小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆 (一)

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆

篇1:小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是

“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，

一般按照“解題一一釋詞一一分段一一歸納中心思想和寫作方法一一練習(xí)”的程

序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文

性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者

教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀一一教師提問一一學(xué)生討論一一教

師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽

視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性

格和良好的個性品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩

大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都

以教師為主體，而不乂學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理

解的知識內(nèi)容，后者是通過理解發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析,

輕運(yùn)用。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、

是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)

中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性五年級數(shù)學(xué)教學(xué)殖筆（知識與能力、情感與態(tài)度、

過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程

的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)

造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，

即要遵循發(fā)展性原理.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼

音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會

運(yùn)用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)

生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)

注意語文教學(xué)反思以下幾點：

閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸

和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練印

可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無

法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,

把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個

成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我

提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來

寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一

讀，并體會這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作

學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中,

并適當(dāng)?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表

來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的

肯定和表揚(yáng)，適時進(jìn)行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白

的問題，也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生

加深了對課文的理解.學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。

“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用

多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)

資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他門

在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》

這一課時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上

網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的

疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。

學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還

讓學(xué)生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外

書及觀測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘。

注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,

提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人

文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓

學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母

親的養(yǎng)育之思？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，

將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚(yáng)，并對

學(xué)生提出期望，希望司學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂

得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》

這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在

學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人,

對社會有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值

取向。

閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

1、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中“傳遞一一接小

學(xué)一年級教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形

式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)

生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從

而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)

生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的

欲望和信心。

(2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教:學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去

教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻,

就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,

調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

篇2：小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是

對學(xué)生的了解、評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長

期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

一、改變了作業(yè)的批改的地點

在辦公室里，我經(jīng)?？匆娡新袷子谂淖鳂I(yè)中，而無暇于精心備課及教研。

而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

（1）可以縮短作業(yè)反饋評價的時間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）

學(xué)生可以及時調(diào)整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學(xué)生把做好的

作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的

早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師

的工作效率。

二、改革批改作業(yè)的符號

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來說，錯了的打“X”，對的打我覺得那個

紅色的“義”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無法訂正的“錯”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對以前那個

“錯”，會挫傷積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊

心和自信心?！睂τ谧鲥e的題，我采取的是“—”這個符合或干脆不批改，而

用口頭提示、及時指出的方式。

例如：學(xué)生計算

(1)239X5=1155

(2)367+6=61

對于第(1)題，我用手指指著十位，對學(xué)生說：“要加上進(jìn)位來的4!”

第(2)題，我則指著橫式問：“這道題有余教嗎？”

由于教師指出錯誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無誤了，訂正時，學(xué)生可以

擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“J”,并跟他打上一

百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗

了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改進(jìn)評價作業(yè)的方式

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或予以鼓勵,

對中等生一般不評，則寫上“更正，，兩個字，我個人認(rèn)為，這樣的評語對優(yōu)生來

說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能

的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。"我們可以改變單一的

評價方式，一邊筆批.一邊有針對性地對每一個學(xué)生進(jìn)行語評。例如：對作業(yè)做

得又好又快的學(xué)生，老師可以說：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個簡單

的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你

速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的

頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個進(jìn)

步大的學(xué)生了。”“教師相信你下次會做得更好！”試問：有什么書面評語能勝

過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個

學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)

師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。

篇3：小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆

《父親和鳥》教學(xué)反思《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和

“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，更感受到

父親對鳥超乎常人的熱愛。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。閱

讀本文，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，用心體味，使他們感受到人與自然的和諧、融洽。教

學(xué)中，我是這樣安排的：

一、學(xué)習(xí)生字，扎實有效

在本課的生字教學(xué)中，我采用了結(jié)合偏旁，歸類指導(dǎo)。如喃、嗯、味，這三

個字都是口字旁，說明與嘴有關(guān)，解釋：喃喃就是一個人自說自話。嗯即嘴里發(fā)

出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞，也可以用嘴巴品嘗。而教‘'蒙"時，我則

結(jié)合霧里看物體，就噪眼睛蒙了一塊紗巾，所以“蒙”字里面有兩橫，強(qiáng)調(diào)上面

的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結(jié)合字形，形象解說，學(xué)生就學(xué)得有興趣,

記得牢固。

二、指導(dǎo)朗讀，體會情感

在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫

“父親”知鳥的語句，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句朗讀，讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后,

