼續(xù)……

最后我為這場辯論作結(jié)：我們看人、看問題不能只從單方面看,

而應(yīng)從多方面加以分析。在莊公有無遠(yuǎn)謀這一問題上，同學(xué)的話啟

發(fā)了我，雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈，在戰(zhàn)爭中他也急躁

冒進(jìn)，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他

能大膽任用曹劌這個(gè)人才這一點(diǎn)來說，他是有遠(yuǎn)謀的?，F(xiàn)在我們不

是說，人才的競爭才是最大的競爭嗎？二千多年前的莊公，能慧眼識(shí)

人才，這正是他最大的遠(yuǎn)謀?。?/p>

課后我陷入了深思，《曹劌論戰(zhàn)》入選教材多年，對(duì)我來說并

不陌生，我卻從未根據(jù)莊公所處的時(shí)代及他在特定的事件中的所作

所為進(jìn)行全面的思考。作為教師的我，總是按照教參上現(xiàn)成的說法,

把莊公看成一個(gè)目光短淺的國君，并把這個(gè)評(píng)價(jià)毋庸置疑地灌輸給

我的學(xué)生，而很多時(shí)候，學(xué)生也習(xí)慣于接受老師的觀點(diǎn)和意見，因

為在他們心目中，老師就是知識(shí)的化身，是知識(shí)的權(quán)威。

但今天，學(xué)生卻向“權(quán)威”提出了挑戰(zhàn)，他們大膽地提出了自

己獨(dú)特的理解和看法，而且是有理有據(jù)，這不能不讓我對(duì)自己的語

文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，我們往往無視閱讀主體思維的個(gè)性

差異，對(duì)學(xué)生作出劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生“臣服”于教參或教師揭示

的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)

化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

事實(shí)上，閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)際活動(dòng)，具有鮮明的

個(gè)性差異，讀者對(duì)于文本的理解往往因人而異。這就意味著語文教

師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位，淡化課程執(zhí)

行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過程的再生性和多元性，正如新

課程標(biāo)準(zhǔn)所一語道出的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人“，在閱讀過程

中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生對(duì)

課程新價(jià)值的創(chuàng)造。由此說來，教師就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重

同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為

知識(shí)權(quán)威的觀念，這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中

含英咀華，采擷知識(shí)的果實(shí)。

這堂課讓我受益匪淺，因?yàn)橥ㄟ^魯莊公有無遠(yuǎn)謀這場辯論，讓

我看到了學(xué)生中蘊(yùn)藏的可貴的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，改革開放年代

的學(xué)生已經(jīng)不甘心被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，他們的敢想敢說，

大膽地思維，大膽地發(fā)言，而且能言之有據(jù)，言之有理。所謂創(chuàng)造

性，就是在閱讀中不迷信書本，敢于批判，推陳出新，能入于書而

又出于書，學(xué)于書而不拘泥于書，只有這樣，才能在閱讀中始終充

滿朝氣和活力，才能引爆新思想，新創(chuàng)見的火花。同時(shí)，它讓我深

深意識(shí)到，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提

出不同見解的精神，更要對(duì)不同的理解予以及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，并引

導(dǎo)學(xué)生在探究、碰撞的動(dòng)態(tài)中求得理解的深化，使學(xué)生的獨(dú)立思維

能力得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

八年級(jí)語文上冊(cè)教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)

1、能借助注釋和工具書，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文

言詞匯。

2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者

愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

3、通過誦讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)文言文的語感。教學(xué)重難點(diǎn)

4、在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初

步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

5、幫助學(xué)生理解“宙飛戾天”兩句。教學(xué)準(zhǔn)備

讓學(xué)生通過查《古漢語常用字字典》，解決文章中的生字詞。

教師準(zhǔn)備有關(guān)富春江的風(fēng)景短片及課文重點(diǎn)字詞的投影。設(shè)計(jì)思路

本文雖是書信可與一般書信不同，人們往往把它看作是一篇由

清詞麗句構(gòu)成的小品文。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣

審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一要教學(xué)生讀懂文本并能順暢地朗讀;

二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。朗讀，總的說來，速度宜慢，慢

一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可

以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫

面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”

中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教

師要做示范朗讀，也可以讓學(xué)生中讀得好的示范。

教學(xué)時(shí)由眼前的風(fēng)景引入。啟發(fā)想像，教師根據(jù)對(duì)課文的理解

假定情節(jié)，然后設(shè)問。例如，作者這次是特意選擇一個(gè)“風(fēng)煙俱凈”

