小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2(15篇)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思（優(yōu)選15篇）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

對(duì)于學(xué)生，考試是對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)尺度，同時(shí)也是學(xué)生白

我評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)C考試對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、思維

方法及發(fā)展方向等方面都有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

考試為教學(xué)提供反饋信息，從而成為既是指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程的

手段，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，考試的上述功能

必須以測(cè)量的客觀性、正確性為前提。要充分發(fā)揮考試的積極作用,

不斷提高考試的.客觀正確性，必須認(rèn)真做好試卷分析工作。

在試卷分析工作中，運(yùn)用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)

行分析研究，可以從中挖掘整理有用信息，用于促進(jìn)我們對(duì)教學(xué)過(guò)

程的反思，進(jìn)而找到下一步工作的方向和改進(jìn)的措施。通過(guò)試卷分

析對(duì)教師的“教”進(jìn)行反思，從考試結(jié)果反思整個(gè)教學(xué)的得失，教

學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與缺陷，教學(xué)過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié)

等等。通過(guò)試卷分析對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行反思，從考試結(jié)果明確學(xué)

生的基礎(chǔ)和能力的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。

在試卷分析工作中，運(yùn)用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)

行分析研究，還可以檢驗(yàn)命題和考試本身的質(zhì)量，采用的測(cè)量工具、

測(cè)量方法和測(cè)量過(guò)程是否合適，考試的效度和信度是否足夠高，試

卷命題的結(jié)構(gòu)、份量、難度和區(qū)分度是否恰當(dāng)。從中可以得出今后

改進(jìn)考試和試卷命題質(zhì)量的觀點(diǎn)和建議。

試卷分析不是可有可無(wú)，不是走形式，而是完整的考試環(huán)節(jié)的

內(nèi)在要求和必備內(nèi)容。通過(guò)對(duì)試卷的定量統(tǒng)計(jì)與定性分析，一方面

對(duì)該課程教與學(xué)的效果進(jìn)行分析和判斷，發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”方面

存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；另

一方面對(duì)試卷質(zhì)量做出科學(xué)鑒定和總結(jié)，檢測(cè)試卷能否真正達(dá)到考

核目的，命題是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程的要求相符合。學(xué)校相關(guān)

部門也可通過(guò)試卷分析報(bào)告全面掌握學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量的

現(xiàn)狀。

總結(jié)：試卷分析是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于指

導(dǎo)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思一

曾幾何時(shí)，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書(shū)

漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開(kāi)學(xué)初教《荔枝》一文時(shí)，

本想用錄音機(jī)朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，計(jì)劃泡湯,

靈機(jī)一動(dòng)，何不來(lái)一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲

情并茂地讀了起來(lái)c不一會(huì)兒，我覺(jué)得教室里格外的安靜，抬眼一

瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉

大的母愛(ài)所震撼，心中涌起一股“報(bào)得三春暉”的感恩之情，再看

看我的學(xué)生，有的還沉浸在母愛(ài)的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛

還嗡著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，

真是不曾預(yù)約的精彩！比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌

不禁一顫：好一個(gè)范讀，以情激情;好一個(gè)范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇?/p>

地走進(jìn)文本中，走進(jìn)作者的心靈之中。

我激動(dòng)不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟一一閱

讀教學(xué)離不開(kāi)教師的范讀！美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)

生接受信息的‘總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情?？梢?jiàn)，教師

聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，

產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，

教師的范讀十分的重要，必須引起我們語(yǔ)文教師的重視，努力在范

讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委

婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作

者當(dāng)時(shí)說(shuō)什么，而且與作者的心靈相通。"我追尋，我反思一一教

師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動(dòng)

性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主

探究。歸來(lái)吧，閱讀教學(xué)中教師的范讀：

1、教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且

伴隨著教師的范讀.課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向

往，就會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

閱讀，沒(méi)有感情的投入，是得不到回報(bào)的，或回報(bào)甚微！這情感的投

入，情感的熏陶，無(wú)疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、教師的范讀能更有效地指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。

記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說(shuō)：“講解是鉆

進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯

現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，在閱讀教學(xué)中,

教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)

略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基

調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性

化朗讀。

3、教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。

于永正老師說(shuō)過(guò)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，‘正統(tǒng)'不如‘卡通'。"

教師的范讀就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的，直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟

教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀文

前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，處于“憤，俳”之時(shí)，教師范讀一番,

將會(huì)是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時(shí)，教師更應(yīng)用情用心地讀,