組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對

小鳥、對大自然的喜愛之情；讀時我讓學(xué)生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活

多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟

父親知鳥愛鳥，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來。

通過朗讀，使學(xué)生悟出語言文字中所蘊(yùn)含的情感。

三、抓關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

本文通過描寫父親只看了看樹林，聞了聞林中的氣味，就準(zhǔn)確地知道林中有

許多小鳥。充分說明“父親知鳥”、“父親愛鳥”。

那如何讓學(xué)生知道作者怎樣寫出來的？我設(shè)討了這樣的問題：你從課文的哪

些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人？接著指導(dǎo)學(xué)生從“望了又望、

聞了又聞”等詞句和父親的語言中體會到父親的“知鳥”；從“我知道父親這

時候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟父

親的“愛鳥”,從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、

護(hù)鳥之情。

不足之處：教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善，加以精練。

篇4：小學(xué)語文教學(xué)反思

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來教

學(xué)改進(jìn)方面的提高，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課程課改的大

背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、

交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)

生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而

發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）、注意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我I分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又

不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。有時用多媒

體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；有時用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、

設(shè)計懸念。有時讓學(xué)生質(zhì)疑，你想了解些什么？……這些比起簡單的講述更能激

發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程

度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教

學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己

見。我常常因勢利導(dǎo).讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的

積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍,

其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,

爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語

言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)

容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。

為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字

反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在

感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文中的語言文字進(jìn)行品評，在品評中深

化理解，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白。

三、激勵性的評價，讓學(xué)生自信起來。

二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在

課堂上，我盡量創(chuàng)造旻好的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一些激勵性的評價，給學(xué)生心理

上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學(xué)習(xí)更加投入，思維更加活躍；對能力差

的學(xué)生，我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵，為他們前進(jìn)加油，給他們前進(jìn)以動力

和信心。

本學(xué)期我雖然針對自己的教學(xué)中的弱點，努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，順

利完成了教學(xué)工作任務(wù)，但我在教學(xué)中還存在著許多的不足，今后我將繼續(xù)加倍

地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力奮斗！

篇5：小學(xué)語文教學(xué)反思

《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實驗教材第五冊中的一篇說明文，著重向我們介

紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點，最后與作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國古

代勞動人民的智慧和才干。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動，它從建筑藝術(shù)這個側(cè)

面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。我們

要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點，激發(fā)他們的民族自豪感。

適值學(xué)校開展三課活動，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文

一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。

課前，我布置全班學(xué)生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自

己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以

待上課教學(xué)時用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，

而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課

外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。

教學(xué)時，一開課.我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件

演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來就是讓學(xué)生自由朗

讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來

后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時課堂氣氛活躍

起來，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進(jìn)行整理、歸納。

隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現(xiàn)有的資

料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見，相互交流，通過

自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的

時間討論后，接著學(xué)生在班級進(jìn)行交流。通過小組進(jìn)行合作解決問題，學(xué)生能夠

知道趙州橋的建筑特點和設(shè)計上的最大特點是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅固，又

節(jié)省石料。

本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課堂上的教學(xué)要求，以及重難點，就在同學(xué)僅質(zhì)疑解疑的過程中，輕輕松松

地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來及時幫助學(xué)

生解答難題和糾正學(xué)生在問答中不對的地方。

三、一扶一放，突破重點理解句子。

教學(xué)過程中，對于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點”的教學(xué)方

法，因為文章的“雄偉”、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。

“趙州橋非常雄偉?！笔且粋€總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教

學(xué)時我讓學(xué)生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種

寫法，進(jìn)行練寫。

“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用，即前面講的

內(nèi)容是“堅固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得

脈絡(luò)清晰。教學(xué)時，要讓學(xué)生明白”這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣

具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)

生品評語言的能力。）

四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺。教師要適時撥動文章

之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢

通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點，趙

州橋的雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生

抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。

在教學(xué)趙州橋美觀的特點時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精

美圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時，再問：

這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。

再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺?

為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲,

他們對趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感

情時，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達(dá)到了

事半功倍的效果。

此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓

學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對問題主動地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問題的

喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。

總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，如何

在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反

思！

篇6：小學(xué)語文教學(xué)反思

【描述】

這篇課文通過一件關(guān)于燈光的往事的回憶，鍬頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說

明幸福生活來之不易，激勵我們要學(xué)好本領(lǐng)，建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新

