統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第8課土地的誓言》教案

第第頁(yè)統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第8課土地的誓言》教案【教學(xué)目標(biāo)】1.理解文中關(guān)鍵意象和關(guān)鍵語(yǔ)句的含意。2．品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)貫穿全文的意境和情感，從而理解本文獨(dú)特的抒情方式。3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。【教學(xué)重難點(diǎn)】1．教學(xué)重點(diǎn)：(1)理解作者對(duì)淪陷故園的眷戀以及誓死收復(fù)失地的愛(ài)國(guó)熱情。(2)理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。2．教學(xué)難點(diǎn)：感受課文的抒情方式，并能說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件、有關(guān)本文作者及其寫(xiě)作背景的資料?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師獨(dú)白：同學(xué)們，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，故鄉(xiāng)是心中最柔軟的角落。在那片黑土地上，曾有無(wú)數(shù)熱血兒女為它抗?fàn)?。今天，讓我們走進(jìn)端木蕻良的《土地的誓言》，感受在國(guó)土淪喪之際，他對(duì)故鄉(xiāng)土地?zé)霟岬膼?ài)與深沉的誓言，探尋那片土地上蘊(yùn)含的民族精神與力量。板書(shū)課題：土地的誓言二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。（1）走進(jìn)作者教師展示作者“端木蕻良”相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：端木蕻良(1912—1996),作家。原名曹漢文，又名曹京平，遼寧昌圖人，滿族。他是“東北作家群”代表人物。1932年加入北平左翼作家聯(lián)盟，發(fā)表小說(shuō)處女作《母親》。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《科爾沁旗草原》《大地的?！?，短篇小說(shuō)集《憎恨》，長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)集《曹雪芹》等。其作品多以東北為背景，充滿濃郁的地方特色。（2）寫(xiě)作背景教師講解這課的寫(xiě)作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：《土地的誓言》寫(xiě)于1941年9月18日，“九一八”事變已過(guò)去整整十年。當(dāng)時(shí)日本侵略者的鐵蹄踐踏著東北大地，無(wú)數(shù)東北同胞被迫流亡關(guān)內(nèi)。作者端木蕻良懷著對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀和對(duì)侵略者的無(wú)比憤恨，寫(xiě)下這篇散文，抒發(fā)了對(duì)淪亡故土的思念之情，也表達(dá)了為收復(fù)失地而奮斗的堅(jiān)定決心。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)（1）讀一讀生字詞。（2）析一析多音字。（3）辨一辨形近字。釋一釋重點(diǎn)詞。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：同學(xué)們，自讀課文，用自己的話概括段落內(nèi)容。（學(xué)生自讀課文，分析概括回答。）學(xué)生：第1段：“我”常常想起關(guān)東原野上的一切，“我”時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉(xiāng)的呼喚，“我”內(nèi)心為之沸騰。第2段：故鄉(xiāng)美好的生活令“我”夢(mèng)縈魂?duì)浚拔摇卑l(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗，即使?fàn)奚矡o(wú)所畏懼。教師：同學(xué)們，作者向家鄉(xiāng)的土地發(fā)出了什么誓言？在文中找出來(lái)，讀一讀。（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)分析回答。）學(xué)生：我必定為她而戰(zhàn)斗到底。學(xué)生：我要回到她的身邊，我答應(yīng)過(guò)我一定會(huì)回去。學(xué)生：為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。教師：同學(xué)們，這些誓言表達(dá)了作者怎樣的感情？說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：表達(dá)了作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)的情感。學(xué)生：抒發(fā)了作者因失去故鄉(xiāng)而憂傷、憤怒之情。學(xué)生：同時(shí)也表達(dá)了作者愿意為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)斗、犧牲的堅(jiān)定信念。四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，作者在表達(dá)對(duì)土地的誓言的時(shí)候，列舉了哪些景物？（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)課本回答。）預(yù)設(shè)：教師：同學(xué)們，我們?cè)倏匆豢聪旅娴膱D片，對(duì)這些景物有個(gè)直觀的印象。預(yù)設(shè)：教師：同學(xué)們，作者為什么要列舉這些景物？有什么表達(dá)效果？（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：作者如數(shù)家珍，列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產(chǎn)，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)了東北大地的富饒美麗，表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切留戀和熾痛的熱愛(ài)，也加大了對(duì)讀者的沖擊力和感染力。教師：說(shuō)一說(shuō)：有人說(shuō)這段話排列的詞語(yǔ)過(guò)多，不夠簡(jiǎn)潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)”。