小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)激趣

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)激趣〃五法〃

朱熹說：“教人未見趣味必不樂學(xué)J可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)

力。如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，將較為枯燥的識(shí)字課上得生動(dòng)有趣？我

覺著應(yīng)講究課堂教學(xué)的激趣藝術(shù)，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的情境，依

據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)“猜字謎”、“編順口溜”、“游戲”等各種輕松方法，讓學(xué)生

在愉悅中通過自主、探究、合作識(shí)字，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、猜字謎識(shí)字。

猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，乂能通過謎面的前后聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的思

維能力。一開始教學(xué)生識(shí)字，感到很費(fèi)勁，學(xué)生也無精打采。一次偶然的

機(jī)會(huì)，我在聽一節(jié)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，看到老師設(shè)計(jì)這樣一則謎語：“言

來互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬里無云，水到純凈透明?！睂W(xué)生一改

先前無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生

字，還理解了“請(qǐng)、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識(shí)

記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起

學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時(shí)

就開始有意識(shí)地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。

如在教學(xué)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語：“一家十口住草房二話

音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了

“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”

字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國字玉出門，人才

進(jìn)了門”；在寫“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯(cuò),

我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦?/p>

學(xué)生一聽有趣極了，連說記住了，此后那孩子再也沒寫錯(cuò)過。

我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)

生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

二、順口溜識(shí)字。

遇到難字、易錯(cuò)字時(shí)，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂,

瑯瑯上口，易學(xué)好記。每個(gè)漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的

過程中，老師要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、

形、義中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行“順口溜識(shí)字”教學(xué)。

如我在教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。

于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把

“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起就是“滾學(xué)生一聽，一下子茅塞頓

開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像季生姐妹一樣，使

人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候，編幾句

充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”一一“尖嘴雞，扁

嘴鴨，我我我叫是大鵝”;“外、處”一一“像外不是外，多了一長帶（處），

處字不出頭，出頭到處走（外又如為了區(qū)分“巳，己，己”我編了如

下順口溜:開口“己”（ji）,自己的“己”；半口"已”（yi）,已經(jīng)的“己”；

閉口“巳”（si）,巳時(shí)的“巳:通過巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過程中的

難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。

在識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在

漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。

三、游戲識(shí)字。

在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲

中獲得的知識(shí)是無意的、沒有負(fù)擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深

刻的。常見的激趣游戲有“開火車”、“老鷹捉小雞”等。

“開火車”游戲識(shí)字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每

一個(gè)學(xué)生。這種游戲，一來能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；二來能讓老師與時(shí)發(fā)

現(xiàn)識(shí)字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊(duì)。

當(dāng)然，這種游戲運(yùn)用時(shí)還要講究點(diǎn)技巧才好。如有位老師是這樣用“開

火車”的游戲教孩子認(rèn)讀生字的一一“單列火車哪里開？”……“來一

輛雙列火車，往哪里開？”……“來一輛氣勢(shì)最宏偉的列車，火車火車

哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學(xué)生的熱情也上

來了。一個(gè)優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進(jìn)才好，以

教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識(shí)字。把課文中那些需要識(shí)記的生字，稱作是躲

起來的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來,

用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個(gè)都很開心，找不到的還可以

問問同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認(rèn)讀了一遍,

加深印象。

這樣的類似識(shí)字游戲還有很多，如“找朋友”、“當(dāng)醫(yī)生”、“找襪子”、

“摘蘋果”、“白兔過河”等，老師可根據(jù)不同的識(shí)字內(nèi)容不斷變換情景,

這樣，學(xué)生才會(huì)始終保持在游戲中激昂的識(shí)字興趣。

四、簡筆畫識(shí)字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”

“簡筆畫識(shí)字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字“抽象”為“形象”，

再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。某老師在教學(xué)

“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光

的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字進(jìn)行比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像

“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”

字。

我在教學(xué)“鼠”字時(shí)，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看

了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。

五、故事識(shí)字。

就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生

字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過

程中加強(qiáng)識(shí)字。

例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門的故事。

他在看工匠為他修的大門時(shí)，在門上寫了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也

把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問的目

光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠

們修的門太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，他們?cè)诤闷嫘牡玫綕M足的同時(shí)，