把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時(shí)，

有這樣一個(gè)自然段：“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子，一

會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去

了。……”在我抒情地范讀后，學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著,

“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來(lái)了，讀的有聲有色，美極了！這

樣，課文讀懂了，讀出味來(lái)了，如臨其境，不但讀出了好的教學(xué)方

法，也有效地改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

教師的范讀是那么原始，那么簡(jiǎn)單，“走點(diǎn)老路”返樸歸真。

別擔(dān)心！興許語(yǔ)文閱讀教學(xué)本該如此！小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思二

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活

動(dòng)。在我校倡導(dǎo)的高效課堂的改革下，作為語(yǔ)文老師，如何才能真

正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢?通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以

下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺(jué)得

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必

須做到以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不俳不發(fā)?！毙W(xué)語(yǔ)文教材的課文

內(nèi)容很豐富，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、

口欲言的“憤”“俳”之中

2、突破重點(diǎn)，切忌生硬

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等

內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，過(guò)已經(jīng)在冗長(zhǎng)機(jī)械的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌

外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問(wèn)的有效性

1、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有效

首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起

思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容,

把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)

計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們

的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考,

對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。

2、提問(wèn)方式的有效性

好的提問(wèn)方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一

些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，而且有一些思

考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維

開(kāi)闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，

浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有效果，因此，課堂提問(wèn)不在數(shù)量，而在提問(wèn)的思維

含量。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)

思維、發(fā)展智力。

3、問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力

教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)

量，克服課堂提問(wèn)妁隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向,

太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難

以理解、消化;提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)

產(chǎn)生厭倦情緒。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。

首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作

意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)

的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提

高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的,

可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)

的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，

只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的‘想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大

量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有

意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，我讓學(xué)生互相參觀試

卷，然后說(shuō)出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)

生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在

找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利已經(jīng)在學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老

師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就

不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更

有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思三

《可愛(ài)的草塘》一課編排意圖：一是繼續(xù)訓(xùn)練用比較快的速度

閱讀課文，理解課文內(nèi)容，二是抓住含義深刻的句子，體會(huì)作者表

達(dá)的思想感情，而體會(huì)作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點(diǎn)。根

據(jù)教材的編排意圖及特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)的突破訓(xùn)練較到位，

能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從課文中

尋找關(guān)于作者情感變化的句子。讓學(xué)生邊讀邊思，從中體會(huì)作者情

感的變化是由呆膩一一，悚喜一一贊嘆一一愛(ài)戀。這一變化過(guò)程的根

本原因是作者對(duì)北大荒、對(duì)草塘的認(rèn)識(shí)逐漸加深，對(duì)草塘的愛(ài)也逐

漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導(dǎo)，使學(xué)生感悟到作者的表達(dá)順序。

在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時(shí)，從“我愛(ài)北大荒”這一中心出發(fā),

讓學(xué)生找出課文中幾處對(duì)景色描寫(xiě)的語(yǔ)段。通過(guò)品味、揣摩，體會(huì)

各自所表達(dá)的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，

這樣處理教材有利于知識(shí)類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓(xùn)I”的過(guò)程中

扶、放結(jié)合，給學(xué)生遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

至于對(duì)景色描寫(xiě)的語(yǔ)段的.訓(xùn)練，側(cè)重對(duì)草塘美景的訓(xùn)練，忽視

了草塘風(fēng)光奇特的指導(dǎo)。通過(guò)反思，頗有感受。要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)

草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學(xué)習(xí)方法，遷移到學(xué)習(xí)草塘風(fēng)光奇

特這部分內(nèi)容上來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。這一環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)施深感遺憾。

最后對(duì)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠，應(yīng)如何指導(dǎo)朗讀呢?通過(guò)反思，朗讀

草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個(gè)段落語(yǔ)氣要輕柔。

朗讀時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面與作者一起

進(jìn)入“這草塘真美呵”的情境中。小河奇特這一部分，應(yīng)用贊美、

驚喜、戀戀不舍的語(yǔ)氣讀出作者對(duì)北大荒的喜愛(ài)之情，特別文中描

寫(xiě)小河的排比句朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏三方面把

握好。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》這篇文章是以一個(gè)孩童的目光展開(kāi)回憶，

因此在文中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中回味感

情的主要素材，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開(kāi)想象，把自

己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達(dá)到和諧共鳴，付之動(dòng)情吟

讀。本課的教學(xué)中我是這樣做的:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：

課前我先播放從網(wǎng)上下載來(lái)的電影《城南舊事》片斷，配歌曲

《送別》。在學(xué)生看了電影片段后，我介紹說(shuō)：“同學(xué)們，這是根

據(jù)我國(guó)當(dāng)代作家林海音的小說(shuō)《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》

的片斷，那么林海音的《城南舊事》究竟是怎樣一部小說(shuō)呢？“閱

讀課文后面的“資料袋”。在看了電影片段后，學(xué)生讀資料袋的興

趣很高，不一會(huì)兒就說(shuō)出了介紹的有關(guān)內(nèi)容。

二、引入課題，展開(kāi)想象：

這篇課文題目別具一格，新穎別致，由三個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)構(gòu)成。