你是否同意這種看法？（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：不能刪掉。教師追問(wèn)：為什么？學(xué)生：作者選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗。白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對(duì)讀者的沖擊力。刪掉后這種效果就減弱了。教師：同學(xué)們，作者由景及人想到自己在故鄉(xiāng)的生活，這是一種怎樣的生活？（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：是美好，幸福，歡樂(lè)的生活。教師：同學(xué)們，這樣美麗的景物，這樣美好的生活，現(xiàn)在卻遭遇不幸。作者寫(xiě)它的目的是什么呢？（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)，激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情，鼓勵(lì)人們站起來(lái)為家鄉(xiāng)、為祖國(guó)而戰(zhàn)。五、深讀課文，合作探究教師：同學(xué)們，課文總共只有兩段，想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？（學(xué)生默讀課文，討論分析。）學(xué)生：結(jié)構(gòu)相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后直接抒情。內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。（第1段：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……怪誕的狂風(fēng)……”；第2段：“在故鄉(xiāng)的土地上……多么豐饒……”）內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。前者選取東北特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，應(yīng)用排比，加強(qiáng)了對(duì)讀者情感的沖擊力；后者選取了春、秋兩季的景物，但沒(méi)有采用排比的手法。教師：回顧全文，如何理解題目“土地的誓言”？（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）預(yù)設(shè)：這一標(biāo)題比較獨(dú)特，其要點(diǎn)在于“誓言”。從文章來(lái)看，這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到。因此，這一標(biāo)題應(yīng)該理解為“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。教師：同學(xué)們，作者為什么將廣大的關(guān)東原野稱為“她”而不是“它”？表達(dá)了作者怎樣的感情？（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）學(xué)生：運(yùn)用呼告的手法，直接對(duì)著故鄉(xiāng)的土地傾訴自己的熱愛(ài)、懷想和眷念，并且將傾訴對(duì)象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含著將土地比作“母親”的意思。如“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去?！偷偷睾魡局业拿?，聲音是那樣的急切，使我不得不回去?！苯處熝a(bǔ)充：這種感情經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，像音樂(lè)的主旋律一樣得到加強(qiáng)，自然會(huì)在讀者心里掀起重重波瀾，激起強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了作者對(duì)故土的熱愛(ài)。教師點(diǎn)撥：方法指導(dǎo)呼告又稱“頓呼”“突呼”，是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭手法。也就是對(duì)本來(lái)不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他說(shuō)話。一般可分為呼人、呼物兩種形式。運(yùn)用呼告，可以抒發(fā)強(qiáng)烈的思想感情，增強(qiáng)感染力，引起讀者強(qiáng)烈的感情共鳴。教師：同學(xué)們，文章起初用“她”來(lái)稱呼“關(guān)東原野”,后面卻改口說(shuō)“土地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立!”,作者前后為什么要變換人稱？（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）預(yù)設(shè)：人稱的變換實(shí)際上是情感變化的結(jié)果。文章開(kāi)始用第三人稱,是因?yàn)槠鸪醺星楸容^平穩(wěn),但隨著作者情緒一步步地高漲,作者就不再滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了,于是拋開(kāi)讀者直接與自己所敘述對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流,對(duì)土地以“你”相稱,情感顯得更加直接而迫切。在修辭上這種手法叫做“呼告”,具有強(qiáng)烈的抒情效果。教師：同學(xué)們，這篇文章充溢著飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情，你認(rèn)為文中哪些句子和詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感？深情地朗讀這些句子，并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字,無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去。我有時(shí)把手放在胸膛上,知道我的心是跳躍的。我的心還在噴涌著血液吧,因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：運(yùn)用呼告的手法，直接對(duì)土地傾訴自己的眷戀，作者連用兩個(gè)“無(wú)時(shí)無(wú)刻不……”，表達(dá)了作者激憤、狂熱的心情，這種感情經(jīng)過(guò)反復(fù)，在讀者心里掀起重重波瀾，引起強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：運(yùn)用擬人的修辭手法,把土地當(dāng)作自己的母親，強(qiáng)調(diào)了“我”與土地不可分離的關(guān)系，表達(dá)出“我”對(duì)土地深深的愛(ài)戀之情。