也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽編故事。有個(gè)學(xué)生針對(duì)

漢字“情”就編了這么個(gè)故事，很是有趣：有一天，蛇仙小青獨(dú)自一人在

家玩耍，覺得很孤獨(dú)，就出門找朋友。她遇到豎心妹妹，就對(duì)豎心妹妹說:

“我可以和你交朋友嗎？”豎心妹妹說：“好??！”于是她們手拉手在

花園里玩了一整天，成了一對(duì)形影不離的好朋友。這就是“情”一一友情

的“情二

其實(shí)，趣味識(shí)字方法還有很多：絕非以上例舉的“五種”，

這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中多觀察、多思考、多發(fā)掘。需要注意的是，這些方

法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對(duì)于一個(gè)生字，可以采用多種有趣方法

來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合這個(gè)字，我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活地運(yùn)用，

用心地選擇。只有把這些方法有機(jī)地融合起來，學(xué)生才會(huì)對(duì)識(shí)字更感興趣,

識(shí)字的效果才會(huì)更好。

讓識(shí)字教學(xué)充滿童聲異趣

北師大版語文教材一個(gè)最突出的特點(diǎn)是低年級(jí)識(shí)字量大。人教版

語文教材整個(gè)小學(xué)階段的識(shí)字量為2500個(gè)左右生字，而北師大版僅低年

級(jí)的識(shí)字量就突破了2000個(gè)，幾乎接近人教版的整個(gè)識(shí)字量。如何使孩

子們?cè)谟邢薜臅r(shí)差間里識(shí)記超出以往許多的生字而不感到厭煩？我在

一、二年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合兒童們的興趣特點(diǎn)，總結(jié)出了一套“童趣

識(shí)字法”，效果不錯(cuò)，簡要介紹如下：

一”猜字謎“識(shí)字法

新課標(biāo)要求，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)法可以適度滲透字理，但應(yīng)以能激發(fā)

學(xué)生識(shí)字興趣，能讓他們循序漸進(jìn)自己悟出漢字的特點(diǎn)為前提，否則會(huì)

使學(xué)生失掉自主學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高識(shí)字效率。教學(xué)中，我根據(jù)漢字

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)行分析漢字的部件或筆畫，然后根據(jù)其特點(diǎn)編成謎語或以圖畫

的形式幫助學(xué)生記憶字形。

1.依據(jù)字形進(jìn)行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件

構(gòu)成。

例如：四：方方小凳，有人幼兒坐當(dāng)中。

金：一個(gè)人，他姓王，兜里裝著兩塊糖。

高：一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口不封底，小口臧中間。

2.依據(jù)字形進(jìn)行涉意性編寫。將字形和字義編入。

例如：坐：二人坐在土堆上

美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐真漂亮。

七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

3、依據(jù)相同偏旁，有些字有相同的偏旁，即可以將這些字加以比較,

以取得以一帶十、事半功倍的效果。

例如：“湖”部首是三點(diǎn)水，說明與水有關(guān)。同學(xué)們想一想與水有

關(guān)的字：河、海、江、流、滿等等。

4.依據(jù)直觀形象的方法會(huì)意將字形以形象的圖畫形式生動(dòng)地表現(xiàn)出

來。

通過“圖畫”形式讓學(xué)生猜字，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性，拓展了學(xué)

生想象的空間，他們也開始積極的創(chuàng)作。

二、“換部首”識(shí)字法

新課標(biāo)要求，要正確處理學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字能力與文字知識(shí)三者之間的

關(guān)系?！罢J(rèn)字量”是形成認(rèn)字能力的基礎(chǔ)。教學(xué)中，從孩子們?nèi)雽W(xué)開始我

就有意識(shí)地進(jìn)行“形聲字”、“形旁”、“部首”等概念的滲透，基本上把握

住“一冊(cè)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，二冊(cè)面上滲透，三冊(cè)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍”，使學(xué)生初步了

解字理，為掌握部首字法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我利用其形旁的區(qū)

別和聲旁的聯(lián)系來進(jìn)行識(shí)字。為了幫助學(xué)生記憶，根據(jù)形旁的不同編順口

溜。

例如:

口渴需要水，有水張口喝（渴、喝）

手提書包上墻掛，河里益蟲有青蛙（掛、蛙）

“換部首”識(shí)字還有很多，例如：母體是“艮”的加足字旁、加木字

旁、加雙立人、加反犬旁，組成“跟、根、很、狠”等,同學(xué)們都根據(jù)其

部首特點(diǎn)編寫順口溜。

三“念兒歌”識(shí)字法

新課標(biāo)認(rèn)為，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)

踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐”。孩子們到

了二年級(jí)，對(duì)于識(shí)字目標(biāo)，我更多的是靠學(xué)生的實(shí)踐去完成，而不是將

識(shí)字當(dāng)作知識(shí)傳授給學(xué)生。孩子們有一定的“字理”知識(shí)做基礎(chǔ)，我引導(dǎo)

他們?cè)趯?shí)踐中“感悟”，體會(huì)漢字的特點(diǎn)，感受漢字之美，激發(fā)了孩子們

的創(chuàng)造意識(shí)，收到了意想不到的效果。

孩子們利用兒歌這種大家最喜愛的一種學(xué)習(xí)形式，將漢字的結(jié)構(gòu)與

意義在語言環(huán)境中出現(xiàn)，把要記的字融入文情并茂的兒歌中。

例如：青一青晴晴情請(qǐng)

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。

請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好朋友。

方一房芳訪紡

東方魚肚白，鳥兒叫起來。房前花兒美，紛芳漫墻外。

蜜蜂來采訪，蜘蛛紡織忙。

采用“猜字謎”、“換部首”、“念兒歌”等識(shí)字法幽默

風(fēng)趣，瑯瑯上口，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，活躍課堂氣氛，

又能提高識(shí)字效果，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣。

提高識(shí)字興趣的方法還有很多，如“編故事”法、“加一筆,

減一筆“法等，這些方法對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講都比較感興趣。采用各種不同

的識(shí)字方法，能使?jié)h字易認(rèn)、易記、易懂、易寫。孩子們反映說，識(shí)字再

也不是一件枯燥無味的事，而是像”搭積木“一樣有趣。

淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提早閱讀

的基礎(chǔ)，有了一定的識(shí)字量，學(xué)生才能比較順利的進(jìn)行閱讀，寫作，拓

寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。，所以識(shí)字教學(xué)又是語文教學(xué)重中之重。為

了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，

有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣

的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。

L創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的，以往的教學(xué)中，教

師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，

這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有親近學(xué)生，，才能使學(xué)生在輕松愉

悅的氛圍中接受知識(shí)。。讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

2,采用直觀的教具

低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)

設(shè)多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，就能極大

地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識(shí)字教學(xué)的過程中。如：“亭”

和“?！弊x音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座

六角亭，打出生字“亭”，再將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡

單的兩幅圖畫將兩個(gè)字的形、義加以區(qū)分。這樣不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字

的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能

使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就

更為深刻。

3.多表揚(yáng)鼓勵(lì)

低年級(jí)學(xué)生思想單純，爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，只要教

師一表揚(yáng)，便勁頭十足。因此鼓勵(lì)是促進(jìn)的重要手段，在教學(xué)中，我隨時(shí)

注意心理效應(yīng)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)加以肯定，這樣就產(chǎn)生一種愉快的

情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)有效地支持奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。

1.隨文識(shí)字：低年級(jí)語文教材幾乎每課都配有圖畫，先識(shí)圖，從圖中引

出語言，再從語言中引出生字，在師生的共同活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，再

借助語言環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，把觀察一一讀文一一識(shí)字一一解義溶

為一體。其次，語文教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞,

詞不離句、句不篇J我們的識(shí)字教學(xué)也要聯(lián)系語言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字。在閱

讀中應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)清自然段，弄清每段由幾個(gè)句組成，每句話是由哪兒

個(gè)詞組成，這些詞中的哪個(gè)字是沒學(xué)過的，通過具體的語文環(huán)境了解這

個(gè)字在句子中的意思，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握。如：“瓏”、“璃”的認(rèn)識(shí)我就

