小學(xué)語文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題

小教小學(xué)語文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題

一、填空題：

1、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,

是語文課程的基本特點。

2、小學(xué)語文課程的基本任務(wù)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

3、1956年，新中國頒布了第一部小學(xué)語文教學(xué)大綱。2001年頒布的《語文課程標(biāo)

準(zhǔn)》，標(biāo)志著“新語文"時期的到來。

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫教材的依據(jù)，是進行教學(xué)的依據(jù)，是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的

依據(jù)，是評估教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

5、"三、百、千”是指《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。

6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)是從知識與能力，過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀

三個維度來闡明語文課程目標(biāo)的。

7、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

8、語文課程必須培養(yǎng)學(xué)生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交

際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力。

9、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在小學(xué)階段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個

4右

NF。

10、識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,

注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)

情境。

11、識字教學(xué)內(nèi)容的編排一是歸類識字，二是隨課文識字。

12、小學(xué)生在識字中要能運用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，運用漢字筆畫、部件、結(jié)構(gòu)、筆順

分析字形，學(xué)會查字典。

13、小學(xué)生寫字的基本功包括書寫基本筆畫、掌握基本筆順、把握漢字的間架結(jié)構(gòu)三

個方面。

14、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，其重點是培養(yǎng)學(xué)生

具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

15、理解詞語是詞語教學(xué)的重點，積累和運用詞語是詞語教學(xué)的關(guān)鍵。

16、朗讀的要求是正確、流利、有感情。

17、小學(xué)低年級默讀的要求是不出聲、不動嘴唇、不指讀，要眼到、心到、手到。

18、在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、

實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫，想象中的事物，激發(fā)他們展開想象

和幻想。

19、習(xí)作教學(xué)要做到觀察、思維、表達密切結(jié)合，并與閱讀教學(xué)密切結(jié)合。

20、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。

21、口語交際課的一般教學(xué)步驟是：明確交際任務(wù)——進入交際情境，一操練交際

技能一評價交際水平一擴展交際成果。

22、綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課

程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

23、綜合性、自主性，實踐性,是語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)注點。

24、形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。

25、小學(xué)語文教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的

學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。

26、小學(xué)語文教學(xué)研究以應(yīng)用研究?口行動研究為主。

27、小學(xué)語文教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識，廣博的相關(guān)學(xué)科知識和較強的教育科研

能力。

28、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的聚合性、靈活性，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

29、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富性，可以提高學(xué)生的課外閱讀能力。

30、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的運用不能只求數(shù)量，不求質(zhì)量；也不能喧賓奪主，

華而不實；更不能忽視不足，弄巧成拙。

二、判斷題

1、語文與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、倫理學(xué)分離，作為一門獨立的課程在小學(xué)開設(shè)始于1912年。

（V）

2、語文教學(xué)的人文教育要單獨進行才是重視人文教育的表現(xiàn)。（x）

3、語文教材和教科書的概念不能等同,它比教科書的概念寬泛得多。（V）

4、語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是語言文字引起的復(fù)雜的心理活

動和認知活動的過程。（V）

5、社會處處皆語文，生活時時用語文，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。（V）

6、教學(xué)規(guī)律是諸關(guān)系的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀存在的；教學(xué)原則是人們根據(jù)對教學(xué)規(guī)律的

認識，經(jīng)過總結(jié)、概括以后制訂出來的行為準(zhǔn)則，帶有一定的主觀性。（V）

7、課程資源是指導(dǎo)課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一

切人力、物力以及自然資源的總和。（V）

8、自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動性。自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是獨立性。（V）

9、合作學(xué)習(xí)的分組T股采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。（V）

10、綜合性、實踐性、自主性、生成性、開放性是語文綜合性學(xué)習(xí)的特點（V）

11、小學(xué)會寫漢字的數(shù)量為3000個左右。（X）

12、小學(xué)第二學(xué)段累計認識常用漢字2500個,其中2000個左右會寫。（V）

13、字形教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，也是識字教學(xué)的難點。（V）

14、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、（文本）字之間對話的過程。（V）

15、依據(jù)學(xué)習(xí)的本質(zhì),語文學(xué)習(xí)方法可以分為三大類，即閱讀型學(xué)習(xí)方法、思維型學(xué)