學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：我總是被這種聲音所纏繞,不管我走到哪里,即使我睡得很沉,或者在睡夢(mèng)中突然驚醒的時(shí)候,我都會(huì)突然想到是我應(yīng)該回去的時(shí)候了。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：故鄉(xiāng)那急切的召喚聲，時(shí)時(shí)縈繞在“我”的心頭，無(wú)論何時(shí)何地，都會(huì)想到應(yīng)該回到故鄉(xiāng)，為她而英勇戰(zhàn)斗，深切地表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱切向往之情。學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立?。▽W(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：連用三個(gè)對(duì)故土的不同稱呼，直接呼告，對(duì)故土發(fā)出堅(jiān)定的誓言：“你必須被解放！你必須站立！”兩個(gè)“必須”透出作者堅(jiān)定有力的信念和勇氣，感情真摯而熱烈，表達(dá)了作者解放被侵占的故土、建設(shè)新家園的堅(jiān)定決心和強(qiáng)烈愿望。教師引導(dǎo)學(xué)生討論1：為何多次寫(xiě)這種聲音？為什么說(shuō)“這種聲音”來(lái)自“亙古的地層”？（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：“這種聲音”是故鄉(xiāng)的聲音,是故鄉(xiāng)的召喚。多次寫(xiě)這種聲音,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)比眷戀和懷念之情。說(shuō)“這種聲音”來(lái)自“亙古的地層”,是一種聯(lián)想。這塊廣大的關(guān)東大地,因?yàn)檫@些擬人化的描寫(xiě)而有了生命,有了情感,于是可以像人一樣召喚著“我”,激勵(lì)著“我”為之奮斗,為之犧牲。教師引導(dǎo)學(xué)生討論2：怎樣理解“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”這兩個(gè)詞語(yǔ)的確切含義？（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：“泛濫”本義是“江河湖泊的水溢出，四處流淌”，又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”，此處作者的心情正如決堤之水不可遏制地向四下奔流，那激憤狂放的心情用“泛濫”來(lái)形容增添了幾分野性和難以駕馭的力量。學(xué)生：“埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”更加特殊，“埋葬”應(yīng)用于已經(jīng)死去的事物，在這里說(shuō)明“我”的歡笑已經(jīng)死去了，被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間，說(shuō)明昔日的歡樂(lè)早已蕩然無(wú)存，取而代之的是凄苦、哀愁和悲憤。用“埋葬”一詞更能表達(dá)作者內(nèi)心的沉重和悲憤的心緒。六、課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。（教師要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。）預(yù)設(shè)：文中描繪故鄉(xiāng)的肥沃土地、斑斕景致，那是作者魂?duì)繅?mèng)縈之地。作者立下誓言，要為故鄉(xiāng)的解放而戰(zhàn)斗，將對(duì)侵略者的憤恨化作力量。文章彰顯了深沉的愛(ài)國(guó)情懷，激勵(lì)著人們銘記歷史，為保衛(wèi)祖國(guó)山河、收復(fù)失地而不懈努力。2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)1：感悟一：對(duì)故鄉(xiāng)土地的眷戀、對(duì)收復(fù)失地的堅(jiān)定決心，讓我明白愛(ài)國(guó)是一種深入骨髓的情感。無(wú)論何時(shí)，祖國(guó)的土地都是我們的根，我們要像作者一樣，始終熱愛(ài)祖國(guó)，為祖國(guó)的繁榮穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。預(yù)設(shè)2：感悟二：文中對(duì)土地的細(xì)膩描寫(xiě)，引發(fā)我對(duì)腳下這片土地的情感共鳴。土地承載著我們的記憶與生活，它是如此珍貴。我們要珍惜土地資源，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，傳承對(duì)土地的熱愛(ài)。同時(shí)，也應(yīng)銘記歷史，不讓土地再受侵略與傷害，守護(hù)好我們的家園。3.我們一起明晰一下這課的寫(xiě)法，即體會(huì)它的寫(xiě)作特色。預(yù)設(shè)1：?運(yùn)用呼告傾訴感情。文章運(yùn)用呼告的修辭手法,“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”直接對(duì)著土地傾訴內(nèi)心的情感，仿佛與土地面對(duì)面交流。這種呼告，將作者對(duì)故鄉(xiāng)熾熱的眷戀、對(duì)收復(fù)失地的急切渴望，毫無(wú)保留地宣泄出來(lái)，讓讀者強(qiáng)烈感受到作者澎湃的情感，增強(qiáng)了文章的感染力與抒情性，使情感表達(dá)更直接、更具沖擊力。預(yù)設(shè)2：?選擇特有景物疊印?！氨叹G的白樺林、標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；蒙古狗深夜的嗥鳴……”一連串的景物描寫(xiě)，如電影鏡頭般不斷疊加。這些景物不僅展現(xiàn)出東北大地的富饒美麗，更承載著作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀。通過(guò)疊印，營(yíng)造出強(qiáng)烈的氛圍，使讀者仿佛置身于那片土地，深切體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)侵略者的憤恨。4.板書(shū)設(shè)計(jì)。七、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，教師及時(shí)再要求學(xué)生鞏固。八、布置作業(yè)，課后鞏固文章多次運(yùn)用了反復(fù)的手法，請(qǐng)選擇下列一組詞語(yǔ)說(shuō)一段話表達(dá)出你對(duì)某事物的依戀。A.“當(dāng)我……當(dāng)我……當(dāng)我……”B.“我想起……我想起……我想起……”C.“在…