但這三個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)組合在一起，卻又富有詩(shī)情畫(huà)意，可以帶給你

無(wú)限的遐想。因此，在揭示課題目后，我從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生大

膽想象，讓閉上眼睛想一想，說(shuō)說(shuō)你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？

有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到一隊(duì)駱駝從原出走來(lái)了。“有的說(shuō)：

“我仿佛看到一個(gè)小女孩正在太陽(yáng)底下看駱駝?！边€有同學(xué)說(shuō)：

“我仿佛看到在一個(gè)冰天雪地里，太陽(yáng)出來(lái)了，一個(gè)小孩子正在迎

接從遠(yuǎn)處走來(lái)的駱駝?！薄@樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為

后面學(xué)習(xí)課文中的場(chǎng)景和畫(huà)面奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、深入閱讀，品味童年：

作為一篇文美情深的課文，我在學(xué)生在找好四件事情后，主要

采用了反復(fù)誦讀的方法。尤其是“學(xué)駱駝咀嚼”這一段，“我站在

駱駝的'面前，看它們咀嚼的樣子：那樣五的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣

安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，大鼻

孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起

來(lái)?！?/p>

讀讀這個(gè)句子，從這些描寫(xiě)中可以體會(huì)到什么？

學(xué)生朱：我從“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。”看出作者

看得很投入。

學(xué)生王：我從“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去,

大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上都看到了。”體會(huì)到作者觀

察得很仔細(xì)。

師：上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，是怎樣的呀？誰(shuí)來(lái)模仿一下。

學(xué)生張模仿得很象樣，其他學(xué)生看了都笑了，當(dāng)我問(wèn)他模仿得

那么像時(shí)，他告訴我那是剛才從電影中的片段之中看到的，看來(lái)視

頻在這里起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。

在學(xué)生充分交流后我又引導(dǎo)學(xué)生想一想，在什么情況下，你會(huì)

呆呆地看一樣?xùn)|西，會(huì)不由自主地動(dòng)起來(lái)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？

同桌相互說(shuō)一說(shuō)。

當(dāng)時(shí)學(xué)生都談到曾經(jīng)在跟自己喜歡的動(dòng)物一起玩的時(shí)候才會(huì)這

樣，在此基礎(chǔ)上，我又問(wèn)：“此時(shí)你又從這句話中讀懂了什么？”

學(xué)生就自然而然地說(shuō)體會(huì)到作者對(duì)駱駝非常喜歡。有的說(shuō)：“盡管

駱駝長(zhǎng)得很丑，但作者還是很喜歡它。”

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的感情就和作者的感情激起了

共鳴。學(xué)生就能讀得入情入味，起到了水到渠成的效果。

四、反復(fù)誦讀，感悟情感：

在這幾個(gè)場(chǎng)面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自

然段的“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是

童年卻一去不還了c”這句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸

漸感受到林海音在寫(xiě)作時(shí)的淡淡的感傷。

整篇課文上下來(lái)，自己感覺(jué)在后面幾個(gè)場(chǎng)面中真正引導(dǎo)學(xué)生體

會(huì)童年生活的有趣做得還不到位，特別是在談駝鈴作用和問(wèn)駱駝蹤

跡時(shí)處理得還不夠c小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4

作為一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)

真地聽(tīng)講，是十分重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教

學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)c從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從持續(xù)正

確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說(shuō)，透過(guò)一

學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在開(kāi)

學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)光里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引

導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，透過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等

形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以個(gè)性注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，一年級(jí)上

學(xué)期是好處識(shí)字的關(guān)鍵期，不僅僅要求對(duì)課文資料熟悉，同時(shí)加強(qiáng)

了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面，并透過(guò)一段

時(shí)光后又對(duì)多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)漢字，然后以

適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，到達(dá)識(shí)字的目的。寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教

學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上能夠反映他

的語(yǔ)文水平。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要

求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。個(gè)性是習(xí)慣方面的‘要求，如怎

樣握筆，寫(xiě)字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生

的寫(xiě)字質(zhì)量的提高C因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)

生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在讀書(shū)的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的

小朋友就能夠當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法，或者是小組讀、合

作讀、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀

的興趣。課前我要求每一天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始階

段，教師不需要過(guò)早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，

那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解潛力，就算有理解偏差、有

錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。

先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動(dòng)參與，有利于課文

的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固原有知識(shí)，承上啟下幫

忙新知識(shí)的掌握。關(guān)注差異，并及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫忙家長(zhǎng)解