先讓學(xué)生認(rèn)讀理解“玲瓏”、“玻璃”，再試記“瓏”和“璃經(jīng)過訓(xùn)練,

讓學(xué)生能在語言環(huán)境中學(xué)句、學(xué)詞、學(xué)字，做到字不離詞，詞不離句，句

不離段。在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，充分利用

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來幫助識(shí)記，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的識(shí)字

效率。

2.歸類識(shí)字：歸類識(shí)字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字

歸類三種。形聲字歸類教學(xué)法充分利用了形聲構(gòu)字規(guī)律，將形聲字歸類,

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲構(gòu)字規(guī)律，如教學(xué)生學(xué)習(xí)“青一清、晴、情、精、靜”一

組字，使他們知道這一組字的共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“青”，加上不同

的表義的形旁就構(gòu)成了這幾個(gè)字?；咀謳ё志褪峭ㄟ^給基本字加偏旁部

首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字，如“主”是“住”“柱”“往”

一組字的基本字，其關(guān)鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其

不同的偏旁部首，通過分析比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識(shí)記生字。

形近字（橋一一嬌）歸類法是抓住一組字字形的相同部分，突出其不同點(diǎn)

來記住生字。由此看來，歸類識(shí)字教學(xué)法是基于漢字字形的構(gòu)成特征，把

形旁或聲旁等一致的漢字進(jìn)行歸類，指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字時(shí)分析、比較一組字

的異同點(diǎn)，概括出一組字的字形規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，注重的是漢字的生成性

特征。

3、聯(lián)想識(shí)字：聯(lián)想識(shí)字語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。

聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于

生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生

還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在

生活中你看見過它嗎？”這個(gè)說：“我知道，這個(gè)‘顏'是顏色的‘顏

那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘顏'是水彩顏料的‘顏……學(xué)生的回答

都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對(duì)于

識(shí)字的幫助是不言而喻的。在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主

要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來幫助時(shí)記，同時(shí)交給

學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。

4.游戲識(shí)字：猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都

可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法。如：“一點(diǎn)一橫梁,

梁下開個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏是什么字（高）；“坐”：兩個(gè)

小人坐土上；“Bl”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“坐”：兩個(gè)小

人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；謎語

猜出來了，字也就會(huì)寫了。開火車也是學(xué)生常做的一種游戲：這種游戲可

以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有

好處。這種游戲分小組進(jìn)行，隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲

音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)

生讀音錯(cuò)了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來

修理好后才能繼續(xù)往下開。“編順口溜”識(shí)字也是一種有效的輔助手段。

如在學(xué)“照”時(shí)可以編“上邊月刀口，四點(diǎn)在下頭。陽光湖面照，荷花清

香透。”當(dāng)“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學(xué)

生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個(gè)順口溜來識(shí)記：有水方說

清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；

有蟲是蜻蜓，有米人精神」編順口溜對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，

但只要我們加以引導(dǎo)，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準(zhǔn)確，

忌費(fèi)解；宜簡潔，忌煩瑣。”相信日積月累，學(xué)生編順口溜的能力一定會(huì)

逐步提高，而且會(huì)編出更加順暢自然，瑯瑯上的的順口溜。

在識(shí)字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)

字的效果。

5、情境中識(shí)字：“創(chuàng)設(shè)情景”從教學(xué)角度來講

有兩個(gè)目的：一是使教學(xué)任務(wù)具體化，二是使教學(xué)內(nèi)容具體化。從小學(xué)生

學(xué)習(xí)的角度看，要達(dá)到的目的有：1.要吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興

趣；2.使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，喚起學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，以產(chǎn)生求知欲

望；3.使之產(chǎn)生疑問，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生自感樂趣。在教“星”

這個(gè)字時(shí)，可以借助多媒體顯示“星星”閃動(dòng)的畫面，讓“星寶寶”跟小

朋友交朋友。這一情境可激起學(xué)生與“星寶寶”交朋友的興趣和學(xué)習(xí)“星”

字的強(qiáng)烈愿望。又如，教學(xué)“風(fēng)”字時(shí)，通過多媒體顯示不同季節(jié)風(fēng)的畫

面，讓“風(fēng)”字隨季節(jié)發(fā)生顏色變化，并配以風(fēng)聲，而讓學(xué)生入情入境。

這樣，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中就認(rèn)識(shí)了“風(fēng)”字。