的日子并且自雇小船出游；作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，

而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的；“負(fù)勢競上爭高直指”是

作者的幻覺，如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問，可能引起爭論，但更

有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，我們可愛的祖國歷史悠久，地大物博，名山秀水，

數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們，你們知道哪些著名的景（學(xué)生討論回答。）

師：同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于

浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說出自

己的感受。（學(xué)生討論回答。）

師：富春江的景色用一個(gè)字來說就是“美”。南朝著名的文學(xué)

家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)

光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元

思其人其事皆不可考。先請(qǐng)同學(xué)們聽讀課文，聽讀時(shí)注意字詞的讀

音，分清句子的停頓。

二、教學(xué)第一自然段

1、教師范讀后講解：

①風(fēng)煙：指煙霧。

②共色：同樣的顏色。

③俱：都。

④許'：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。

⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無二；絕，到了極點(diǎn)。

⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己

的行動(dòng)的，省略了主語。

2、小結(jié)：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括

描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

3、朗讀第一自然段。

三、教學(xué)第二自然段

1、學(xué)生齊讀后講解。

①縹碧：青白色；縹，音、piao3

②急湍：急流的水；湍，音tu6n

③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是

形容江水非常清澈。

2、小結(jié)：以上是文章的.第二部分。這部分以簡練傳神的筆法

從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急

都突出了“異”之特點(diǎn)。3、齊讀第二自然段。

四、教學(xué)第三自然段

1、教師領(lǐng)讀后講解。

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹

②負(fù)勢競上：憑依（高峻的）形勢，爭著向上。這一句說的是

“高山”，不是“寒樹”

③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是

這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展

④泠泠：形容水聲的清越。

⑤相鳴：互相和鳴

⑥戾天：到天上；戾，至

⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心

⑧經(jīng)倫：籌劃、治理

⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”

⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀

語

2、小結(jié)：以上為文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫了

富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既

從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗官場和追求利祿之徒的蔑

視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

3、齊讀第三自然段。

五、探究討論

1、作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”

這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？（學(xué)生討論，發(fā)表意

見。）老師歸納：學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說出水之清澈（“千丈見

底”“直視無礙”）和山之峻峭（“爭高直指，千百成峰”），也就能

夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。

2、寫景要注意條理，請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫景的順序。

（學(xué)生討論，發(fā)表意見。）

教師歸納：全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗

的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；第二自然

段寫異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來；第

三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物

蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

六、全班集體朗讀全文

七、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄

像的解說詞。資料鏈接吳均，字叔庠，吳興故郭（今浙江安吉）人。

生于宋明帝泰始五年（469）,卒于梁武帝普通元年（520）。家世寒賤,

均好學(xué)而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳輝任吳興

太守，召他為主簿，常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室，升國侍郎。

他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實(shí)錄，“以

其書不實(shí)”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁

書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤《詩人

吳均》一文中有吳均年譜（見《中國文學(xué)論集》，中華書局1983年

出版）。

吳均是史學(xué)家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、

《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》

九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家?！读簳繁緜髡f：

“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體'。”《隋書

經(jīng)籍志》四著錄：“梁奉朝請(qǐng)《吳均集》二十卷。”《舊唐書經(jīng)籍

志》、《新唐書藝文志》著錄皆為二十卷。《宋史藝文志》著錄：

“《吳均集》三卷?！笨梢娖湮募螘r(shí)已大部分散失。

八年級(jí)語文上冊(cè)教案【篇7】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩。

2.理解詩歌的內(nèi)容，感悟詩歌所表達(dá)的感情。

3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語言。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)23

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)2

學(xué)習(xí)方法：

研讀和賞讀法，自主合作探究法。

媒體運(yùn)用：多媒體

課時(shí)安排：一課時(shí)

學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)入新課

提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今天我

們就來學(xué)習(xí)李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一

下這首詩的背景。大家齊讀。

1寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)朋友舉薦來到長安，準(zhǔn)