決輔導(dǎo)上的難題，也同時(shí)認(rèn)清自我教學(xué)上各個(gè)方面的不足。經(jīng)過(guò)大

半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們?cè)敢庾x了，課文中的、課外的故事也愿意讀

了，不僅僅增加了他們識(shí)字量，而且認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。組詞

訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽(tīng)到“我還有”“我還會(huì)別的”這樣的話,

課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生愿意展示自我。

要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，只

有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性

才能充分發(fā)揮出來(lái)C一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫(xiě)日記了，

由開(kāi)始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時(shí)的對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行

表?yè)P(yáng)，并要她自我讀出來(lái)，之后誰(shuí)寫(xiě)了日記都進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。

慢慢地寫(xiě)日記的孩子越來(lái)越多，而且寫(xiě)的越來(lái)越好。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

反思5

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何使枯燥的識(shí)字變得多

姿多彩，使學(xué)生始終保持濃厚的識(shí)字興趣是值得我們深思和探索的。

《識(shí)字3》由多幅形象的文字插圖和帶有12個(gè)生字的兒歌組成,

課文通過(guò)形象的圖畫(huà)來(lái)揭示會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，附在字后的一首兒

歌，為學(xué)生提供了識(shí)字學(xué)詞的語(yǔ)言環(huán)境。表意性是我國(guó)漢字的一個(gè)

重要特點(diǎn)。而《識(shí)字3》是看圖會(huì)意識(shí)字。即利用看圖體會(huì)字義的

形式幫助學(xué)生識(shí)字，既可以使學(xué)生學(xué)到一種識(shí)字的方法，提高識(shí)字

能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。把單調(diào)的漢字

漸漸豐滿起來(lái)，學(xué)生就有了識(shí)字的興趣，所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告

訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢

字在孩子們的.眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一

幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。

在一年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會(huì)意字、形聲字，對(duì)

識(shí)字有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。我以舊引新導(dǎo)入教學(xué)，采用了“我做你

猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個(gè)什么字？學(xué)生馬上

就想到了“看”字C接著讓學(xué)生嘗試看圖識(shí)字，充分利用課文插圖

激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。在交流的過(guò)程中體會(huì)

這類漢字的特點(diǎn)。通過(guò)看圖體會(huì)字義的形式幫助學(xué)生識(shí)字，既可使

學(xué)生學(xué)到一種識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖

國(guó)語(yǔ)言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從

“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”

從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是

由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的，從而體會(huì)這生字的構(gòu)字特點(diǎn)。這樣把文字的

形狀與具體形象的畫(huà)面兩相對(duì)照，學(xué)生便從中悟出會(huì)意字的構(gòu)字特

點(diǎn)了。

本課存在很多不足，例如對(duì)于學(xué)習(xí)練習(xí)、鞏固性的作業(yè)沒(méi)有將

范圍拓展，忽視了學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。沒(méi)有充分利用兒歌，因此，

不利于學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思，使

字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒

歌時(shí)，沒(méi)有讓人人動(dòng)口說(shuō)，只照顧了部分，沒(méi)顧及全體。將在今后

的識(shí)字教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高學(xué)生的自主識(shí)字能力，讓學(xué)生在識(shí)字

過(guò)程中感悟漢字博大的文化。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

第一課時(shí)

教學(xué)要求。

1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“艷、

內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”

等19個(gè)詞語(yǔ)；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。

2.情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。

3.發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

能力的有效方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度、光照、

昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。

1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說(shuō)說(shuō)自己觀察了哪些花，

它們?cè)谑裁磿r(shí)間開(kāi)放？

比一比，看誰(shuí)搜集的信息多。（板書(shū)：花）

2、問(wèn)：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開(kāi)放的

呢？（學(xué)生可以猜測(cè)。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連

老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請(qǐng)我們一起走進(jìn)文本。

二、熟讀課文，初步釋疑。

1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？

（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）

2、交流自己讀的過(guò)程。

3、請(qǐng)學(xué)生讀1、2兩段。

4、評(píng)議。

5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯(cuò)誤）

6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）

7、你覺(jué)得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的

心情讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

8、讀了課文你還知道些什么？（交流）

出示填空：我知道

9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？

三、探究課文，感情朗讀。

（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）

如：學(xué)生選擇第一自然段。

1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情？（請(qǐng)學(xué)生朗讀）

3、師生合作朗讀本段課文。

4、交流自己的收獲。

5、帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。

7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。

小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間

開(kāi)放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知

原因，下節(jié)課再見(jiàn)C

四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo).