習(xí)方法、操作型學(xué)習(xí)方法。（V）

16、理解詞語是詞語教學(xué)的重點，積累和運用詞語是詞語教學(xué)的關(guān)鍵。（V）

17、小學(xué)二年級開始默讀，中年級初步學(xué)會默讀，高年級默讀有一定速度，”每分鐘

不少于300字"。（V）

18、小學(xué)高年級的口語交際教學(xué)，以訓(xùn)練言語的調(diào)節(jié)功能和表達功能為主。（V）

19、討論、辯論這種口語交際訓(xùn)練方式大多在小學(xué)中年級訓(xùn)練。（x）

20、寫話訓(xùn)練一般從一年級下學(xué)期開始，重點訓(xùn)練在二年級。（V）

21、小學(xué)高年級課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。（V）

22、學(xué)生的聽說能力主要是在口語交際課上訓(xùn)練和形成。（X)

23、發(fā)展學(xué)生的思維能力不是語文教學(xué)的任務(wù)。（x）

24、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富了語文課堂的教學(xué)手段及方法，使教學(xué)效率得到提高。（V）

25、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)擴展了語文教學(xué)的資源，使語文學(xué)習(xí)與生活密切融合.（V）

26、語文考查的重點不在于給學(xué)生打分、排隊，而在于檢查學(xué)生的知識掌握程度和綜

合運用知識的能力。（V）

27、語文考查的重點是在于檢查學(xué)生的知識掌握程度和綜合運用知識的能力。（V）

28、評價不僅是為了考查學(xué)生達到課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和（改進）學(xué)生的

語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)。（V）

29、課堂提問是教師獲得反饋信息的最直接最迅速的方式，作業(yè)批改是一種運用頻率

最高的過程評價的具體方法,（V）

30、教師應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和個性的培養(yǎng)者。

（V）

31、語文研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，主要指學(xué)生從自身的生活實踐、學(xué)習(xí)實

踐、社會實踐中選擇問題進行研究性學(xué)習(xí)。（V）

三、名詞解釋

1、語感一語感就是對語言的敏銳的感覺，是一種憑借直覺把握語言的能力。她應(yīng)

該包括“文感、象感、意感、情感”等多層內(nèi)涵。

2、語文思維——語文思維是指主體在聽說讀寫活動中與言語同步展開的思維活動和

思維能力，包括對交際對象、情景的辨識、判斷，聽讀內(nèi)容的領(lǐng)悟、把握，說寫目的、思

路的確定與調(diào)整，等等。

3、小學(xué)語文課程——就是對小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)劃和

設(shè)計，也就是小學(xué)語文課程方案、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語文教材中預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。

4、語文意識——語文意識是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字

正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關(guān)注。

5、綜合性學(xué)習(xí)一基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)

對語文綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)。語文綜合性學(xué)習(xí)主要有四種形式（1）語文知識綜合運用（2）

聽說讀寫整體發(fā)展（3）與其他學(xué)科溝通（4）與社會生活結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)方法主要有社

會考察、參觀、訪問、社區(qū)服務(wù)活動、公益活動、生產(chǎn)勞動、專題研究等。

6、研究性學(xué)習(xí)——研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生基于經(jīng)驗與興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、

社會和學(xué)生自身生活（或教材）中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解

決問題的探究性學(xué)習(xí)方式。簡言之，即類似科學(xué)研究方式的學(xué)習(xí)活動。

7、小學(xué)語文課程資源P80——廣義的小學(xué)語文課程資源是指有利于實現(xiàn)小學(xué)語文課

程目標(biāo)的各種因素.或者說，課程資源是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展

過程中可資利用的一切人力、物力以及自然、社會資源的總和。狹義的小學(xué)語文課程資源

僅指形成小學(xué)語文課程的直接因素來源。

8、課程資源——是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、

技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程

的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)