中國。

全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間絕大部分寫往事。

開頭寫由天安門廣場的燈光勾起往事的回憶，結(jié)尾照應(yīng)開頭，從“我”在璀

璨的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友，可以體會“我”對美好生活的贊美和不忘過去，更

好好珍惜今天的幸福生活。中間部分先寫郝副營長在戰(zhàn)斗開始前，借著火柴的亮

光看一本破書，書上的插圖是一個孩子在電燈下讀書的情景。接著寫在戰(zhàn)斗中，

郝副營長為了使后續(xù)部隊找到突破口，點燃了那本書，高高舉起，為后續(xù)部隊照

亮了前進(jìn)的道路，保證了戰(zhàn)斗的勝利。他自己則因為被火光所暴露，英勇地犧牲。

從作者對往事的回憶中，體會郝副營長對美好生活的向往和為美好生活而獻(xiàn)身的

精神，是教學(xué)上的重點。

【分析】

這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時先讓學(xué)生借助工具書用較快的速度閱讀，

知道講的是一件什么事，大致了解內(nèi)容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的

描寫為線索抓住課文重點探究，先獨立閱讀，再在小組里交流。檢查閱讀效果時,

老師要就重點部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會郝副營長的獻(xiàn)身精神，體會今天

的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

從“多好啊”為線索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)

上，要求再次快讀課文，想想“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什

么情況下說的，把有關(guān)語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是

什么，可能想到什么。我們可以從中體會到什么，先獨立思考，再把自己的見解

和同學(xué)交流。

在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深入往下想，為了“多

好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長怎么做，畫出有關(guān)語句體會郝副營長的犧

牲精神。

【規(guī)劃】

教學(xué)時可以“燈光”為線索，深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內(nèi)

容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次快讀課文，畫出有關(guān)描寫燈光的詞句，先獨立思考，再

把自己的見解和同學(xué)交流。

篇7：小學(xué)語文教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉

起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，

讓學(xué)生在掌聲中成長。看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不

經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓

學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本

整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這

樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住

小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下

子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走

到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里

話嗎？

學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！?/p>

“我到底上去，還是不上去。不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一

定要笑我，怎么力、？”此時學(xué)生通過與文本的對語感受到英孑害怕、猶豫的憂郁的

心理。

當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說:

“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”

學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感

人。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來

吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是比時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語

在英子心頭涌動，英子你想說：……”謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,

使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一

切。”就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而

感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次

互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子

動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神杰,

學(xué)生在閱讀中感悟到丙次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

3、在體味中升華。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的

點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩孑們抒發(fā)心靈

的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

篇8：小學(xué)語文教學(xué)反思

在我對公開教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了學(xué)校教師-們的指

點，才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太

慚愧了。經(jīng)過整理，我對自己的教學(xué)作了二次反思。

總結(jié)如下：

一、整個教學(xué)過程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計中，我的整堂古詩教學(xué)

課是圍繞“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情”設(shè)計的，這個

出發(fā)點得到了宋校長的肯定?？墒?，在我的教學(xué)過程中，卻嚴(yán)重偏離自己預(yù)設(shè)的

“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚，讓學(xué)生不能很好地理解古詩的內(nèi)涵；該抓的

字眼沒有抓住，上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也

出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩，詩中描寫的是畫中的梅花，在詩意的

解釋中，我卻沒有交待清楚，讓學(xué)生疑惑重重，誤認(rèn)為是現(xiàn)實生活中的梅花，這

是一個嚴(yán)重的失誤。

二、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤。”《墨梅》的靈魂就在“清

氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為：“只希望把它清高純

潔的氣節(jié)永遠(yuǎn)留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地

人間?！敝挥凶プ∵@句，古詩的意境才能得到升華。

最后，老師們還教了一套如何領(lǐng)會古詩詩意的方法一擴(kuò)、補(bǔ)、調(diào)、換、連。

擴(kuò)指的是單音節(jié)擴(kuò)為雙音節(jié)；補(bǔ)即為補(bǔ)充省略的話語；調(diào)是調(diào)移、顛倒順序；換

是古語換新詞；連就是將詩意連貫起來理解。

有了這次經(jīng)驗，我相信今后的古詩教學(xué)一定會上這次好。

篇9：小學(xué)語文教學(xué)反思

以“荷花”入文，應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛

毛。蘇教版國標(biāo)版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大

大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文

人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了，短短三百余字，讓我

們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成

大大的荷葉。

荷葉像一柄大傘.靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來

了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別

樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉?！逗苫ā窇?yīng)該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時候就

學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留1、的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿

佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞,

雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞

蹈，靜靜地站在那兒。靖蜒飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這里，我問自己是不是我

的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這

一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？思考之中，我感覺到這是因為“陶醉”

會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉

先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如

何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠

高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽?？磥?