通過以上的識(shí)字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)識(shí)

字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了

學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，通過識(shí)字教學(xué)的多種性，不僅激

發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的情趣化。當(dāng)然，生字教學(xué)方

法是多種多樣，在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、

更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”

到會(huì)“會(huì)學(xué)”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實(shí)的語言文字基

礎(chǔ)。

識(shí)字教學(xué)的新探索

增加識(shí)字量應(yīng)以不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提。為此，我們進(jìn)行了三項(xiàng)

嘗試

1.改革拼音教學(xué)。拼音教學(xué)采取聲、韻、拼適當(dāng)集中的方法。先集中教

聲母，再教韻母。教學(xué)韻母時(shí)，利用單韻母復(fù)韻母、鼻韻母間的內(nèi)在聯(lián)系,

讓學(xué)生根據(jù)單韻母的發(fā)音方法，推斷復(fù)韻母的發(fā)音，順利解決了像1U-

ui等韻母的混淆。在教韻母的過程中教拼讀方法和a上兩點(diǎn)的省略。拼讀

方法先教兩拼，后教三拼，著重教好一個(gè)，其他觸類旁通。最后集中教整

體認(rèn)讀音節(jié)。對(duì)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)先按組合規(guī)律分組教學(xué)，然后按順序

認(rèn)讀、背誦。這樣，突出重點(diǎn)，適當(dāng)集中，僅用24課時(shí)就完成了教參要

求44課時(shí)才能完成的拼音教學(xué)任務(wù)，節(jié)省了近一半的時(shí)間。

2.改革閱讀教學(xué)。小學(xué)語文的費(fèi)時(shí)低效突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，不分年

級(jí)地從頭串講無端耗費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的時(shí)間。尤其是小學(xué)低年級(jí)語文，

多是短小的童話故事，更無需多講。順應(yīng)教材特點(diǎn)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和

學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們堅(jiān)持以讀為主：

（1）預(yù)習(xí)讀。首先讓學(xué)生看拼音讀課文，要求不丟字、不添字、不錯(cuò)字、

不重復(fù)、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。

（2）檢查讀。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對(duì)問題進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學(xué)生。

（4）自由讀。

（5）感情讀。

（6）背誦片斷。

以上六步中，預(yù)習(xí)讀和檢查讀主要是讀正確；在示范讀后的自由讀，主要

是讀流利；在此基礎(chǔ)上讀出感情，最后背誦部分章節(jié)，以達(dá)到積累語言的

目的。

以讀為主，不僅使學(xué)生在不知不覺中受到了感染，培養(yǎng)了語感，積累了

語言，提高了能力，而且節(jié)省了時(shí)間。

3.改革字形教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，就音、形、義三者而言，字

形是最費(fèi)時(shí)的。針對(duì)這一問題，我們以“遵循規(guī)律，提高效率”為基本精

神改革字形教學(xué)。所謂遵循規(guī)律，一是漢字自身的規(guī)律。漢字盡管字形各

異，但是總離不開28種基本筆畫，百余個(gè)偏旁部首，八條筆順規(guī)則，七

種基本結(jié)構(gòu)。同時(shí)，漢字80%是形聲字和合體字。在一個(gè)合體字中的某一

部分不單為這一個(gè)字所有，而是許多字所共有。二是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如

先入為主、從已知到未知、思維的具體性、形象性等。遵循這些規(guī)律，在

字形教學(xué)中，我們首先將基本筆畫和偏旁部首分組歸類，適當(dāng)集中，為

學(xué)生與早自主識(shí)字打好基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合合體字的教學(xué)與早地讓學(xué)生掌握