備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等囚素，就屬于課程的實施條件。

9、課堂即時評價一亦稱"情境性評價"，是指在語文課堂教學(xué)的真實情境中，對學(xué)

生的學(xué)習(xí)進行的質(zhì)性評價。這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)

下課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式

可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學(xué)生個體，也可以是

學(xué)生群體。

10、閱讀教學(xué)一《?君文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間

對話的過程"。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通

過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生

搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞

的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。"閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞

和評價的能力二

四、簡答題：

1、小學(xué)語文課程的結(jié)構(gòu)是由哪三部分組成？P3

一是表內(nèi)課程，包括識字寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)；二是活

動課程，包括參觀、訪問、辦報、演戲、故事會、朗讀、書法比賽等；三是學(xué)校的隱性課

程，包括校容、校貌、校風(fēng)、校規(guī)、人際關(guān)系對學(xué)生的影響等。

2、現(xiàn)行語文課程的基本理念包括哪四個方面？P39-41

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的

學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

3、小學(xué)語文教學(xué)有哪些規(guī)律?P111-123

語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)；學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)文化；語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步；語言

的積累有助于語感的培養(yǎng)；語言的學(xué)習(xí)離不開言語的實踐。

4、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有哪些？

(1)認真讀書的習(xí)慣一精力集中，邊讀邊想；(2)勤動筆的習(xí)慣一讀記、讀寫；

(3)使用工具書的習(xí)慣一會用工具書,主動使用工具書；(4)課外閱讀的習(xí)慣——有

興趣，自覺讀書讀報；(5)認真完成作業(yè)的習(xí)慣一按時完成，自覺改錯。

5、試述語文課程具有很強的實踐性。

首先，語文是工具，而掌握任1可工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說,語言以及

一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的其次，從心理學(xué)的

角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，

就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非

常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。笫三，語言是一種約定

俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住,

記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

6、簡述小學(xué)語文課程教材的功能

(1)小學(xué)語文課程目標(biāo)的載體；(2)小學(xué)語文教師進行教學(xué)的依據(jù)；(3)小學(xué)生學(xué)

習(xí)語文的主要憑借；(4)各級教育行政部門實行教學(xué)管理、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

7、什么是"自主、合作、探究”的小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式？P37-39

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有主動性、

獨立性和自覺性的學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的語文學(xué)習(xí)

任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生

獨立地發(fā)現(xiàn)語文問題、找到解決問題的方法、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

8、語感主要有哪幾個特征？

主要包含以下特征：第一，語感的感受性和理解性；第二，語感的具象性和情感性；

第三，語感的迅速直覺性和穩(wěn)固的積累性；第四，語感的整體性和個體差異性。

9、培養(yǎng)語感的主要做法有哪些？

第一，指導(dǎo)兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀中多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解感悟；第二，

引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較，深入體會詞語的情味；第三，把朗讀和想象

結(jié)合起來，在朗讀中激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗；第四，語感的形成要在運用語言文

字的過程中才能形成。因此語文課堂上的閱讀教學(xué)要適當(dāng)靈活安掃馮的練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，

例如安排一些與課文相關(guān)的小練筆：擴句練習(xí)、仿寫句子、片段仿寫、原文續(xù)寫、原文改

寫等。第五，多讀多背，語文課標(biāo)指出："培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱

讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！?/p>

10、"學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？

能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母韻母和

音節(jié)。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。

11、簡述第二學(xué)段（小學(xué)3~4年級）識字與寫字的目標(biāo)

對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。累計認識常用漢字2500個，其中

2000個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。能使用硬筆熟練地書寫正

楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

12、朗讀常見的方式有哪些？

個別讀、齊讀、分組讀、輪流讀、開火車讀、分角色讀、自由讀、引讀、跟讀等。

13、閱讀教學(xué)的內(nèi)容有哪些？P204-221

詞與句的教學(xué)；段篇的教學(xué)；朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、精讀、略讀、速讀的訓(xùn)練；

聽說讀寫的綜合訓(xùn)練；課外閱讀的指導(dǎo)等。

14、閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？

具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用

多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐

富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。

15、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？P224

低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生

活，樂于書面表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達，能寫簡單的紀

實習(xí)作和想象習(xí)作。

16、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的習(xí)作兩介提出了哪些具體建議?