我以前的語文老師是花了代價的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進(jìn)了

我的世界?，F(xiàn)在看到荷花，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。

今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受。

繼續(xù)思考著這一課，我個人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉

是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉

與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。

陶醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界？最

佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學(xué),

用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。

因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著陶醉，所以最美！

篇10：小學(xué)語文教學(xué)反思

席慕容的《貝殼》是一篇很值得玩味的小品散文，讓人讀了如品香茗，似嘗野

果，細(xì)啜慢嚼，愈品愈覺得其臚醇濃郁、余味不盡。作者以女性特有的纖敏，以

自己獨特傳神的筆觸精心表現(xiàn)了自然的綺麗多彩，幽靜雅致和蓬勃活躍，以小小

的《貝殼》錄下自己心弦的律動段幽婉而又深摯的情思，達(dá)到很高的藝術(shù)水平。

面對遼闊的大海.有不少文人雅士欣然命筆，發(fā)出造化神奇、歲月滄桑的感

慨，席慕容卻從海邊的貝殼這一平凡細(xì)小的事物中，對生命和人生意義作深沉幽

婉的探索，挖掘出精深而又內(nèi)在的含義，表露出恢宏而又博大的思想內(nèi)容，顯示

了清新而又睿智的見解，令人耳目一新。

文章開篇，作者涼訝于貝殼的“堅硬和精致”，為上蒼的細(xì)心、巧手所打動,

把貝殼看作是神奇的藝術(shù)珍品，認(rèn)為不能用它當(dāng)作貨幣進(jìn)行交易。她慧眼獨到，

深情別具地寫道：“可旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點，如果仔細(xì)觀察的

話，在每一小點周圍又有著自成一圈的復(fù)雜的留樣?！睌⑹鏊破街保樗紝嵈ぱ?

纖徐平淡之中足見作者贊美之情。一句“在我手里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是

舍不得拿去和別人交換的寶貝??！“含意雋永，耐人咀嚼。作者既沒有涂飾夸張

矯揉造作之勢，也沒有奇詞詭語嘩眾取寵之杰，而是以自己的至情至性，空靈飄

逸的藝術(shù)，叩擊著讀者心底的絲弦。

接著，作者宕開一筆，從這小小的貝殼去感悟人生哲理。《貝殼》寫的雖然只

是貝殼，是自然界的物象，而其中卻寄寓著作者對人情世態(tài)的'獨特感受，流露出

自己對人生的感喟和新想。她喟嘆歲月的無情，讓貝殼里的“柔軟的肉體早巳死

去”：她又感念上蒼曾一絲不茍地”為了這樣一個短暫和細(xì)小的生命為了這樣一

個跪弱和卑微的生命”制作一個''多精致”的居所，從兩曲折地吐露出作者內(nèi)

