部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第四課孫權(quán)勸學(xué)課件

孫權(quán)勸學(xué)七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)課件語文新課導(dǎo)入在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，可謂三國(guó)鼎力水火不容。曹操曾說過這樣的話，“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，讓我們一起來走進(jìn)今天的主人公——孫權(quán)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1理解文意：借助注釋和工具書疏通文意，掌握翻譯的基本方法。人物特點(diǎn)：分析人物對(duì)話的妙處，把握人物的性格特點(diǎn)。3文言知識(shí)積累：在把握文言實(shí)詞的基礎(chǔ)上，理解文中語氣詞和稱謂語的含義，并能夠向課外適當(dāng)拓展。2知識(shí)鏈接壹作者簡(jiǎn)介司馬光（1019年-1086年），字君實(shí)，晚年自號(hào)“迂叟”，因家居涑水鄉(xiāng)，人稱“涑水先生”，世稱“司馬溫公”，人稱“真宰相”“司馬相公”。陜州夏縣(今屬山西)人，中國(guó)北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。司馬光主持編寫的《資治通鑒》,是我國(guó)一部重要的編年體通史。作品簡(jiǎn)介《資治通鑒》是我國(guó)第一部編年體通史。全書294卷，約300多萬字。記載了從周威烈王二十三年（前403）至后周世宗顯德六年（959）共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，長(zhǎng)于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)。《赤壁之戰(zhàn)》《淝水之戰(zhàn)》等是本書描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的代表作。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。人物介紹

孫權(quán)（182年-252年），字仲謀，吳郡富春縣（今浙江省杭州市富陽區(qū)）人。三國(guó)時(shí)期孫吳開國(guó)皇帝、政治家、軍事統(tǒng)帥。

呂蒙（178年-219年），字子明，汝南富陂（今安徽省阜南東南）人，中國(guó)東漢末年孫權(quán)的謀士與將領(lǐng)。

魯肅（172年－217年），字子敬，漢族，臨淮郡東城縣（今安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣人），東漢末年杰出戰(zhàn)略家、外交家。寫作背景本文所敘故事發(fā)生于三國(guó)之初。漢獻(xiàn)帝建安十五年（210年），孫權(quán)的大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊(duì)，不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜成為孫權(quán)的謀佐，勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成了曹、劉、孫三方鼎峙的局面。呂蒙武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)的信任，可呂蒙有個(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。文體知識(shí)

編年體

編年體是中國(guó)傳統(tǒng)史書的一種體裁，以歷史事件發(fā)生的時(shí)間為中心，按年、月、日來編撰、記述歷史的一種方式，是編寫歷史最早也是最簡(jiǎn)便的方法。編年體最早起源于中國(guó)?！洞呵铩肥俏覈?guó)現(xiàn)存最早的一部編年體史書；《左傳》是我國(guó)第一部較為完備的編年體史書；《資治通鑒》是司馬光歷時(shí)近十九年主持編撰的第一部規(guī)模空前的編年體通史巨著，是我國(guó)第一部敘事詳盡的編年體通史，也是我國(guó)現(xiàn)存編年體通史中影響最大的一部。字詞積累貳字詞積累

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿/言多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。朗讀課文,朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏和斷句。涉獵（

）shè邪（

）yé卿（）qīnɡ豈（）孰（）qǐshú遂（

）suì更（）gèng字詞認(rèn)讀表示反問語氣的詞，相當(dāng)于“哪里、難道、怎么”等如：豈止、豈有此理。文言疑問代詞。①誰。②什么。③哪個(gè)。如：孰是孰非。豈（qǐ）：皚（ái）：孰（shú）：熟（shú）：潔白如：白雪皚皚。用于口語。如：西瓜熟透了。字形辨析當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。研究儒家經(jīng)典。經(jīng)指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》一類書。粗略地閱讀。軍事方面或政治方面的才干和謀略。特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦擦眼睛。相待：相看待。當(dāng)涂：治經(jīng)：涉獵：才略：吳下阿蒙：刮目相待：詞語釋義“邪”通“耶”，表反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！通假字權(quán)謂呂蒙曰自以為大有所益謂：告訴。益：好處。文言實(shí)詞“邪”通“耶”，表反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。耳，表示限制語氣，相當(dāng)于“罷了”。乎，表示感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。大兄何見事之晚乎！文言虛詞見往事耳（知道，了解）大兄何見事之晚乎（認(rèn)清）見為孤豈欲卿為治經(jīng)博士邪（做）不足為外人道也（對(duì)，向）一詞多義古今異義孤古義：今義：治古義：今義：博士古義：今義：學(xué)位的最高一級(jí)。專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。治理。研究。孤單，孤苦。古時(shí)王侯的自稱。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪點(diǎn)撥：正常語序應(yīng)為“蒙以軍中多務(wù)辭”。點(diǎn)撥：本句應(yīng)為“魯肅大驚曰”，省略了主語“魯肅”。①倒裝句狀語后置示例：蒙辭以軍中多務(wù)②省略句示例：大驚曰重點(diǎn)句式課文研讀叁疏通文意

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)