求真情：作文評價要努力保障學(xué)生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創(chuàng)意的思考和想

象。

重過程：評價要重視材料準(zhǔn)備過程，考查占有運用材料的方法、途徑。

多修改：教師評改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案，綜合采用多種評價方式，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)?/p>

況。

17、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，

學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

17、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

①激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。②創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機。③

雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力。④互動評價，促進學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。

19、簡述語文綜合性學(xué)習(xí)的意義(P258)

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式。"主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫

能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合」一《課

標(biāo)》

語文綜合性學(xué)習(xí)，可以推動語文教學(xué)改革的發(fā)展，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間；促進學(xué)

生多元智能發(fā)展以及綜合運用能力、探究能力的提高。

20、語文綜合性學(xué)習(xí)的選題十分重要，你認為有哪些途徑？

(1)在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即由閱讀延伸的語文綜合性學(xué)習(xí)

(2)在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。即依托學(xué)?；顒釉O(shè)計的語文綜合性學(xué)習(xí)

(3)在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。即問題探究式的港文綜合性學(xué)習(xí)

21、現(xiàn)代教育技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)有哪些影響？

豐富了語文課堂教學(xué)的手段及方法,使教學(xué)效率得到提高；豐富了人類理解和表達方

式，為小學(xué)語文教學(xué)改革指明了方向；擴展了語文教學(xué)資源,使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐滿、

22、簡述多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的功能

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣例《狼牙山五壯士》(2)突破難點，消除障礙根U：《爬

山虎的腳》(3)演示過程，加深印象例《琥珀》(4)激發(fā)思維，培養(yǎng)能力例字理教

學(xué)(5)提供示范，便于模仿例漢語拼音字母G、K、H的發(fā)音

(6)提供背景，擴展知識例《兩個鐵球同時著地》

23、閱讀教學(xué)中如何正確選用并發(fā)揮多媒體的功能？

在導(dǎo)入處激趣，在疑難處釋疑，在動情處升華，在鞏固處強化，在延伸處深化。

24、簡述網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

(1)小學(xué)語文教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的在線語文信息獲取、語

文信息分析加工和傳遞能力；(2)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享性，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的聚合性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富性，

提高學(xué)生的課外閱讀能力。

25、"多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。"你認為這種說法正確嗎？為什么？

不正確。多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了理解難度，為學(xué)生多渠道接受信

息提供了廣闊的空間，給課堂教學(xué)增添了一道道亮麗的風(fēng)景，它越來越受到教師的歡迎。

但隨著認識的深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體，為熱鬧、花俏而

用多媒體的現(xiàn)象。這樣對學(xué)生并無多少益處。

26、新課標(biāo)對口語交際與語文綜合性學(xué)習(xí)提出了哪些評價建議？

口語交際：評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查參與意識、情意態(tài)度。評價必須在

具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語水平。

綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)不是聽說讀寫能力的的簡單相加，而是運用語文、解決問題、

探究創(chuàng)新。綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點在于：活動中合作與參與的態(tài)度；主動發(fā)現(xiàn)與探索的

精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識能力的綜合表現(xiàn)。

27、小學(xué)語文課程評價應(yīng)遵循哪些基本原則P347

整體性和綜合性相結(jié)合；形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價和定量評價相結(jié)

合；教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結(jié)合。

28、什么是小學(xué)語文教學(xué)評價？有什么作用P364

小學(xué)語文教學(xué)評價是指運用教學(xué)評價的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的

規(guī)定，系統(tǒng)地、科學(xué)地收集處理小學(xué)語言教學(xué)信息，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)效果進