心深處復(fù)雜的思緒與啃意，在這時空廣漠的世界上，人們怎樣嚴(yán)肅來對待人生呢？

于是作者的心靈火花一閃：我該怎么辦呢？是不是也應(yīng)該用我的能力把我所能儂

到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍呢？“請讓我也能留下一些令人嘆

息的東西來吧。’’文章是這樣地寓情十景，融情于事，幽婉內(nèi)在，陞曲深摯。她

既是詠貝殼而非單純寫貝殼，既是作者自況而又遠(yuǎn)非是作者的自畫像，既是對貝

殼的詠贊而又決非單一的比附，涉筆成趣，寓有深意，使小題材溶進(jìn)了如此博大

如此豐富的內(nèi)蘊(yùn)，獲得了深刻而廣闊的社會意義。

“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。　弊髡咴O(shè)想千年之后人們對自己留

下的“痕跡”也會忍不住這樣地“輕輕嘆息”。這里以簡潔而有力的議論作結(jié)，

進(jìn)一層透示出作者熠猾閃光的社會理想，表現(xiàn)出作者雄勁柔韌的崇高人格。她開

啟讀者的思緒，激起愛者的聯(lián)想。讀者可以通過各種的想象和闡釋，玩味此中深

刻的積極的意蘊(yùn)。這樣，對貝殼寫的意義更加顯豁，文章的意境也更加深遠(yuǎn)。

席慕容的散文藝術(shù)造詣極其精湛。有人稱她的散文“是藍(lán)天上的一朵白云，

小石潭中一尾游魚，夏晨荷葉上的一滴露珠”?！敦悮ぁ肥撬⑽闹械囊粋€珍品。

本文最大的特點就是乂小見大，以微顯著。作者經(jīng)過精細(xì)煉意，從平凡的小事物

中有新的發(fā)現(xiàn)和獨特的感受，獲取了有個性素質(zhì)的意象，提煉出不平凡的意義，

同時展示自己的內(nèi)心世界，達(dá)到“小我”與“大我”的完美統(tǒng)一。作者所描述的

像貝殼這樣淺白的意象，看似在咀嚼一己之悲歡，然而卻道出了從“小我”的天

地升華到“大我”的境界的全部道理。

篇11:小學(xué)語文教學(xué)反思

當(dāng)課文接近尾聲時，我提出了一個問題“那其他三只蜜蜂還會回嗎？“學(xué)生

回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，我肯定贊賞通過。但好多學(xué)生

的回答讓你措手不及，說他們沒道理吧好象也不全是，說他們對吧我也心中沒把

握，后來對學(xué)生的好多答案我都是應(yīng)付著過了，有點亂了套，幸虧我讓他們把答

案都做了記錄，下課的時候通過查找資料或詢問專業(yè)人士才得解決，事情有點被

動了，或許沒注意還傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢，從這件事情我感觸頗深，教師應(yīng)該

懂的東西太多。還有教師在處理沒把握的事情時絕對不能草率。課堂教學(xué)中，往

往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)

的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。

如果老師不留意這些細(xì)節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴(yán)加訓(xùn)

斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵”創(chuàng)新的鮮花”。

篇12：小學(xué)語文教學(xué)反思

課前我讓學(xué)生從不同途徑，如網(wǎng)上、書籍、向家長了解等方式了解孔子。在

教學(xué)本課時我是這樣設(shè)計的：

1.充分朗讀課文，深入理解感悟課文。在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)我安排不同

的朗讀方式，如初讀時可自由輕聲朗讀，可同桌互讀，細(xì)讀時采用默讀、齊讀、

依次指名讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生讀出不同人物的語氣情態(tài)。

2.抓住重點詞句段引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)習(xí)孔子的生平概況這部分是我抓住

介紹他是什么家，介紹了幾個關(guān)于孔子的故事，進(jìn)行理解。通過朗讀一些關(guān)于孔

孑的言語行為，神態(tài)心里的描寫，讓學(xué)生了解了一些孔孑的思想主張，形象風(fēng)貌,

如：推己及人，厭惡偷盜，善于自省，勤奮讀書等方面的品德。

3.對反映出孔子思想的一些話語進(jìn)行評析，幫助學(xué)生理解含義深刻的句子,

學(xué)習(xí)孔子的一些為人處世的方法原則并運(yùn)用于生活實際。

回顧自己整堂課的教學(xué)，還是存在很多不足之處，在講課的過程中，我重點

講了第一個小故事，讓學(xué)生通過自己的讀，通過交流，明白這個故事所要告訴我

拉的為人處世的道理.理解儒家思想的核心一一寬容。并讓學(xué)生自己平時的生活

實際說說到對人要寬容。在講完第一個小故事后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，并指導(dǎo)

用同樣的方法讓他們自學(xué)后面的幾個小故事。想法是好的，可在實際的教學(xué)過程

中，卻做得很不夠。我先是讓學(xué)生默讀課文，然后是談自己的感受，這時，我沒

有對學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，而是靠自己的講灌輸給學(xué)生，沒有把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生，

雖然老師講了很多，但學(xué)生不一定能夠真正理解，這是很不可取的，今后要注意。

還有就是對課文讀的太少了些，雖然在設(shè)計這堂課時也安排了不同形式的讀，可

在教學(xué)過程中并沒有很好地落實。由于怕讀得時間太多而完不成教學(xué)任務(wù)（自己的

心理素質(zhì)太差，緊張。）,對課文的讀也就不到位，這或許也就是學(xué)生不能很好地

談出自己的感悟的原因所在吧，其實文本所在表達(dá)的內(nèi)容很多時候在學(xué)生的讀的

過程中就能感受到。

總之，自己還存在很多不足之處，今后還要多努力，爭取讓自己的教學(xué)上一

個臺階。

篇13：小學(xué)語文教學(xué)反思

教完了《古詩兩首》，學(xué)生似乎對《春曉》的學(xué)習(xí)更為積極些，因為在理解與

領(lǐng)悟上，孩子們對第二首的學(xué)習(xí)略勝一籌，理解起來，也相對簡單些，所以，現(xiàn)

在就《春曉》的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法?！洞簳浴愤@首古詩給我們展現(xiàn)的

是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。作者把那不經(jīng)意的一瞬間感

受