1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。

2、書(shū)寫(xiě)生字。

（1）教師范寫(xiě)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)。

（2）學(xué)生自己寫(xiě)，師生評(píng)議。

（3）學(xué)生練寫(xiě)，反饋結(jié)果。

五、課堂練習(xí)C

抄寫(xiě)19個(gè)詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，鞏固反饋。

（1）學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

（2）同桌相互檢查。

二、展開(kāi)想象，推測(cè)原因。

1、為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間不同？

2、學(xué)生自由推測(cè)。

三、研讀課文，探究解惑。

1、默讀課文第二段，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。

2、討論交流。

3、找出相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。

4、用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什

么關(guān)系。5、小組交流，說(shuō)說(shuō)其他植物開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、

光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的關(guān)系。

四、總結(jié)全文，拓展能力。

1、朗讀課文最后一段，體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法。

2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料。然后把這些資料

用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學(xué)小報(bào)、做資

料卡、寫(xiě)觀察日記等）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

13花鐘

濕度

溫度花鐘光照

昆蟲(chóng)活動(dòng)

教學(xué)反思：該課文按照“歸納現(xiàn)象-一揭示原因--實(shí)際運(yùn)用”

的思路，說(shuō)明不同的.花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察

后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉

了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答

了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、

光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家

修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)

生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

《我要的是葫蘆》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，屬寓言

性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子

們喜愛(ài)的一篇課文,結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積

累詞語(yǔ)?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！?/p>

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們

的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入

手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得

準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？

甚至有的'學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題一一“好蟲(chóng)吃的是葉子，可

落下的為什么是葫蘆？”

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善

于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才

不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇

幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一

條線：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天,

葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~

子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)

施的過(guò)程中我采取了比較的方法，讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不一樣,

激活學(xué)生的思維，再次明確本文要解決的難點(diǎn)：種葫蘆的人為什么

沒(méi)有得到葫蘆？當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖一一學(xué)文一一

品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為

后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小

結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了妍蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這

種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。

但由于沒(méi)有好好把握二、三自然段的教學(xué)，以致思路混亂，拖

了時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我將會(huì)再仔細(xì)地研讀文本，精心設(shè)計(jì)每

個(gè)環(huán)節(jié)，更好地完成教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

師生：齊讀課文第一自然段。

生1:我還知道我和弟弟以互相吹蒲公英的絨毛而感到開(kāi)心，

蒲公英給我們帶來(lái)了歡樂(lè)。

生2：我知道引人注目是個(gè)成語(yǔ)，我在文中圈出來(lái)了。

師：你的做法很好，很會(huì)學(xué)習(xí)，注意平時(shí)積累，那你知道它在

文中是什么意思嗎？

生2：略加思索，沉默。所有同學(xué)都低頭沉默，只有幾個(gè)學(xué)生

在讀課文。

師：現(xiàn)在，找出文中帶引人注目這個(gè)成語(yǔ)的句子，多讀幾遍，

看有什么收獲。

生：都積極快速小聲讀課文有關(guān)語(yǔ)句，略加思索，紛紛舉起了

手。

師：（微笑指一學(xué)生）好，你來(lái)教教老師。

生1：就是很引人注意到它。

生2：引人注目就是吸引人的眼睛都看它。

師：你們說(shuō)得都很好。在以后讀文章過(guò)程中，如遇到很好的詞

語(yǔ)或成語(yǔ)。要注意積累，如果不理解詞語(yǔ)，你可以反復(fù)讀有關(guān)詞語(yǔ)

的句子，讀得多了肯定有收獲。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是很好的一種

閱讀理解方法，希里同學(xué)們?cè)诮窈笠⒁鈱W(xué)習(xí)和運(yùn)用這種方法。文

中說(shuō)我們總是為了尋開(kāi)心，揪掉這些不引人注目的小花，這句話應(yīng)

怎樣理解？

生：（紛紛舉手）就是說(shuō)：我們?yōu)榱俗约焊吲d，揪掉不被人注

意的蒲公英而相互吹著玩。

生1:我還知道，作者后來(lái)不揪掉蒲公英絨毛了，而喜歡上了

蒲公英。

生2：蒲公英在不同的時(shí)候，花的形狀也不同。

師：哎呀，你們的發(fā)現(xiàn)可真大，蒲公英在不同時(shí)刻，花的形狀

也不同。哪個(gè)自然段寫(xiě)了這個(gè)內(nèi)容？

生：（異口同聲）第四自然段。

師：現(xiàn)在，你們默讀課文4-5自然段，思考：我有什么新發(fā)現(xiàn)?