備大顯身手，但是沒有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，不久李白遭受讒言排

擠，不得不離開了長安。此時(shí)李白寫了三首詩，表達(dá)政治上遭遇挫

折后的復(fù)雜心情。

2釋題

“行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩

是一種古體詩。

二、自學(xué)指導(dǎo)一

誦讀詩歌

讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四

顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難！多歧路，

今安在？長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

讀準(zhǔn)下列字的音樽箸塞歧

理解兩個(gè)通假字的意思

《行路難》原文和譯文

原文：

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

停杯投筋不能食，拔劍擊柱心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

行路難，行路難！多歧路，今安在？

長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

譯文：

金壺裝著的清醇美酒每斗十千文，玉盤盛著的美味佳肴價(jià)值萬

文錢。

停杯投筷吃不下去，拔劍四望心中茫茫然。

想渡黃河冰塞住河流，想登太行雪布滿了山嶺。

空閑時(shí)在碧綠的溪水中釣魚，忽然又夢(mèng)見乘舟從日邊經(jīng)過。

行路難啊，行路難，歧路多啊，如今身在哪里？

定有機(jī)會(huì)乘長風(fēng)破萬里浪，堅(jiān)決掛上高帆渡過大海。

《行路難》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入，詩化詩仙形象

師：同學(xué)們，說起唐詩，不能不提到李白。余光中在《尋李白》

中這樣贊嘆他：“酒入豪腸，七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣

/繡口一吐，就是半個(gè)盛唐°”杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣描述

李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自

稱臣是酒中仙?！蓖瑢W(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難》，

一同輕叩浪漫詩仙那扇獨(dú)特的心扉。

（板書：行路難李白。）

二、誦讀，把握感情波瀾

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自由放聲地朗讀課文，并準(zhǔn)備在全班朗誦。

（生自由朗讀課文。）

師：誰愿意為大家讀一讀？

（一生讀，師帶頭鼓掌，全班掌聲。）

師：字正腔圓，掌聲是同學(xué)們對(duì)你的贊賞。但我覺得句與句之

間的停頓應(yīng)該還可以再長一點(diǎn)。

（一生主動(dòng)朗讀課文，全班掌聲。）

師：我覺得節(jié)奏有點(diǎn)小問題?！巴１?投箸/不能食，拔劍/四顧

/心茫然”。

（師模仿學(xué)生讀書。）

師：這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合，作者這時(shí)心情

是比較郁悶茫然的，所以讀時(shí)主要用四三節(jié)奏來讀。停杯投箸/不能

食，拔劍四顧/心茫然。

（師范讀。）

生1:聽您朗誦《行路難》，仿佛感覺老師就是李白，有身臨

其境的感覺。

師：謝謝，我多么希望能將李白約出來，在這堂課上和大家見

見面。

生2：我覺得老師讀出了感情的變化，特別是詩的后半部分讀

得很有氣勢。

師：你是一個(gè)善于傾聽的學(xué)生，注意到了這首詩情感的抑揚(yáng)。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩歌，注意結(jié)合書下注釋體會(huì)作者情感的變化歷程。

（生自由讀詩歌及注釋。）

師：在“花間一壺酒”之中，在“舉杯邀明月”之時(shí)，在意氣

風(fēng)發(fā)之際，在愁苦無助之刻誦讀李白的詩歌，都可以感受到一種力

量。誰愿意再來朗讀一遍。

（一生朗讀，全班掌聲。）

師：情感比較到位，請(qǐng)你說說：你是怎樣理解詩人的情感變化

的？

生3：一開始是……說不出來。

師：有種說不出來的感覺，不著急。這首詩是天寶三年李白離

開長安時(shí)所寫。天寶元年，李白被征召入京，受到皇帝重視，一時(shí)

春風(fēng)得意，自以為將大展雄圖。但沒等到他“功成”便被“賜金還

山”，實(shí)際上就是被皇帝下令驅(qū)逐出朝了。在朋友為他送行的離宴

上，他寫下了這首詩?，F(xiàn)在，你可以試著用自己的話來說說一開始

詩人是怎樣的心情？

生3：應(yīng)當(dāng)是特別憂愁、苦悶，一時(shí)間不知道該怎么辦。

（板書：苦悶。）

師：好，感覺出來了。那接下來呢？

生4：接下來寫作者想要渡過黃河，卻被冰川堵塞了；想登上太

行，卻被大雪封住了。這應(yīng)當(dāng)充滿著無奈。

師：感覺越來越好。其他同學(xué)愿意接著說嗎?