為博士

邪！從前，當(dāng)初。對(duì)某人說，常與“曰”連用。古代君對(duì)臣的愛稱。朋友、夫婦之間也以“卿”為愛稱。推托。當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。古時(shí)王侯的自稱。事務(wù)。研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。語氣詞，同“耶”。疏通文意但當(dāng)涉獵，見往事

耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。粗略地閱讀。只，只是。了解歷史。見，了解。往事，指歷史。語氣詞，表示限止語氣，可譯為“罷了”。疑問代詞，這里可以為“哪里”。于是，就。從事學(xué)習(xí)。疏通文意【譯文】當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多來推托。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)典當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)多，哪里比得上我？我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為大有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。疏通文意

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)

吳下

阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更

刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。到，等到。經(jīng)過。才干和謀略。不再是。泛指吳地。呂蒙的小名。另，另外。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。對(duì)朋友輩的敬稱。知曉事情。讀書人。于是。連詞，表承接。疏通文意【譯文】到魯肅經(jīng)過尋陽的時(shí)候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干和謀略來看，不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要用新眼光看待，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚??！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，（與呂蒙）結(jié)為朋友，而后就分別了。疏通文意【譯文】到魯肅經(jīng)過尋陽的時(shí)候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干和謀略來看，不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要用新眼光看待，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚??！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，（與呂蒙）結(jié)為朋友，而后就分別了。合作探究1、請(qǐng)同學(xué)們概括本文的故事情節(jié)，理清課文思路。

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)，而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事。孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)合作探究2、孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的？從勸學(xué)的過程中，可以看出孫權(quán)是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)結(jié)合具體語句進(jìn)行分析。合作探究卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！雙重否定句，語氣堅(jiān)決，不容推辭，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性和必要性，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又對(duì)他十分關(guān)心，寄予厚望。合作探究孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。孫權(quán)既用降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)打消呂蒙的顧慮﹐又以反問的語氣表達(dá)出他的要求不可改變。同時(shí)，孫權(quán)指出了學(xué)習(xí)的方法和目的，以“耳”，表示限止語氣，話語變得委婉。緩和了之前對(duì)話中的矛盾,體現(xiàn)了孫權(quán)作為統(tǒng)治者有著寬廣的心胸、靈活的應(yīng)變能力和高超的勸說技巧。合作探究孫權(quán)以自己的讀書情況現(xiàn)身說法，反駁呂蒙沒有時(shí)間讀書的理由，指出學(xué)習(xí)的可能性，循循善誘，言辭懇切。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。合作探究孫權(quán)首先要求呂蒙:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”既表現(xiàn)出他對(duì)呂蒙的殷切愛護(hù),又帶有居高臨下的王者權(quán)威。孫權(quán)實(shí)事求是,根據(jù)實(shí)際情況,不要求呂蒙“治經(jīng)為博士”,而是要他“但當(dāng)涉獵,見往事耳”,又聯(lián)系自己在學(xué)習(xí)中所受的教益勸說呂蒙:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”孫權(quán)以自身為例,曉之以理、動(dòng)之以情地層層勸說。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進(jìn)行交流,由此可見,孫權(quán)平易近人。他對(duì)部將嚴(yán)格要求,為提高屢立戰(zhàn)功的呂蒙的素質(zhì)而諄諄教導(dǎo),具有王者風(fēng)范。合作探究3、呂蒙讀書有沒有取得成效？文中是怎樣表現(xiàn)出來的？請(qǐng)結(jié)合具體語句進(jìn)行分析。合作探究及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”通過魯肅對(duì)呂蒙的贊嘆，從側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙通過學(xué)習(xí)，才略有了長(zhǎng)進(jìn)?！按篌@”和感嘆的語氣，可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚訝的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅吃驚，情不自禁地發(fā)出贊嘆。合作探究呂蒙以近似調(diào)侃的話應(yīng)答，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的巨大作用，表現(xiàn)著他的進(jìn)步之大，言語中充滿自得和自信。士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！課文總結(jié)肆寫作技巧（1）刻畫孫權(quán)，以直接描寫對(duì)話為主。孫權(quán)勸學(xué)，先指出呂蒙“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”而“不可不學(xué)”；接著根據(jù)呂蒙的實(shí)際情況，運(yùn)用反問強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)；再針對(duì)呂蒙推托的話用“孰若孤”的反問指出其理由不成立；最后現(xiàn)身說法，使呂蒙無可推托，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心與期望，也體現(xiàn)了他熱愛學(xué)習(xí)、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的品質(zhì)。本文是怎樣以對(duì)話描寫刻畫孫權(quán)、呂蒙的形象的？寫作技巧（2）刻畫呂蒙，是側(cè)面描寫和直接描寫相結(jié)合?！扒浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙”是魯肅發(fā)出的贊嘆，借魯肅之口寫出了呂蒙的巨大變化，以此表明呂蒙因?yàn)閷W(xué)習(xí)，才略有了驚人長(zhǎng)進(jìn)，體現(xiàn)了呂蒙虛心受教、勤奮好學(xué)的特點(diǎn)?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”是呂