俄語專業(yè)四、六級考試對教學的影響

俄語專業(yè)四、六級考試對教學的影響

如果你有課程，你就有考試。這是常識。與產品的制造和交付過程中的檢驗相同，目的是

確保質量。其實測試還有一個功能，那就是督促學習和指導教學，這一點往往被忽視。近

年來，國外語言測試界提出了“反撥效度”的概念，意思是測試對于教學可能產生正反兩

方面的反撥作用，因此試題設計者要“以反撥作用為宗旨而工作”，以“測量促進教學”

水平測試，顧名思義，是檢測學生在某個階段的水平。俄語專業(yè)四、八級測試，分別檢驗

俄語專業(yè)本科學生在基礎階段結束和全部學業(yè)結束時的學習結果。經過這兩個階段的專業(yè)

學習，學生們己經具備了一定的語言能力，但掌握的程度如何、哪些項目較好而哪些項目

較弱，需要在測試中了解。學生自己也可以根據分項成績和總成績，找到不足，改進學習

方法和抓住主攻方向。

測試的另一個目的，是使參加測試的學校對自己的教學情況有個比較客觀的評估，以便進

一步提高教學質量和完善教學體系。由于地域、生源、師資、就業(yè)等多種因素的影響，各

個學校的教學情況可能存在著很大的差異。通過測試，每個學校都找到自己的位置，了解

自己的所長和所短，從而有針對性地制定教學計劃。

就全國而言，統測的目的還在于調研工作，這里包括幾層含義:使有關部門了解全國高校

俄語教學點的分布情況、各年級的人數，掌握各校教學的基本狀況和學生水平，并最終為

教育部的決策提供必要的數據;通過各校的教學結果了解各種不同教材、教學方法的效果。

俄語專業(yè)本科教學大綱已經制訂很多年了，但還有一個不斷完善修改的過程。實際上這個

大綱一直在進行修訂，而修正的主要依據來自于全國性的測試。在教學大綱的基礎上，制

訂了測試大綱，每年的測試試卷都是根據這兩個大綱編寫的。近年來，我們對本科四、八

級測試大綱進行多次修訂，評分標準也進行了微調。比如原來大綱中對聽寫的要求很高，

評分標準也不完全合理，測試結果并沒有完全反映學生的實際情況。做了適當調整之后，

情況有所改觀。歸根結底，教學大綱是指導教學的綱領，反過來，只有教學結果和教學實

踐才能驗證大綱的科學性和實用性，加之形勢的不斷變化，如不少院校實行的復合型和雙

語制等，諸多因素都會影響俄語的教學。因此，大綱也應該在實踐中不斷修改。

總體來講，俄語專業(yè)四、八級測試取得了一定的成就，起到了檢查學生和督促教學的作用,

不僅越來越多地受到學生和學校的重視，在社會上的認可度也在日益提升。但是，在肯定

成績的同時，我們還要消醒地看到，這兩項考試中還存在著不少的問題，涉及到考試大綱、

命題、考務、閱卷等多個環(huán)節(jié)。不解決這些問題，就會影響到考試的效度和信度，也就談

不上測試對教學的正反撥作用。

我們知道，促就反撥作用實施的因素，首先是考試因素，其中最重要的是考試方法，即題

型的選擇和設計。這個問題實際上反映了語言觀，如把語言看作知識，則可以通過離散性

的客觀題型來考核，如把語言看作是交際工具，則宜采用綜合性的主觀題型，以盡可能貼

近現實生活的語言使用。托?？荚囋浻捎诖罅侩x散性的客觀試題受到指責，被認為無真

實性和無交際性（

現行的俄語四、八級測試大綱中，客觀題和主觀題的比例均為6:4,即60%客觀題，40%主

觀題。從大型綜合性考試的角度來看，這個比例大體是合適的。但詳細分解，會看出其中

還是存在著一些問題，主要表現在測試語句的題型較多，而考察語言綜合運用能力的題型

較少，比如同樣是客觀選擇題，以單句形式出現的多（如語法和詞匯），而以語篇形式出

現的少（如聽力和閱讀）。再有，同樣是主觀的寫作題，不同的評分標準就有不同的導向

作用，而目前過分看重學生寫作中錯誤數量的做法，不利于寫作能力的培養(yǎng)。這些問題都

是我們考慮改革四、八級測試大綱的基本出發(fā)點。

那么，究竟怎樣的題型比例比較合適，它們與語言教學的關系如何？

從語言學的發(fā)展歷史來看，自20世紀中期開始，語言學的重心逐漸由語言轉向言語，即

更加注重于語言的運用方面，功能主義的興起就可以看出這個趨勢。

在外語教學中，人們也在逐漸減少單句教學而相應地增加語篇的比例，因為從語言應用規(guī)

