13《林教頭風雪山神廟》說課稿2024-2025學年高一語文下學期（必修下冊）

13《林教頭風雪山神廟》說課稿2024-2025學年高一語文下學期（必修下冊）一、課程基本信息

1.課程名稱：《林教頭風雪山神廟》

2.教學年級和班級：高一（1）班

3.授課時間：2024年5月20日星期一第2節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升等語文核心素養(yǎng)。通過分析《林教頭風雪山神廟》中的藝術(shù)手法和人物形象，學生能夠理解古典小說的敘事技巧，感受人物性格的豐富性，提升文學鑒賞能力；同時，通過角色扮演和討論，鍛煉學生的語言表達和邏輯思維能力，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的尊重與傳承意識。三、學情分析

高一學生對古典文學有一定的興趣，但普遍對《水滸傳》這樣的古典名著缺乏深入了解。學生在知識層面上，對于古典小說的敘事結(jié)構(gòu)、人物刻畫和主題思想有一定的認知，但理解深度有限。在能力方面，學生的閱讀分析能力和文學鑒賞能力有待提高，尤其是在對復雜人物關(guān)系和深層主題的把握上。素質(zhì)方面，學生的合作意識和批判性思維表現(xiàn)不一，部分學生可能因為缺乏閱讀古典文學的經(jīng)驗而感到困惑。行為習慣上，部分學生存在閱讀不專注、筆記記錄不完整等問題，這些都會影響課程學習的效果。因此，本節(jié)課需針對學生的這些特點，通過激發(fā)興趣、引導思考、鼓勵表達等方式，幫助學生更好地理解和欣賞古典文學作品。四、教學資源

1.軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（電腦、投影儀）、音響設(shè)備、紙質(zhì)教材《語文》必修下冊。

2.課程平臺：學校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學平臺，用于發(fā)布學習資料和作業(yè)。

3.信息化資源：網(wǎng)絡(luò)電子圖書資源，包括《水滸傳》全文、相關(guān)研究論文、教學視頻等。

4.教學手段：課堂講授、小組討論、角色扮演、課堂提問、板書展示。五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以《水滸傳》中的梁山好漢故事為引，提問學生是否了解林沖這一角色，以及他在故事中的形象和遭遇。

-回顧舊知：簡要回顧古典小說的基本特點，如人物塑造、情節(jié)安排、主題思想等。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：詳細講解《林教頭風雪山神廟》的背景、情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想，強調(diào)林沖的形象轉(zhuǎn)變和故事內(nèi)涵。

-舉例說明：結(jié)合具體章節(jié)，分析林沖的性格特點，如忠義、剛烈、機智等，以及他在逆境中的成長和轉(zhuǎn)變。

-互動探究：分組討論，讓學生分析林沖在故事中的心理變化，探討其行為背后的原因。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生根據(jù)所學內(nèi)容，撰寫一篇關(guān)于林沖形象分析的短文，或設(shè)計一個與林沖有關(guān)的情景劇。

-教師指導：巡視指導，針對學生的練習給予個別指導，確保學生能夠正確理解和應(yīng)用所學知識。

4.課堂總結(jié)（約5分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)林沖這一人物形象在《水滸傳》中的重要性，以及古典小說的藝術(shù)魅力。

-引導學生思考如何將古典文學中的精神內(nèi)涵與現(xiàn)實生活相結(jié)合。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置課后閱讀《水滸傳》中與林沖相關(guān)的其他章節(jié)，要求學生撰寫讀書筆記，分享自己的心得體會。

-鼓勵學生課外收集有關(guān)《水滸傳》的研究資料，為下一節(jié)課的討論做準備。

教學過程中，教師應(yīng)靈活運用多種教學方法，如講授法、討論法、角色扮演法等，以提高學生的學習興趣和參與度。同時，關(guān)注學生的個體差異，針對不同層次的學生給予適當?shù)闹笇Ш椭С?。以下是具體的教學步驟：

（以下內(nèi)容省略，字數(shù)限制在1500-2500字之間，具體教學步驟和內(nèi)容根據(jù)實際教學情況進行詳細設(shè)計。）六、學生學習效果

學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠準確地描述《林教頭風雪山神廟》的故事情節(jié)和人物關(guān)系。

-學生理解并掌握了林沖這一人物形象的性格特點和發(fā)展變化。

-學生能夠分析出《水滸傳》中的忠義觀念、命運抗爭等主題。

2.能力提升：

-學生的閱讀理解能力得到加強，能夠從文本中提取關(guān)鍵信息，把握文章的主旨。

-學生的文學鑒賞能力得到提升，能夠運用文學批評的方法分析人物形象和情節(jié)安排。

-學生的寫作能力得到鍛煉，能夠模仿古典小說的敘事風格，創(chuàng)作出具有一定文學性的短文。

3.思維發(fā)展：

-學生的批判性思維能力得到培養(yǎng)，能夠?qū)ξ谋局械慕巧袨楹椭黝}思想提出自己的見解。

-學生的邏輯思維能力得到提升，能夠通過分析情節(jié)發(fā)展，推理出人物的行為動機和故事結(jié)局。

-學生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，能夠設(shè)計出與文本相關(guān)的角色扮演或情景劇，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

4.素質(zhì)培養(yǎng)：

-學生的文化素養(yǎng)得到提升，能夠更好地理解和欣賞中國古典文學的魅力。

-學生的道德觀念得到強化，能夠從林沖等人物形象中汲取忠義、堅韌等美德。

-學生的團隊合作能力得到鍛煉，通過小組討論和合作學習，學生能夠?qū)W會傾聽、尊重和分享。

5.行為習慣：

-學生的自主學習能力得到提高，能夠主動閱讀《水滸傳》及相關(guān)資料，拓寬知識面。

-學生的筆記記錄習慣得到改善，能夠系統(tǒng)地整理課堂所學，形成自己的學習筆記。

-學生的課堂參與度得到提升，能夠積極發(fā)言，提出問題，與教師和同學進行互動。

總體來看，通過本節(jié)課的學習，學生不僅在知識層面有所收獲，而且在能力、思維、素質(zhì)和行為習慣等方面都得到了全面的發(fā)展，達到了預(yù)期的教學目標。七、反思改進措施

反思改進措施

（一）教學特色創(chuàng)新

1.情景模擬教學：在講解《林教頭風雪山神廟》時，我嘗試讓學生扮演不同角色，通過情景模擬來深入理解人物性格和情節(jié)發(fā)展，這種互動式的教學方式激發(fā)了學生的興趣，也提高了他們的參與度。

2.多媒體輔助教學：利用多媒體課件展示《水滸傳》的背景圖片、人物畫像以及相關(guān)歷史資料，讓學生在視覺上更加直觀地感受古典文學的魅力，同時也豐富了課堂內(nèi)容。

（二）存在主要問題

1.學生基礎(chǔ)參差不齊：由于學生的閱讀背景和文學素養(yǎng)不同，導致課堂上的討論和互動并不均衡，部分學生參與度不高，影響了整體教學效果。

2.教學方法單一：過于依賴講授法，缺乏多樣化的教學手段，使得課堂氛圍較為沉悶，不利于學生主動學習和深入思考。

3.評價方式局限：主要依靠課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來評價學生的學習效果，缺乏對學生閱讀理解和文學鑒賞能力的全面評估。

（三）改進措施

1.個性化教學：針對學生的不同基礎(chǔ)，設(shè)計分層教學方案，為不同層次的學生提供適合的學習材料和方法，確保每個學生都能有所收獲。

2.多樣化教學方法：結(jié)合情景模擬、小組討論、案例分析等