有了新發(fā)現(xiàn)后，我們有什么變化？重點(diǎn)讀第4自然段，找出不同時(shí)

間，花的形狀不同，草地顏色不同的語(yǔ)句用筆畫(huà)出，重點(diǎn)讀，完成

這個(gè)問(wèn)題。（用實(shí)物投影儀出示）

圖示蒲公英的變化

時(shí)間：早晨中午傍晚第二天早上

草地顏色：

花的形狀

生：自由默讀課文，在文中找句子，畫(huà)語(yǔ)句，自己試填課堂練

習(xí)。

生：小組內(nèi)討論交流，互相發(fā)表自己的意見(jiàn)。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們停一下，現(xiàn)在我們先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文第4

自然段讀一遍，并說(shuō)出自己所畫(huà)的語(yǔ)句。

生：（讀文略）起得很早而是綠色的、快到中午、草地又變成

金色、傍晚經(jīng)過(guò)草地、草地又變綠了、傍晚時(shí)蒲公英的花瓣都合攏

了、第二天，太陽(yáng)升上來(lái)，蒲公英張開(kāi)了自己的手掌，草地又變成

了金色。

師：同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？

生：我是這樣畫(huà)的。

師：很好，現(xiàn)在你們?cè)侔训?自然段讀一讀，看又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：自由小聲讀課文。

生：我發(fā)現(xiàn)我填的空出現(xiàn)了一處錯(cuò)誤，現(xiàn)在改過(guò)來(lái)了。

師：很好，你很會(huì)學(xué)習(xí)，注意從文中獲取知識(shí)。我們請(qǐng)一同學(xué)

把他的課堂練習(xí)展示給我們看。請(qǐng)同學(xué)推薦一位同學(xué)吧，看他怎么

理解的。

生：（被推薦學(xué)生上臺(tái)，師將其填的紙片放在實(shí)物投影儀上）

圖示蒲公英的變化：

時(shí)間：早晨中午傍晚第二天早上

草地顏色：綠色金色綠色金色

花的形狀：攥成拳頭手掌合攏張開(kāi)

生：我有不同意見(jiàn)。（此時(shí)課堂上同學(xué)們聲音很大，紛紛舉手，

有的站起，有的跑到講臺(tái)上，課堂秩序有些亂。）

生1：人家說(shuō)第二天早上，其實(shí)就是第二天早上，太陽(yáng)還沒(méi)出

來(lái)，或剛要從東方升起時(shí)，這時(shí)，草地顏色應(yīng)為綠色，花瓣應(yīng)是合

攏的。

生2：（剛才被推薦學(xué)生）課文中說(shuō)：第二天，太陽(yáng)升上來(lái)，

蒲公英張開(kāi)了自己的手掌，草地又變成了金色。所以第二天早上草

地的顏色應(yīng)為金色，花瓣是張開(kāi)的。

生3：不對(duì)，太陽(yáng)升上來(lái)，說(shuō)明太陽(yáng)完全升起來(lái)了，已經(jīng)是上

午，不再是早上。

師：（聽(tīng)后，示意大家坐下）我認(rèn)為太陽(yáng)升起來(lái)已經(jīng)是上午，

而不是早上。這樣吧，我說(shuō)得也不一定對(duì)，我們大家一起來(lái)查閱詞

典。

生：［快速翻閱詞典（《袖珍漢語(yǔ)詞典》）］在1125頁(yè)，早上

就是早晨，應(yīng)該是合攏的。

師：（問(wèn)被推薦學(xué)生）你同意嗎？

生：同意，第二天早上，草地應(yīng)為綠色，花瓣應(yīng)該是張開(kāi)的。

師：很好，你是否也感到今天的課堂上你收獲很大？

生：是

師：那好，你自己上來(lái)改過(guò)來(lái)吧。

生：上臺(tái)改課堂練習(xí)。

師：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真仔細(xì)，很會(huì)學(xué)習(xí)，從課文中

發(fā)現(xiàn)了不少知識(shí)，只要有發(fā)現(xiàn)就一定有所收獲。小作者也是如此，

當(dāng)他發(fā)現(xiàn)蒲公英在不同的時(shí)間內(nèi)，花的形狀不同，草地的顏色不一

樣時(shí)，他的行為和思想又有什么變化？

生1：蒲公英和我們一起睡覺(jué)，一起起床，我喜歡上了它，我

們不再揪它。

生2：我們不再揪它，并且非常喜歡它。

生3：我們發(fā)現(xiàn)蒲公英無(wú)論在早晨、傍晚，還是在中午，都非

常美麗，非?？蓯?ài)，覺(jué)得應(yīng)該愛(ài)護(hù)它。

生4：我們是想把美留給自己，留給別人。（思維很活躍，語(yǔ)

言很精彩）

生5：我們喜愛(ài)蒲公英，不再揪著它的絨毛吹著玩，說(shuō)明我們

長(zhǎng)大了，懂事了。

師：同學(xué)們和作者一樣發(fā)現(xiàn)的可真不少。作者寫(xiě)了蒲公英不同

時(shí)間花的形狀不同，抓住了草地顏色變化和花的形狀變化來(lái)說(shuō)，運(yùn)