生5：我覺得從“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”，詩人

以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出詩人在苦

悶之后仿佛又找到了方向。

生6：接下來又感到道路崎嶇，不知道身在何處，迷惘無措。

（板書：希望迷惘。）

生7：最后，他很自信，認(rèn)為還是要實(shí)現(xiàn)自己的理想，完成偉

大的抱負(fù)。

（板書：自信。）

師：這首詩歌短短的82個(gè)字，生動(dòng)地表達(dá)了李白被迫離開長安

之際的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折；內(nèi)容變化縱

橫，百步九折。在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心。

（師完善板書成波浪狀，“苦悶”、“迷惘”在波谷，“希望”、

“自信”在波峰。）

師：請(qǐng)大家再次誦讀全詩，感悟詩人跌宕起伏的情感和豪放不

羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。

三、玩味，叩擊詩人心扉

師：在唐朝，視詩歌質(zhì)量為名譽(yù)的詩人們是很注重“詩眼”打

造的。一般來說，“詩眼”往往是詩人苦吟錘煉的結(jié)果，本詩的詩

眼是一一

生（齊）:行路難。

師：“難”在何處？面對(duì)困難，又會(huì)如何？抓住詩眼，可以抓住

人物心理，可以挖掘主題內(nèi)涵，可以品味詩歌藝術(shù)。我們就圍繞詩

眼“行路難”，用“從―的詩句中，我讀出了一個(gè)—的李白”來

說話。

生1:從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的詩句中，我

讀出了一個(gè)面對(duì)行路難，憂郁茫然、不知何去何從的李白。

師：是啊，對(duì)于“嗜酒見天真”，“會(huì)須一飲三百杯”的李白,

面對(duì)如此盛宴，本應(yīng)豪飲，此時(shí)此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷

子又拋開。老師把這句換成“胸中惆悵不能食，眼中無路心茫然”，

你們看行嗎？

生2：我覺得缺少對(duì)李白當(dāng)時(shí)憂愁和迷惘的細(xì)膩刻畫，顯得大

而空洞。

師：此句妙在借用動(dòng)詞捕捉意象來刻畫渲染。所以，我們?cè)诶?/p>

讀時(shí)要注意處理好這些重音，語速慢些，語調(diào)低沉些，體會(huì)此處的

情感。

（生齊讀句子。）

生3：從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中我讀出了樂

觀豪邁的李白也有愁苦之深的時(shí)候，可見現(xiàn)實(shí)之難，行路之難。

師：這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險(xiǎn)阻。在受詔入

京，有可能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)時(shí)，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡

黃河冰塞川”嗎？

生4：從“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”中，我讀出了

一個(gè)有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的李白。

師：這句詩怎樣理解？

生4：當(dāng)年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢(mèng)里乘舟路

過太陽邊。

師：這是用典，是指用文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事來說話，表達(dá)

自己的心意。既是一種手法，也給人以美感，真正的含義是詩人希

望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí)，被委以重任。

生5：老師，我還覺得“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”

這一句在全詩結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。

師：好，有眼光?！坝牲S河”遇“冰塞川”，“將登太行”

逢“雪滿山”，詩人似乎只能賦閑了。心境茫然中，忽然想到了兩

位開始在政治上并不順利而最后終于大有作為的人物：姜尚和伊尹,

這才有下句對(duì)政治理想的執(zhí)著追求。

生6：從“行路難！行路難！多歧路，今安在”中，我讀出了一

個(gè)壯志難酬、仰天長嘆、慷慨悲歌的李白。

師：“行路難!行路難！多歧路，今安在？”大家注意到?jīng)]有，這

兩句在句式結(jié)構(gòu)上與全詩有些不大一致。要不，我們?cè)囍o改一下？

（生思考討論。）

師：有沒有改好的?說說你是怎樣改的？

生1：行路難啊行路難！多歧路兮今安在？

（師生大笑。）

師：我覺得這同學(xué)改得不錯(cuò)，句式和前面一致，整齊得多。大

家感覺怎么樣？

（生討論，交流，思考。）

生2：改句雖然形式上整齊了，意思也差不多，可是感覺語氣

和感情好像沒有原句強(qiáng)烈。

師：不錯(cuò)，你能從語氣和感情方面發(fā)現(xiàn)問題，語感非常好。那

誰能結(jié)合原文具體地說一說，為什么原文的語氣和感情更強(qiáng)烈呢？

生3：請(qǐng)大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，前面用了兩個(gè)感嘆號(hào)，強(qiáng)烈地感

嘆行路之難;后面則是用問號(hào)，有質(zhì)問和詰責(zé)的意味。

（全班掌聲。）

師：多聰明啊！善于捕捉細(xì)節(jié)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手來感悟情感。還

有誰要補(bǔ)充嗎？

（生沉默。）

師：大家可以從句式特征來體會(huì)表達(dá)效果的異同，這一點(diǎn)以前

我們提到過?；貞浧饋砹藛?？長句和短句的表達(dá)效果？

生4：短句字?jǐn)?shù)少，簡潔有力；長句字?jǐn)?shù)多，適合表達(dá)比較復(fù)雜

的內(nèi)容。

師：你說得很好。我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)對(duì)以上幾位同學(xué)的發(fā)言作