獨(dú)立分析字形的方法。在合體字教學(xué)中，凡學(xué)生第一次見面的部分，都作

為教學(xué)重點(diǎn)，或彩筆標(biāo)出，或通過多媒體的直觀形象在學(xué)生腦海里留下

正確、深刻的印象，當(dāng)這一部分在另一個(gè)字中出現(xiàn)時(shí)，則拿來整體記憶。

重在基礎(chǔ)，著眼能力，使本來很費(fèi)時(shí)的字形教學(xué)變得省時(shí)而高效。

通過以上幾方面的改革，每冊(cè)教材至少可以節(jié)約1/3的教學(xué)時(shí)間，使大量

識(shí)字有了充足的時(shí)間保證。

二、廣開識(shí)字渠道

通常的識(shí)字教學(xué)主要是依綱扣本進(jìn)行的，難以滿足學(xué)生讀寫的需要，制

約了學(xué)生的自主發(fā)展。鑒于此，我們廣開識(shí)字渠道，盡量讓學(xué)生多識(shí)字。

1.課本識(shí)字。新教材將識(shí)字要求分為學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類。但課本中除這兩

類字外，還有部分未作要求的生字。我們將這部分生字，也納入“會(huì)認(rèn)”

的范圍，制成課件，集中打印出來，讓學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)、識(shí)記。通過這一渠

道，僅一年級(jí)就可增加識(shí)字近600個(gè)。

2.閱讀識(shí)字。我們每周開設(shè)了兩節(jié)大閱讀課，以《小學(xué)語文課外閱讀》

為主要讀物。閱讀課上，學(xué)生借助拼音或字典，先通覽全文，圈出生字；

然后，在教師指導(dǎo)下重點(diǎn)讀含有生字的句子；最后通讀全文，直至讀熟。

這樣，識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

4.活動(dòng)識(shí)字。所謂活動(dòng)識(shí)字是以學(xué)生周邊環(huán)境提供的識(shí)字資源，通過一

定的活動(dòng)，讓學(xué)生自主識(shí)字的一種教學(xué)形式。我們把它安排進(jìn)課表，每周

一節(jié)，每次一個(gè)主題。如在一個(gè)班級(jí)幾十位同學(xué)的名字中，除去重復(fù)的字

外，還有百左右個(gè)生字，老師們便設(shè)計(jì)了“請(qǐng)來認(rèn)識(shí)我”為主題的識(shí)字活

動(dòng)課。課前，讓家長幫助學(xué)生把名字工整地寫在卡片上；課上，分組展示

自己的“名片”，因?yàn)橥瑢W(xué)間早已熟知，人、名對(duì)號(hào)，名字中的生字很快

就記住了。

三、激發(fā)識(shí)字興趣

兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往

枯燥。因此，我們注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，激發(fā)學(xué)生

識(shí)字興趣。

1.兒歌識(shí)字。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平口

教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成

“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！比绱艘痪?，易學(xué)易記，妙趣橫生。

2.形象識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所

以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目

“看”，竹毛制成“筆、通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印

象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

3.游戲識(shí)字。愛做游戲是小學(xué)生的共性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)

字教學(xué)中。如字、圖對(duì)號(hào)“貼膏藥”、組字游戲“補(bǔ)補(bǔ)丁”、改錯(cuò)游戲“找

地雷”、復(fù)習(xí)鞏固“打撲克”等，學(xué)生既識(shí)了字，又玩了個(gè)痛快。

4.連環(huán)識(shí)字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句,

形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴(kuò)大識(shí)字面。如教學(xué)“國”字，引導(dǎo)學(xué)生

說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎(chǔ)上，借詞造句、練習(xí)

說話：“我是中國人?！薄拔覀兊淖鎳嗝磸V大?！薄拔覀儫釔圩鎳?。”既豐富

了語言，又激發(fā)了興趣。

此外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識(shí)字，運(yùn)用電腦多媒體識(shí)字等種種形式，都可

以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為

主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。

我們還通過爭奪“小紅星”、爭當(dāng)“識(shí)字大王”、自辦

“識(shí)字報(bào)”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使

他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?，在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā)，給識(shí)字注入了新的活

力。

全方位改革、多渠道識(shí)字、多形式激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字

教學(xué)的“多、快、好、省”，即識(shí)字?jǐn)?shù)量多、速度快、質(zhì)量好、時(shí)間省。

二年級(jí)的識(shí)字量達(dá)3000個(gè)以上，小學(xué)六年的識(shí)字任務(wù)，兩年即可完成。

淺談小學(xué)輕松識(shí)字教學(xué)