律來講，交際是以語篇的形式存在的。單個的句子，就其本身的形式來說，可能是合乎語

法的，但放在一個上下文中，可能就不這樣說，或者詞義不妥，或者語氣不對，或者銜接

不當，或者詞序欠佳，或者語體不合?？傊挥性诰唧w的語境中，才能判斷句子合適與

否。正是從這個角度出發(fā)，托?？荚噺?005年9月起，取消了語法題型，增加口語考試。

改革后的托福和雅思考試，只有聽、說、讀、寫四個板塊，各占1/4的分數。國外的測試

學專家也曾指出，測試中大量使用測試識別能力的項目，如多項選擇是不可取的°測試產

生能力的項目，如回答問題要占一定的比例（

那么，我們是否也應該像托福和雅思那樣去除傳統的語法詞匯題型呢?回答也是否定的，

因為我們有自己的特點。托福和雅思是為了考察出國學習者的語言綜合運用能力，而不必

考慮教學單位的要求和測試對教學的導向問題。

理論上講，聽說讀寫綜合性測試，基本上能夠反映出被測者的語法知識和詞匯量，但從考

試題型與學習的相關性來看，有哪方面的題型，學生就自然會往這方面下功夫。我們知道,

外語學習的基礎是掌握語法體系和積累大量的詞匯。任何一種語言，都不是詞語的胡亂堆

砌，而是根據一定的語言規(guī)則組織起來。不懂得語言結構，就談不上形成正確的句子，更

別說組織連貫言語。同樣，沒有一定的詞匯量累積，就無法讀懂或聽懂別人的講話，也無

法表達自己的思想。因此，語法知識學習和累積詞匯量貫穿于外語學習的全過程。從這個

角度來看，國內的大型語言測試都包括語法和詞匯部分，其中部分原因還在于引導作用，

即提示院校和個人應注意語法教學和詞匯工作。所以，詞匯語法部分在四級測試中應予以

保留，但比例應該適當，否則將本末倒置，對語言教學起誤導作用。

從目前的試題比例來看，俄語專業(yè)四級考試中語法和詞匯90道題，占全部分值的30%。這

個比例顯然超出了適當引導學生對語法和詞匯重視的范圍，甚至可能產生誤導的作用，使

學生的注意力過分集中在單句和單詞的學習上，從而忽視連貫語篇。語法比例過大問題已

經引起學界的關注，我們同意一些學者“減少俄語語法的測試題數，并將對語法知識的檢

測貫穿于其它綜合性試題中”的建議（

所謂連貫言語，就是語篇，是語言的實際運用，包括有聲和口頭的聽說，也包括視覺和書

面的讀寫。縱覽各種大型綜合考試，無不包含這幾種能力。

“聽”是語言交際的重要環(huán)節(jié)，也是外語學習中的難點。原因在于聽屬于消極的交際行為,

對方說什么你就要聽什么，自己沒有選擇的權利。另外一個原因，與外語學習本身有關。

我們知道，學習外語不同于母語習得。孩童在獲得母語技能的過程中，從發(fā)展順序看，聽

說先于讀寫，即先習得了口常生活中的聽和說能力，然后才學會讀和寫的本領。而外語學

習則不然，聽說讀寫同時起步。而且聽還要落后于讀。原因在于外語學習的聽力訓練遠少

于閱讀的時間，而且在讀的過程中又常常采用默讀的形式。因此，在外語教學中，聽力訓

練越來越受到重視。不僅專業(yè)外語要解決這個問題，而且公共外語也提出了解決“聾子”