行客觀描述以及價值判斷的過程。它既是對小學(xué)語文教學(xué)活動的有效性做出鑒定，劃分相

應(yīng)的等級，更是為了使小學(xué)語文教學(xué)活動的價值達到最大。

29、簡述課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)評價提出了哪些原則性的評價建議。

(1)語文課程評價的目的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程

設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。（2）要突出語文課程評價的整體性和

綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考

察學(xué)生的語文素養(yǎng)。（3）形成性評價和終結(jié)性評價都是重要的，但應(yīng)加強形成性評價。（3）

定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。（4）實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生

的自我評價與學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合。

30、小學(xué)語文教學(xué)研究的內(nèi)容主要包括哪幾個方面？

小學(xué)語文教學(xué)研究的內(nèi)容主要包括：教學(xué)理念問題、課程問題、教學(xué)組織形式問題、

教學(xué)方法問題、教學(xué)評價問題、師生的發(fā)展問題。

31、教師專業(yè)化發(fā)展對小學(xué)語文老師提出了哪些要求？

（1）具有"廣博的知識面、詩意的情懷、活躍的思維和流暢的表達〃（2）具有"對

語文課程本質(zhì)規(guī)律的把握和語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)"技能（3）具有"良好的語感、敏銳的感

情觸角和真誠的教學(xué)反思”

32、新課程理念下的小學(xué)語文教師的角色發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變?P415-418

新課程理念下，小學(xué)語文教師，是學(xué)生的啟蒙者和領(lǐng)路人。在具體的教學(xué)中，小學(xué)語

文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和合作伙伴，而不是語文知識的壟斷者、灌

輸者。

33、閱讀教學(xué)有什么意義？P184-185

小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)兒童識字、看書、說話、作文能力的重要途徑，是開闊視野、發(fā)

展智力的重要手段，是陶冶情操，進行德育和美育的重要途徑。

34、積累詞語和句子教學(xué)有哪些方法？P204——209

積累詞語的方法：憑借語境積累詞語；用歸類的方法積累詞語；用組詞的方法積累詞

語；用競賽的方法積累詞語；用交流的方法積累詞語。

句子教學(xué)的方法：①指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子；②重視句式（句型）的訓(xùn)練；③培養(yǎng)造句能

力。

35、進行口語交際指導(dǎo)有什么意義？P247-248

（1）口語交際能力是社會生活與人際交往必備的能力。（2）口語交際能力是生存與

發(fā)展必需的手段。（3）口語交際訓(xùn)練是發(fā)展多元智能的重要途徑。（4）口語交際能力是全

面發(fā)展語文能力的必要條件。

36、簡述聽課的類型

（1）檢查性聽課（2）輔導(dǎo)性聽課（3）研究性聽課（4）觀摩性聽課

37、怎樣將閱讀教學(xué)與生活聯(lián)系起來？

首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。例如，大街上

的招牌、廣告，商場里的商品名稱，校園里的校訓(xùn)、小學(xué)生守則、同學(xué)姓名、課程表、墻

報、宣傳欄，家庭中的電視、計算機，食品、玩具的包裝等，都是學(xué)生識字的教材。其次

是讓學(xué)生閱讀一些適宜的課外讀物，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱

讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的

一部分。

38、請根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》簡述小學(xué)語文課程評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體制定了三個維度、五個方面的語文課程標(biāo)準(zhǔn)評價指標(biāo)體系，評

價指標(biāo)有單一轉(zhuǎn)向多元。三個維度：知識和能力評價,過程與方法評價，情感態(tài)度和價值

觀評價。五個方面：識字與寫字的評價，閱讀評價，寫作評價，口語交際評價，語文綜合

性學(xué)習(xí)評價

五、案例分析題

案例1—《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷

學(xué)習(xí)了課文最后一段,教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她^中會想

些什么？

（學(xué)生稍加思考，紛紛起起了小手）

生1:烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。

生2:烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話,孩子fl］這時就有肉吃了。

老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說："烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽

誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急,我再給你們找

去。

(頓時，教室里哄堂大笑)

思考：如果你是課堂上的這位老師？你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？

分析：如果我是那位教師，對于這位學(xué)生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：

"你與眾不同的見解真是讓人耳目一新J"現(xiàn)在，我們大家一起來討論一下，這只烏鴉這

樣說好嗎？"再次激起眾多學(xué)生的關(guān)注，最后得出：第一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

第二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這

倒是我們生活中所必須的。心理學(xué)家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人

都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個

問題時，就會各抒己見。在評價時,我們要尊重學(xué)生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯

的判斷，應(yīng)有"寬容"、"先接受"的意識，然后再做有效的分析。我相信,這樣的評價方

法,能促進學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展。

案例2―下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學(xué)目標(biāo)：

(1)抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅"博愛”的胸懷；

(2)通過“讀寫拓展"等生動有趣的言語實踐活動,發(fā)展語言；

(3)在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛"的共鳴。

請你分析一下這位老師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否合適。

分析：該教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是"交融式目標(biāo)"。在敘寫時沒有把知識和能力、過程與

方法、情感態(tài)度與價值觀簡單地羅列，而是在每一個目標(biāo)中都極好地把二維乃至三維的目

標(biāo)交融在一起。在目標(biāo)1中，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，體現(xiàn)了"過程與方法”

的維度，體會魯迅博愛的胸懷，體現(xiàn)了"情感態(tài)度與價值觀"的維度；在目標(biāo)2中通過讀

寫拓展等生動有趣的言語實踐活動,體現(xiàn)了"過程與方法”的維度,發(fā)展語言體現(xiàn)了知識

與能力的維度；在目標(biāo)3中，在讀中體現(xiàn)了過程與方法"的維度，提升情感、喚起對魯迅

"博愛”的共嗚體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀"的維度。三個維度相互滲透，融為一體，注

重語文素養(yǎng)的整體體提高。讓我們又一次看到了“三維目標(biāo)”的完美融合。

案例3——某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計了以下幾組活動：

活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過"二年級畫展"的樣子，讓學(xué)生自由觀

賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。

活動二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改

意見，并進行修改。

活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學(xué)生針對介紹和繪畫作品提建議，為

學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的

畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。

活動四：以小組為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評選"最受歡迎的畫"，推薦參加班級畫

展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，

其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題,或提出自己的意見。

活動五：請獲獎的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎的同學(xué)，

讓他們談?wù)劔@獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。

請從教和學(xué)的角度評價上述設(shè)計。

分析：在這個教學(xué)案例中，教師針對話題本身和伍段兒童的特點，采用靈活多變的形

式組織口語交際活動,即在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，先后設(shè)計了小組合作說畫、評

畫，教師示范說畫、評畫，想好朋友介紹自己的畫說畫評畫，說服同學(xué)說畫評畫，小記者

采訪等多個回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也個不相同：小組交流時是

組員的伙伴，教師示范時是學(xué)生，評選"最受歡迎的畫”時是評委，采訪獲獎同學(xué)時是小

記者。在教學(xué)中，始終要求交際對象認真傾聽，并能就自己的理解對交際主體所展示的交

際內(nèi)容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答。從而調(diào)動學(xué)生

的參與熱情，體現(xiàn)了口語交際中和“互動"，從而提高了學(xué)生的交際能力。

案例4--------位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話"花生的好處很多……必須

挖起來才知道〃時，組織學(xué)生開展了一次題目為"你更喜歡誰〃的辯論。課堂上學(xué)生參與

積極，情緒高漲，"花生派"和"桃子石榴派〃針鋒相對，結(jié)果"不但對別人有用，而且講

體面”的觀點占了上風(fēng)，"花生派"的神情甚是尷尬。

請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。

分析：該教學(xué)片段中存在著一些問題。教師雖然在課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的多元感悟，注