用形象的比喻，寫(xiě)得文字語(yǔ)句很美，描繪景色也很美，這些都表現(xiàn)

了作者對(duì)蒲公英的什么之情？

生：表現(xiàn)了作者對(duì)蒲公英的喜愛(ài)之情。

師：那么，這篇文章，我們應(yīng)帶著什么情感讀？

生：應(yīng)帶著對(duì)蒲公英的喜愛(ài)之情讀。

師：好，現(xiàn)在，我們就帶著對(duì)蒲公英的喜愛(ài)之情讀這篇文章，

并且，把最能體現(xiàn)作者這種情感的'語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味著讀。

生：自由大聲朗讀課文。

師：蒲公英一天中不同時(shí)間花瓣的變化給大地增添了色彩，作

者是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：他注意仔細(xì)觀察。課文第4自然段中說(shuō)我走近草地，仔細(xì)

觀察。

師：（含笑點(diǎn)頭）我發(fā)現(xiàn)你也很會(huì)觀察。只有細(xì)心觀察，才會(huì)

發(fā)現(xiàn)生活中的美，就像文中作者一樣，善于觀察事物，抓住事物特

點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，非常生動(dòng)形象，表現(xiàn)了作者對(duì)蒲公英的喜愛(ài)之情。善于觀

察是一個(gè)非常好的習(xí)慣，它可以使自己有更多新的知識(shí)，新的想法,

新的收獲，新的提高。請(qǐng)同學(xué)們用自己明亮的慧眼，去發(fā)現(xiàn)生活中

的美，觀察自己喜愛(ài)的花草，寫(xiě)一寫(xiě)自己新的發(fā)現(xiàn)。

［學(xué)會(huì)認(rèn)真細(xì)致的觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，是每一個(gè)學(xué)生

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必備的能力。通過(guò)本文作者仔細(xì)觀察而使自己有了新發(fā)現(xiàn),

作者抓住時(shí)間的變化，描寫(xiě)了草地和蒲公英一天的變化，特別是對(duì)

蒲公英花瓣的描寫(xiě)更是形象，文章寫(xiě)得很美，使學(xué)生受到了美的熏

陶，同時(shí)，又使學(xué)生真正懂得細(xì)致觀察是認(rèn)識(shí)事物的前提，這樣就

非常自然地激發(fā)學(xué)生善于留心觀察身邊事物的變化的興趣，去發(fā)現(xiàn)

生活中的美。］小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

我校本學(xué)期起圍繞“培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)能力”這一課題開(kāi)展教研活

動(dòng)。今天，我在學(xué)校上了一堂教研課，內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《電

腦住宅》o經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教研組成員的研討，引發(fā)了我如下

思考：

一，預(yù)習(xí)作業(yè)合理，教學(xué)設(shè)計(jì)比較科學(xué)，基本完成教學(xué)任務(wù)

1、課前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)（1）標(biāo)小節(jié)，標(biāo)新詞。（2）大聲朗

讀課文三遍：第一遍讀準(zhǔn)生字的讀音，課文讀通讀順。第二遍注意

文章內(nèi)容。第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法。（3）將最重要的或

者是不能理解的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，課前交給老師。（4）預(yù)習(xí)作業(yè)：如果

由你來(lái)設(shè)計(jì)一棟電融住宅，你打算怎樣設(shè)計(jì)想一想，寫(xiě)下來(lái)。

我收集，整理好學(xué)生的問(wèn)題，抓住幾個(gè)上課時(shí)需要解決的問(wèn)題,

還把這幾個(gè)問(wèn)題加進(jìn)了PPT課件中。

2、上課時(shí)，我先檢測(cè)字詞，肯定了他們認(rèn)讀情況。

接下來(lái)，以學(xué)生提出的”電腦住宅是電腦住的地方嗎”"電腦住宅

是誰(shuí)發(fā)明的電腦住宅在哪個(gè)城市里有電腦住宅是在中國(guó)還是在別

的「國(guó)家”這樣一些有趣的問(wèn)題為切入口，導(dǎo)入課題，介紹了電腦住

宅的相關(guān)知識(shí)。

再接著，又以學(xué)生提出并經(jīng)教師修改的三個(gè)問(wèn)題”電腦住宅是什

么樣子的呢””電腦住宅有哪些功能”“如果你是個(gè)建筑師，你想怎

樣設(shè)計(jì)電腦住宅”為主線，依次通過(guò)當(dāng)畫(huà)電腦住宅示意圖，當(dāng)小導(dǎo)

游，當(dāng)小設(shè)計(jì)師三個(gè)環(huán)節(jié)解決了問(wèn)題。

最后，總結(jié)課文后，還對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)完成較好的學(xué)生給予了表?yè)P(yáng)