一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，完整地來說說為什么改句不及原句好。

生5：原詩不但運(yùn)用了反復(fù)、反問的修辭手法，而且還注意到

短句的表達(dá)效果和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，這些和詩人所要表達(dá)的感情是

一致的。

師：你說得很好。此時(shí)的李白，為了自己的夢(mèng)想終于來到君王

側(cè)，然而只如曇花一現(xiàn)般，還沒來得及華美燦爛就凋謝結(jié)束了。他

向蒼天詰問：大道如青天，我獨(dú)不得出。朗讀時(shí)，語調(diào)先揚(yáng)后抑，

語速先快后慢，頓挫錯(cuò)落有致。

（師深情朗讀該句，生熱烈鼓掌。）

師：這首詩中有一個(gè)千古名句，你從中又讀出了一個(gè)怎樣的李

白？

生1:“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，李白相信：總

會(huì)有一天，我還要乘長風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。

我從中讀出了一個(gè)面對(duì)挫折卻自信豪邁的李白。

師：是啊，這個(gè)句子給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫

面。它表現(xiàn)出海闊天空的.意境，是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。

因此人們?cè)u(píng)價(jià)說它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)流

傳在我們現(xiàn)在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在

我們寫文章的引用中0你認(rèn)為怎樣朗讀，可以傳達(dá)這樣的情感？

（生朗讀最后兩句，師生掌聲。）

師：我們看到的不是一個(gè)顧影自憐的李白，而是一個(gè)鐵骨錚錚

的李白，一個(gè)迎風(fēng)傲岸的李白，一個(gè)穿越了千年，依然在對(duì)我們自

信微笑的李白。這肖像，神采奕奕，形神兼?zhèn)?，煥發(fā)著美的理想光

輝，為其折服，令人難忘。盛唐這沃土養(yǎng)育了他，他也充實(shí)了盛唐

的氣象。讓我們?cè)俅巫呓畎?，去誦讀他的美麗華章，去感受他的

人格魅力。

（師生齊誦全詩。）

四、拓展，延宕詩歌意蘊(yùn)

師：離開長安后，李白仍關(guān)心國事，希望有一天能夠重新得到

朝廷的重用。十三年后，安史之亂爆發(fā)，李白懷著恢復(fù)國家安定的

志愿，加入了永王李磷的幕府，卻因此獲罪并被流放。這時(shí)李白已

經(jīng)五十九歲，但他仍沒有后悔自己的選擇。流放歸來后，李白一度

準(zhǔn)備參加李光弼的軍隊(duì)，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，

李白在當(dāng)涂去世，時(shí)年六十二歲?？梢哉f，李白的一生都與失敗交

織在一起。我們的未來不會(huì)一帆風(fēng)順，或許當(dāng)我們?cè)诔砷L的路上遭

遇失敗時(shí)，可以拿李白的詩句來勉勵(lì)自己一一

師生（齊）：“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！?/p>

師：李白道“行路難”，卻一直在走。走著笑對(duì)紅塵，走著辭

別故友。一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天

際流”?？释üΓ把鎏齑笮Τ鲩T去，我輩豈是蓬蒿人”；翰林

遭貶，他“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏“；流放夜郎，他

“鳳歌笑孔丘”，“一生好入名山游“。他一生命運(yùn)多舛，卻始終

未停下腳步，因?yàn)樗麍?jiān)信“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)“！

人生不如意之事十有八、九，常想一二吧！但愿這節(jié)課能夠用李

白的詩歌和大家共勉，更希望同學(xué)們愛詩讀詩，最后送大家一句話:

“在不利和困難中百折不撓?！?/p>

八年級(jí)語文上冊(cè)教案【篇8】

教學(xué)要求：

1、借助工具書，整體感知內(nèi)容大意。

2、在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界中。

3、對(duì)作品的語言特色有所體會(huì)。

教學(xué)時(shí)間：23課時(shí)

26三峽

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀課文，理解文意。

2、品析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略三峽景色之美。

3、展開想象，體味文章意境。

【教學(xué)重點(diǎn)】品讀課文，感受三峽的獨(dú)特美。

【教學(xué)難點(diǎn)】體味文章意境。

【輔助教具】多媒體課件

【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

著名學(xué)者余秋雨說過這么一件事，一個(gè)外國朋友曾經(jīng)問他說：

“中國有意思的地方很多，