外語的問題。在實際教學中，除了設有專門的聽力課程以外，還要改進教學方法，提高教

學質量，增加課外輔助聽力材料。從聽的內容上來講，可以涵蓋各種體裁和題材。就形式

來看，對話和短文都應占合理的匕例。

目前的四級考試，在測試聽力的問題上，一個是所占比例過?。ㄖ挥?0道題，占比重

10%）,另一個是體裁略顯單調（記敘性短文比例過大），還有就是對話比例偏小。因此

我們建議適當提高聽力試題的比例，考慮到原有的聽寫也考查聽記的能力，擬將聽力理解

增至15道題，計15分。同時要增加對話的比例，在全部15道題中，至少應設5道對話

選題。在聽力短文中，應增加新聞報道和應用性語篇的比例，如機場車站等公共場所的廣

播、博物館的講解說明、大學校園里的通知、教師的講座和課堂講解等?？傊?，要盡可能

提供真實的語言環(huán)境和在國外可能遇到的各種情況，使得聽力不是為了聽而聽，而是為了

進行真實的交際，為今后學生到所在對象國學習或工作奠定基礎。這樣，就要求我們在教

學過程中，也適當多聽一些應用性語音材料，堅持聽力材料的真實性和交際性，通過大量

的信息刺激促使學生在交際中習得語言。而且，聽力訓練材料的內容，形式要豐富，多變,

既有對話，講座，也要有演講，廣播，既有錄音也要有影視節(jié)目，這樣才能熟悉不同口音、

性別、年齡的讀音，達到提高聽力的目的6

“讀”是人們獲取信息的主要來源之一，因此閱讀能力的培養(yǎng)在外語教學中具有十分重要

的意義。閱讀和聽力一樣，都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。在

很大程度上，閱讀理解能力直接影響著聽的能力，二者為正比例關系。

閱讀的直接作用是獲取知識，在外語學習中主要體現在增加接觸語言的機會。閱讀過程中,

學習者可以復習以往學過的詞匯并增加新的詞匯，在語境中了解詞語的用法，還可以通過

閱讀擴充有關對象國文化方面的知識。這樣，量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。學

習者的閱讀量越大，質量越高，他（她）的整體外語水平也越高。其實，聽力能力正是一

個人外語知識的全面體現。

閱讀的最大特點是語篇性。人們讀的東西，從來都不會是單個的詞句（瀏覽報紙標題除

外），而是連貫的語篇，語篇的特點在于它的交際性，是語言的實際運用。一個單詞的用

法，一種語法現象的使用，無不表現在閱讀材料里。遺憾的是，現在的俄語教學中，閱讀

量太小，連教學大綱規(guī)定的最低閱讀量也沒有達到.造成這種現象的原因很多，一方面學

生的課業(yè)很重，除了精讀課和泛讀課上閱讀一些材料以外，無暇顧及課外讀書讀報。另一

方面，閱讀是語言知識和能力的緩慢積累過程，不像背單詞和學習語法知識那樣直接，因

此學生往往忽視閱讀的作用，把注意力集中在短平快的詞句上，而xe于有助于提高整體語

言水平的閱讀卻不予理睬。俄語專業(yè)的學生尤為如此，閱讀量比起英語專業(yè)來說，還要少

很多。

因此，提高學生的閱讀能力和增加閱讀量，成為俄語教學的一個重要環(huán)節(jié)，在這個方面，

測試也可以起到一定的導向作用。目前的俄語專業(yè)四級大綱中，閱讀理解只有10道題，

占全部題量的io%這個比重離語言運用的要求相去甚遠，更談不上積極的導向作用e因

此，有必要較大幅度提高閱讀理解板塊所占的比例，加強學生的閱讀能力。實際上，四級

考試的閱讀總量并不少，己經達到了俄語教學大綱的規(guī)定要求，但由于出題密度太低，導

致在大綱規(guī)定的1800-2000詞匯閱讀量范圍內只出10道題，平均190詞出一個問題，這

個比例極度不合理。所以我們擬在閱讀總詞匯量不變的基礎上增加試題數量，由原來的10