摘要：根據(jù)最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，小學(xué)生必須

學(xué)會(huì)3500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè),

其中800-1000個(gè)要會(huì)寫。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、

質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)

字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。

關(guān)鍵字：興趣；創(chuàng)新；動(dòng)態(tài)；方法

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。

學(xué)生除了養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握較為靈活的識(shí)記方法，為

今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

這個(gè)“基礎(chǔ)”，從現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定來看，它包括了如下

兩個(gè)方面：

第一，它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“在識(shí)字教學(xué)

中，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義；學(xué)過的詞要能正確地

讀，懂得意思?！边@說明它是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)：大凡讀書就得會(huì)識(shí)字,

這說明它也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，我國小學(xué)語文教學(xué)歷來就重視

識(shí)字教學(xué)，要求兒童識(shí)得二千個(gè)字左右，為讀書打下基礎(chǔ)。對(duì)此，著名教

育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一文中說：“前人在識(shí)字教學(xué)中

第一步是用較短的時(shí)間教兒童集中地認(rèn)識(shí)兩千來字，然后才逐步教他們

讀書J并且還強(qiáng)調(diào)，學(xué)好語文，必須要過“三道關(guān)口”：字關(guān)、句關(guān)、

篇章關(guān)。首先強(qiáng)調(diào)的就是要過“字關(guān)”，目的是為在閱讀中過好句關(guān)、篇

章關(guān)打基礎(chǔ)。不識(shí)字，就不能讀書！這是人們公認(rèn)的道理。

第二，它是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“在識(shí)字教學(xué)

中，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；學(xué)

過的詞要能正確地寫，大部分會(huì)用「由此可見，語文教學(xué)的一個(gè)重要任

務(wù)就是寫字和寫作教學(xué)。而學(xué)生寫作，起碼的前提就是要求學(xué)生會(huì)寫字；

不會(huì)寫字，也談不上寫作。這表明識(shí)字教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，現(xiàn)

行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫字教學(xué)，在規(guī)定了小學(xué)分階段識(shí)字教學(xué)總

目標(biāo)之后，在各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中還詳細(xì)規(guī)定了寫字教學(xué)的要求。對(duì)中年級(jí)

的要求是：認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右。其中2000個(gè)左右會(huì)寫，能理解在

具體語言環(huán)境中的意思。對(duì)高年級(jí)的要求是：認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。

其中2500個(gè)左右會(huì)寫，并能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用。這里，

“能理解在具體語言環(huán)境中的意思”、“能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)

用”，也是為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。從民族發(fā)展的角度來考察，識(shí)字教學(xué)則

是民族文化素質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志。關(guān)于這一意義，郝家杰、戴汝潛曾經(jīng)撰

文說：“民族文化素質(zhì)問題說到底是識(shí)字水平問題，我國在本世紀(jì)末要基

本實(shí)現(xiàn)普與義務(wù)教育的奮斗目標(biāo)，說到底首先是解決識(shí)字問題”。

因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方

法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂意識(shí)字、輕松識(shí)字。通過工作經(jīng)驗(yàn)，讓

我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能

力是識(shí)字教學(xué)的有效途徑。

一、激發(fā)興趣一一樂意學(xué)生字

古人曰：“未見意趣，必不樂學(xué)”，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素。

興趣能使學(xué)生的思維更加活躍、是學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣一旦被激發(fā)，則學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,

要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他

們樂意學(xué)。小孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，

可以將生字形象地稱為“生字娃娃、生字寶寶”、“小客人”或“新朋友”，

讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的

過程。這種親切自然的稱呼自然而然地喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣

也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該順應(yīng)兒

童的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的

情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去，把“要我學(xué)”變?yōu)?/p>

“我要學(xué)”。

二、變換形式一一“玩”中學(xué)生字

心理學(xué)研究也表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只

以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換

形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子

樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師應(yīng)該把握“寓樂于教”的準(zhǔn)則，找準(zhǔn)游

戲與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，積極開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩

中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如在教學(xué)人教版“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字V時(shí)，出示課文左上方插圖，讓

學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義

時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)

常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。在識(shí)記生字時(shí)，我們把主動(dòng)權(quán)

交還給學(xué)生