學(xué)科項目化學(xué)習(xí)：融合學(xué)科與跨學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)：融合學(xué)科與跨學(xué)科素養(yǎng)項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)1.學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的雙線設(shè)計2.學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的本土化實踐路徑3.CONTENTS目錄項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)01學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)疑語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科是否適合進行項目化學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)課程變革中的常見問題，人們擔心會影響學(xué)生成績、課時不足以及教師開發(fā)能力不足。這些問題體現(xiàn)了課程改革深層領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，包括外部評價、知識組織形態(tài)、教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解以及課程開發(fā)能力等。課程結(jié)構(gòu)的分離現(xiàn)象在以往的課程改革中，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)往往將國家課程與校本課程分離，前者采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，后者采用以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。這種分離導(dǎo)致學(xué)生在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式未發(fā)生實質(zhì)性變化，拓展型或研究型課程的項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動熱鬧但思維含量不足。項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀學(xué)生在學(xué)科課程中習(xí)得的能力不應(yīng)僅在課程和考試中有價值，而應(yīng)成為解決跨學(xué)科真實問題的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實中，學(xué)生常面臨知識與問題解決脫節(jié)的問題，如知道知識但解決不了問題、提不出有價值問題、情境變化后無法應(yīng)對等。學(xué)科能力的遷移價值項目化學(xué)習(xí)進入學(xué)科后，可成為解決分科教學(xué)與探究沖突的突破口，打通知識與能力的壁壘。巴克教育研究所提出項目化學(xué)習(xí)的“黃金標準”，強調(diào)整合學(xué)科關(guān)鍵知識和跨學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)科項目化學(xué)習(xí)提供了理論支持。項目化學(xué)習(xí)的變革潛力項目化學(xué)習(xí)的價值與突破學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的雙線設(shè)計02雙線并行的設(shè)計思路學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)基于課程標準中的關(guān)鍵能力或概念，同時指向創(chuàng)造性、批判性思維、探究與問題解決、合作等跨學(xué)科素養(yǎng)。這種設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)與真實問題解決情境的整合，旨在通過項目化學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)科知識的深入理解和跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科與跨學(xué)科素養(yǎng)的融合項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題、項目過程和最終學(xué)習(xí)成果都需指向?qū)W科關(guān)鍵概念和跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，美國小學(xué)母語教材Wonders中的項目化學(xué)習(xí)，既要求學(xué)生掌握母語聽說讀寫能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的研究性、思維性和合作性學(xué)習(xí)實踐。設(shè)計理念與目標以美國小學(xué)母語教材Wonders中“什么讓你與眾不同”單元為例，一年級學(xué)生通過合作制作“班級書”，在項目中培養(yǎng)了寫作、聽說等關(guān)鍵學(xué)科能力。項目設(shè)計背后有明確的課程標準支撐，如寫作標準1.7、聽說標準1.5等，體現(xiàn)了學(xué)科能力與跨學(xué)科素養(yǎng)的融合。母語項目化學(xué)習(xí)案例學(xué)生和教師的評分規(guī)則都聚焦于項目中的具體能力培育，如“選擇主題”能力，通過評分規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注項目的核心能力，同時增進語言和合作探究能力。評分規(guī)則與能力培育實踐案例與標準支撐學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的本土化實踐路徑03學(xué)生問題的挖掘與優(yōu)化學(xué)科項目化學(xué)習(xí)可從學(xué)生提出的真實問題出發(fā)，如“圓”的項目化學(xué)習(xí)研究中，通過KWH表呈現(xiàn)學(xué)生對圓的認知和疑問，從中確定項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。學(xué)生的問題能力存在差異，項目化學(xué)習(xí)不僅是解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生提出高質(zhì)量問題的過程，教師需對學(xué)生的問題進行選擇和優(yōu)化。項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計以“圓”的研究為例，設(shè)計了幫助體育老師畫圓、制作畫圓工具、驗證校園圓形圖案等任務(wù)，這些任務(wù)指向?qū)W生學(xué)習(xí)難點、具有生活價值、學(xué)生喜歡且課時合理。項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計需綜合考慮知識難點、生活情境、學(xué)生興趣和課時安排，以確保學(xué)習(xí)的有效性和可行性。0201轉(zhuǎn)化學(xué)生的真實問題學(xué)科關(guān)鍵知識不是孤立的點，而是相互關(guān)聯(lián)的“網(wǎng)”，教師需建立知識間的聯(lián)系，超越“點”式理解，從“網(wǎng)”的角度思考知識在真實情境中的應(yīng)用。例如，歷史問題“成吉思汗的繼承人窩闊臺如果沒有死，歐洲會發(fā)生怎樣的變化？”是一個批判性、假設(shè)性問題，回答過程涉及大量知識和批判性思考。01學(xué)科項目化學(xué)習(xí)需通過創(chuàng)造性提問、批判性提問，如“如果不……會怎樣？”等思維方法，將知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的項目化學(xué)習(xí)。例如，理科中設(shè)計人工動脈和靜脈模型的項目，涉及多個關(guān)聯(lián)概念和先前知識，學(xué)生需進行大量閱讀、信息提取和批判性思考，從而深化對知識的理解。02知識的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)與項目化學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與批判性問題的設(shè)計基于關(guān)鍵知識網(wǎng)的問題解決多學(xué)科情境的實踐方式學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的另一個來源是學(xué)科關(guān)鍵知識在多學(xué)科情境中的實踐，包括歷史情境、現(xiàn)實情境、藝術(shù)情境和工程情境。例如，小學(xué)階段“數(shù)對”這一關(guān)鍵知識，可通過歷史情境下的時間簡史圖、現(xiàn)實情境下的位置圖設(shè)計等方式，深化學(xué)生對知識的理解。知識遷移與素養(yǎng)培養(yǎng)無論哪種學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，都是運用“課程”思維重新設(shè)計知識、兒童與世界之間的聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科能力成為解決跨學(xué)科真