重學(xué)生的個性體驗與感受，但忽略了該論題與文本追求的價值是否一致。閱讀教學(xué)以一、

二個有爭議的論題作為研讀專題，讓學(xué)生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，尋找依據(jù)，并運用口

頭語言以說服或駁倒對方的觀點，這種研究性閱讀確實具有訓(xùn)練學(xué)生思維及表達能力的作

用。但教師應(yīng)在此過程中做好引導(dǎo)與點撥，以防學(xué)生在辯論過程中游離于文本之外。如果

這種辯論將課文所賦予的價值取向丟棄了，那就得不償失了。對于學(xué)生的獨特體驗我們應(yīng)

該尊重、理解但應(yīng)以不違背文本與社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)

生，但絕不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。

案例5——下面是一位教師關(guān)于〃菜"字的教學(xué)：

師：小朋友,你是用什么辦法記住"菜〃字的？

生1:我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字,我就記住了。

生2:我在菜場門口的牌子上看到過這個字。

師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？

生3:我想寫一寫，記住這個“菜"字。

師：這是個好辦法。

生4:"草"字頭加"采"就是"菜〃,青菜的"菜，

師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？

生5:"花"字去掉下面部分，加上"采"，就是"菜

生6:"苗"字去掉下面的"田〃，加上"采"就是"菜

生7:"花"字去掉下面的"化"，"彩"字去掉右邊的三撇，合起來就是"菜二

師：很好，小朋友們想出了很多力法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。

你認為該教師的教學(xué)符合哪些課程理念？還存在什么問題？試加評述。

分析：該教師利用漢字的造字規(guī)律，充分鼓勵學(xué)生識字方法的多樣化.學(xué)生運用了結(jié)

合生活、寫一寫、加一加、換偏旁等識字方法使他們對"菜"的印象更為深刻。但是，對

于學(xué)生不同的識字方法，教師應(yīng)給出不同的評價，鼓勵學(xué)生選擇方法最優(yōu)化。特別是第七

位學(xué)生的發(fā)言，不利于記住生字，教師應(yīng)該提示學(xué)生。

案例6——以下是兩位教師用"一起"造句的兩種不同設(shè)計：

設(shè)計一：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨立準(zhǔn)備；(3)指名交流。

設(shè)計二:(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨立準(zhǔn)備；(3)小組長組織

交流每個人的句子，選出最佳句子；(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級交流；

(5)各小組匯報交流，評出最佳句子。

試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。

分析：第二位老師設(shè)計采用合作學(xué)習(xí)的方式，使原本枯燥乏味的造句變成了生動有趣

的評選活動，充分調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到活動中來，學(xué)生更容易擺脫學(xué)著別人造句，

甚至一味地抄襲背誦別人的造句，從而迸發(fā)出自己的思維火花。

案例7——下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)：

(1)理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特

點的寫作方法，學(xué)習(xí)”總-分-總”的表達方法。

(2)通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱爰祖國壯美山河的情感。

(3)著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和時優(yōu)美語言的敏銳感受能力。

評析：該課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。

三個方面相互滲透，融為T本，注重語文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻

畫動詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達成的層次

性和區(qū)分度，也可加強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。如"合理想象”是在了解

景物特點的基礎(chǔ)上進行的，用"對比手法”學(xué)習(xí)寫作方法是"掌握運用對比手法顯示景物

特點”等。加強了教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。

案例8―竇老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段：請用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念評價

這個片段的教學(xué)。

老師在屏幕上打出了課文的第一句話："秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落

下來「請同學(xué)們認真地看這一句話，竇老師提示道,這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一

找！片刻，學(xué)生找到了"一片片"這個詞.竇老師先請學(xué)生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了