題增至20題，使閱讀占全部試卷的20%比重。同樣，在八級測試中也保持原閱讀量，適度

提高試題的比例，由原來的15%增加到20機這樣一來，既保持了一定的閱讀量，又大幅

度提高了閱讀試題的比重，作為一個積極的信號，要求各個學校和個人都要加強閱讀教學

和個人閱讀時間，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。同時我們正在研究一些學者提出的建議

閱讀的文章類型對于測試結果也有一定的影響。有實驗表明，學生龍敘述文理解最好，應

用文次之，議論文最差（

以上提到的聽力和閱讀，都是考察的接受信息能力，而人們交際中還有一個相反的過程，

即輸出信息，也即表達能力，包括書面形式的寫作和口頭形式的說話,

寫作是考驗一個人語文水平的重要形式，文字表述能力，邏輯推理能力，布局結構能力，

連貫銜接能力等，無不在作文中體現出來°現在國內各個院校對寫作課的重視普遍不夠，

有的學校沒有開設寫作課，有的開了效果也不好。

毋庸置疑，寫作練習是外語學習的一個重要環(huán)節(jié)。即使在母語中，寫作能力也不是先天獲

得的，每個人在成長過程中都經歷了長時間的寫作訓練。外語學習更不例外，要學會寫簡

單的應用文，如申請書、通知、留言、便條等，還要學會寫論文摘要、科學筆記甚至科研

論文等，另外還要掌握常用的公文信函的寫法，這些都是大學生畢業(yè)后所要碰到的寫作問

題。除此以外，在大學低年級練習寫作，還是為了加強日常生活中的文字表達能力，勤寫

勤練是提高語言水平的有效方法，古語云；“讀十篇不如做一篇，”寫作的重要性可見一

斑。

不論母語還是外語，寫作都是循序漸進式的:先感性（如寫人、記事、繪景），后理性

（如議論、說理）；先篇幅簡短，后逐漸增長;先模仿，后有創(chuàng)造?，F在的俄語四級寫作以

記敘文為主，八級寫作主要是議論文，這個方向應該堅持。與此同時，我們缺少了很重要

的一個方面，即應用文的寫作，英語專業(yè)四級考試中就有應用短文寫作，全國碩士研究生

入學考試英語試卷從2005年起也增加了“應用短文寫作”一項?？紤]到俄語專業(yè)的實際

情況，建議在俄語八級考試中，增加應用短文寫作，以期促使學生實際應用語言水平的提

局。

寫作的評分標準，同樣起到指揮棒的作用。寫作者知道評分員怎樣閱卷，他（她）就朝著

怎樣的方向努力?？梢哉f，評分標準蘊涵了考試設計者和開發(fā)者對構念的闡釋，是考試構

念的操作性定義（

俄語專業(yè)四級寫作的評分標準，經歷了多次調整，但大體上一直沒有離開老的框架，即把

分值一分為二，一半為內容分，一半為語言分，內容分里劃分出若干檔次，所給的分是得

分，而語言分是根據作文中的錯誤數扣分，這種評分標準兼顧了語言和內容兩個方面，方

向是對的，但也存在著一定的問題，主要表現在內容和語言不能兼顧，有些作文寫得平平

淡淡，但就是沒有什么語言錯誤，于是便獲得了不錯的分數，而有的作文很有思想，是寫

作者的真實感受，但語言錯誤較多，得分自然不高。此外，評分員因素也是不容忽視的，

不少閱卷老師習慣于找錯并根據錯誤數量扣分，而全然不顧文章的思想內容和表達質量。

因此，如何找到內容和語言的最佳切入點，是我們多年來一直努力的目標。綜合來看，我

認為托福和雅思的作文評分標準最有借鑒意義。

托福和雅思評判作文質量時，也是從交際能力和語言能力兩個方面考察，其中每個方面又

劃分出兩點，合計為四個考察點。雖然這兩種測試在采分點上各有例重，但基本原則都是

全方位客觀評價寫作答題的總體質量，而不是去注意小錯誤和單一弱點，即就文章的總體

印象給分及獎勵分，而不是按語言要素的錯誤數目扣分（

結合雅思和托福寫作評分標準，我們建議俄語四、八級寫作評分可否考慮以下要點：