和小獎(jiǎng)勵(lì)。

所以，這節(jié)課充分重視了預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀

能動(dòng)性，抓住了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，基本完成了教學(xué)任務(wù)。

二，課前預(yù)設(shè)不充分，沒(méi)有為教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊。

1,在讓學(xué)生畫(huà)示意圖時(shí)，我指導(dǎo)不夠明確。只說(shuō)用一支彩筆勾

線，另一支彩筆標(biāo)注。結(jié)果，學(xué)生有的在畫(huà)畫(huà)，講究美觀，不注意

結(jié)構(gòu)，”費(fèi)力不討好”。其實(shí)教師還應(yīng)該告訴學(xué)生分為二層畫(huà)，標(biāo)出

二層各有哪幾間房子就行，再在房子前面加上"大門”就好。

2,學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹各間房電腦的特點(diǎn)，功能時(shí)，我說(shuō)："可以

用書(shū)中的原文描述，也可以用自己組織的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。"這是合理的。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述時(shí)，我充分地肯定了他，其他學(xué)生發(fā)

言就不積極了。可能在想：我照著原文讀，會(huì)顯得沒(méi)有水平的。

也許是我的評(píng)價(jià)誤導(dǎo)了孩子?；蛘呦茸寣W(xué)生讀自己喜歡的那一

段，讀熟了，理解清楚了，再鼓勵(lì)他們當(dāng)小導(dǎo)游，用自己的語(yǔ)言介

紹。有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)更大膽。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

《珍珠泉》這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)了

珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)

家鄉(xiāng)的贊美和喜愛(ài)之情。上課伊始，我用極富感染力的話語(yǔ)伴隨著

輕松優(yōu)美的音樂(lè)聲回蕩在課堂上：”在中國(guó)綿延數(shù)百萬(wàn)公里的土地

上，有著許多如詩(shī)入畫(huà)的美麗景象。有巍峨雄壯的長(zhǎng)城，有接天荷

葉無(wú)窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫(huà)中游的漓江。今天，老

師帶領(lǐng)大家去一個(gè)美麗的地方，那就是一一板書(shū)‘珍珠泉'"。再

加上形象逼真的珍珠泉畫(huà)面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們

充分利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受著，接著孩子僅借助音樂(lè)和畫(huà)面在靜、清、

綠的水中和有趣的泡泡里徜徉。這樣，美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從

孩子們的視覺(jué)中走向?qū)W生的'心靈深處。那一聲聲富有個(gè)性的朗讀，

那一句句精彩的話語(yǔ)，那一個(gè)個(gè)有趣的畫(huà)面，學(xué)生在一次次的朗讀

中情感的體驗(yàn)，感受到文中流動(dòng)的美，在這樣民主平等、寬松和諧

的師生對(duì)話氛圍里，課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。在對(duì)話中孩子們

理解了課文，同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉，使學(xué)生感受到大自

然的美好，在讀中品嘗到美的愉悅，同時(shí)得到美的熏陶。

另外，在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。

我用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生小組

互助合作，激勵(lì)學(xué)生敢于樂(lè)于表達(dá)。

總之，課堂上，孩子們都興致勃勃地說(shuō)著、讀著，思維活躍,

真情勃發(fā)，靈性涌動(dòng)，課堂一派“喜人景象”！小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

11

《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡,

自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕,

是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。

在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓

住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。從“鋪”字體會(huì)草的

茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；從“弄”字體會(huì)到了一種

情趣；從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生

的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈,

充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的'個(gè)性化理解。

在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，

結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描

述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象:

是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好

地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)想

象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的

一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往。

課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓

勵(lì)他們大想象，揣摩人物心理，恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)人物的語(yǔ)言，把自己喜

歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就像是電影里的人物讓他動(dòng)起來(lái),

配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)反思12

［反思］

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不

一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事

物有不同的描述和說(shuō)明；對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度，

對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)

程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方

法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面完全一致，忽視了學(xué)生的.差異，忽視了學(xué)生的

個(gè)性，這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái),

我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一

種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說(shuō)明、教案上的設(shè)計(jì)

作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何

的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì)真正學(xué)好語(yǔ)文？怎會(huì)有個(gè)

性的發(fā)展？

因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)

以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、

體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生

的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體

驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠

完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊

重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重

復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”。個(gè)性閱讀的意義

還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思

考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13

教完了《古詩(shī)兩首》，學(xué)生似乎對(duì)《春曉》的學(xué)習(xí)更為積極些,

因?yàn)樵诶斫馀c領(lǐng)悟上，孩子們對(duì)第二首的學(xué)習(xí)略勝一籌，理解起來(lái),

也相對(duì)簡(jiǎn)單些，所以，現(xiàn)在就《