一片樹吐問大家：”這就是一片片的樹葉嗎"學(xué)生回答說："不是。"竇老師轉(zhuǎn)身又在黑板

上畫了一片樹葉，問大家：”那么是兩片嘍。""不是兩片「一片片’是指好多好多片樹葉!是指許

多片樹葉!〃學(xué)生回答。"那應(yīng)該怎樣讀這個詞？"竇老師問。于是，學(xué)生輕輕地讀起來"秋

天到了，天氣涼了，一片片的樹葉，’"要讀出你的體會，要讀出你的理解!”竇老師啟發(fā)著。一會

兒，竇老師請學(xué)生起來讀這一句話。

生1:（讀得很流利，但不夠有感情）

師:這是你的感受很好!（又請T立學(xué)生來讀）

生2:（讀得很有感情，在讀"落"和"一片片"的時候放慢了速度加重了語氣）

師：（肯定了學(xué)生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想,樹葉是怎樣往下落的

生3:慢慢地，一片一片地往下落.（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作）

師:這落葉多美啊!飄飄灑灑……

生4:（不由自主地接了上去）隨風(fēng)舞動......

師很有詩意啊!（教室里響起了一陣掌聲）

師:還有想說的嗎

生5:樹葉慢慢地飄落下來……

師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶，像小蜻蜓，多快樂啊!大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是

小蝴蝶，小蜻蜓，輕輕地落下來了……

（學(xué)生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）

評析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實上，除

了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦

得以喚醒、激活，它是相當(dāng)可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導(dǎo)學(xué)生

朗讀時，強調(diào)的是"要讀出你的體會，要讀出你的理解」這無疑給學(xué)生最充分的自主選擇

權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性。文本在孩子的體驗與

接受中獲得了意義。而學(xué)生則通過閱讀、體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學(xué)生

與文本的互動質(zhì)量提高,學(xué)生對文本的感受更深。同時注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同

內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步狀得現(xiàn)代社會所需

要的語文實踐能力。

在上述案例中我們看到了靈動的生命課堂。葉瀾教授說過,學(xué)語文就要把語言文字變

得鮮活起來，變成孩子能看得見能夠理解的東西。在上述案例中竇教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)

驗，感知能力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住"一片片”這一個詞，一連問了好幾個有層次性的問題，

且通過板畫幫助學(xué)生理解"一片"與"一片片”的區(qū)別。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生

反復(fù)誦讀、美讀-在讀的過程中尊重了學(xué)生的獨特感受，并讓學(xué)生通過想象進行邊表演邊

朗讀，使學(xué)生真正做到走進文本，與文本對話。這就是"牽一發(fā)而動全身"，使景語背后的

情味躍然紙上，使學(xué)生的語感廣化、深化、美化、敏化。這也是我們語文教師應(yīng)該追求的

一種境界。

案例9——以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路：

第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。

第三步：進行自主選擇學(xué)習(xí)。

(1)憑想象分組表演多種贈別的情境；(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；(3)

喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。

第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。

請你綜合評述這個教學(xué)過程。

評析：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開

放而有活力的語文課程,積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。不足的

是：①沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。如在學(xué)生讀

完詩歌《贈汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩句，欣

賞詩歌所表達的意境，實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)

生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。②自主學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈汪侖》?？?/p>

上去是形式多樣，氣氛活躍，進行了學(xué)科之間的整合,實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，

對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)

生的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)是開放而具有省略的，應(yīng)注重學(xué)科間的滲透，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基

本理念,也是當(dāng)前教改的熱門方向。在該案例中教師將語文課的聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活

動與音樂、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生在表演、畫畫、歌曲等綜合性、動態(tài)性的語文活

動中豐富體驗。但在學(xué)科整合的同時也要考慮到"度"的問題，如果學(xué)科滲透無度,就會

使語文課迷失本性，異化本質(zhì)，變成"四不像"了。如上述教學(xué)設(shè)計中如果學(xué)生在對古詩

意境理解不深，且沒有任何體驗的情況下能進行貼切的表演嗎？這種看似自主、開放的教

學(xué)方式真能取得實效嗎？

自主學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體精神，完成從認知活動到生命活動的提升，是符合時代

精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都得有一個適用性，"過猶不及"是大忌。

案例10----------次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請

我？

眾生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這