1.切題并充分展開。切題，托福稱為“有效地針對寫作任務”（effectivelyaddresses

thewritingtask）,即圍繞所給題目來寫,雅思把這個要求叫做“任務反應”（Task

Response）,意思也是指圍繞所給的任務展開寫作。展開充分（well-developed）,指針

對所給的題比不能三言兩語敷衍了事，記敘文要有一定的情節(jié)，包括對人物或者事物的

描寫等，議論文要有充分的論證，比如用具體的數據來支持某一觀點，用生動的例子來證

明某個立場等。

2.結構清楚并連貫銜接。結構清楚，指文章整體來說要有開頭、中間和結尾這樣的“傘

形結構”。連貫與銜接，是說除了整體結構以外，段落與段落之間、句子與句子之間要有

邏輯上的連貫和形式上的銜接。這就要求考生在寫作時多運用過渡詞來連接句與句、段與

段，在相當程度上增加文章的整體流暢感。

3.用詞準確、豐富。雅思把這個部分叫做詞匯資源（LexicalResource）,包括詞匯的

難度，要求用詞準確，不能夠太隨意;詞匯的寬度，要求使用同義詞或近義詞表達，避免

重復。這里涉及到評分的語言部分，要求用詞準確，在拼寫和搭配上沒有嚴重的錯誤，除

了準確以外，還要豐富，要使用多種表達手法，不能反復使用有限的幾個詞6還要注意詞

語的得體性，適當的時候，要運用一些修辭手法。

4.語法正確、形式多樣。雅思稱其為語法范圍與準確性（GrammaticalRangeand

Accuracy）0這里要求表達正確，沒有或者盡量少犯語法錯誤。評分時不僅要看語法錯誤

的數量，而且還要看這些語法錯誤是否會影響交際質量。語法范圍指同一篇文章里，句式

不能過于單一，要有一定的變化，句子的長短、句子結構的復雜性、簡單句子結構和復雜

句子結構的交錯使用、句子的得體性等，都是衡量作文優(yōu)劣的參考點。

以上四個方面，前兩個方面屬于內容和結構，后兩個屬于語言表達,在打分時，可以把這

四個因素全部融進去，建議每個部分各占1/4的比例。這樣一來，學生在寫作時，不至于

由于怕寫錯字或者用錯句子而束手束腳，避免以前那種完全根據語言錯誤數量給分的弊端Q

同時后兩個原則也要求學生不僅注意語言的準確性，還要考慮詞語和語法的豐富程度,這

種評分標準應該成為寫作和精讀課教學和學習的重要指標。

“說”是交際的最重要形式之一，在口語中能夠看出一個人的綜合語言能力，包括說話本

身，也包括聽的能力。因此口試應該成為綜合性考試的一個重要組成部分。社會上一度批

評大學英語四、六級考試是導致“啞巴英語”的罪魁禍首，原因在于教育部2005年改革

方案出臺前，四、六級中從來沒有考“說”的能力（

然而，四、八級的口試也不是盡善盡美的。四級的口試包括人機對話和口語表述兩個部分,

對話出20個問題，考生聽到后即興回答。這種方式能夠較好地考察出反應和表達能力，

但由于每個問題后留下的時間有限，考生只能做一句話甚至一兩個詞的簡單回答，于是便

出現了考官說話多考生說話少的怪現象，這種“對話”離真實的交際相去甚遠。由于過分

追求即興和簡短，命題人要挖空心思設計能夠簡要回答的問題，導致答話過于簡單機械。

口語表述部分也沒有達到大綱設計者的初衷:本來是想讓考生在這部分作一個連貫的表述，

從形式到內容以及結構都應該是帶有口語特點的。但由于給了幾分鐘的準備時間，學生往

往寫出一個小短文，然后照著朗誦，把口語表述當作一個變相的作文臺為數不少的考生把

背誦的范文拿來朗讀，夾雜著大量的書面語表達，包括極其復雜的主從復合句和形動詞、

副動詞結構。還有個別學校存在著提前拆封試題、集體準備答案的惡劣現象。所有這些都

大大背離了考試的真實性和嚴肅性。鑒于以上情況，我建議把人機充話和口語表述合二為

一，即只保留對話的形式，但性質卻與原來的有本質