小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例【5篇】

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例【5篇】

教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)

學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)剪應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決

問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力，讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，以

下內(nèi)容是小編為您帶來(lái)的5篇《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》，在大家參考

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教學(xué)隨筆小學(xué)數(shù)學(xué)案例篇一

一個(gè)學(xué)期的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)將要結(jié)束，在教學(xué)中我感到

新課程下的教材，大多是圖文并茂，形象直觀，富有童趣，給學(xué)

生的教學(xué)帶來(lái)了一定的生機(jī)和許多創(chuàng)造的空間。在教材中，編者

煞費(fèi)苦心在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選

取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級(jí)、教學(xué)目的為兒童

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。那么，如

何根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)利用好這些情境，值得我們教師探討。我們

教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在尊重教材、用好教材的基礎(chǔ)上，

合理的改編、拓展、深造教材，使教材更能充分、有效的為教師

服務(wù)。

1、用好教材

新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導(dǎo)，觀

察能力有限。他們最初的觀察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對(duì)教材

中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再

一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律

去觀察。

例如，在教學(xué)“1?5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一幅生動(dòng)的圖畫(huà)把學(xué)生帶

到美麗的動(dòng)物園。學(xué)生馬上被畫(huà)面中的人物形象、色彩及熱鬧場(chǎng)

面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來(lái)。這時(shí)教師不急于把

準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出來(lái)，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定

的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說(shuō)說(shuō)圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的

好奇心得到滿足后，教師再提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識(shí)

呢！圖上畫(huà)的是什么？各有多少？你們找一找?！卑褜W(xué)生的興趣

引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問(wèn)題去觀察，此時(shí)學(xué)生的注意力集中在

所提的問(wèn)題上，自覺(jué)地按老師的要求觀察，老師適時(shí)地指導(dǎo)觀察

的方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。他們非常認(rèn)真，很快就找到

了從數(shù)量“1”到數(shù)量“5”所表示的物體，如“一頭大象”“一

位老師”“一個(gè)太陽(yáng)”。經(jīng)引導(dǎo)又說(shuō)匕“一幅畫(huà)”“一個(gè)動(dòng)物園”

等多種答案，使觀察更深入。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)

生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地

由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會(huì)了觀察的方法。

再如，”10以內(nèi)的連減”教材例題圖是4只小雞站在一位小

朋友面前，另外4只兩批離開(kāi)，一年級(jí)的同學(xué)不容易看出總數(shù)。

教學(xué)時(shí)就可以把靜態(tài)的小雞做成動(dòng)態(tài)的，這樣學(xué)生就能自然的說(shuō)

出連減的算式和步驟了。

2、改編教材

新課程下的數(shù)學(xué)教材，雖然是經(jīng)過(guò)專家精心打造，編者們力

求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子與情境。然而，由于地域、

文化的差異，學(xué)生背景的不同，教材不可能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。所

以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破常規(guī)，改編出合適自己班

級(jí)學(xué)生的的例子與情境，使其更加的符合學(xué)生的生活實(shí)際，從而

提高教學(xué)效率。

例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》中小明的一天。這里的

作息時(shí)間未必符合教師所在班級(jí)的作息時(shí)間，所以我根據(jù)自己學(xué)

校的作息來(lái)重新安排這里的時(shí)間點(diǎn)，并把學(xué)生在校各個(gè)關(guān)鍵時(shí)間

點(diǎn)的照片放于多媒體中給學(xué)生展示出來(lái)。這樣不僅能引起學(xué)生的

興趣，還能無(wú)形的滲透時(shí)間觀念。能讓學(xué)生明白什么12時(shí)等，到

底是一天的什么時(shí)候。

再如，“1—6的認(rèn)識(shí)”，教材中認(rèn)識(shí)3、4、5、6數(shù)后,分別

出示用小棒擺的三角形、正方形、五邊形、六邊形。教學(xué)時(shí)我改

為讓學(xué)生用指定數(shù)量的小棒擺出自己喜歡的圖形，也可以模范課

本擺。由于答案多樣化并且由學(xué)生自己決定，學(xué)生操作中就表現(xiàn)

的趣味黯然，有能鍛煉學(xué)生的想象能力和獨(dú)創(chuàng)性。

又如：在教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生充分感知加法

的含義，我大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的紙鶴的情景

圖，而是借助于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品鉛筆和橡皮，創(chuàng)設(shè)了將兩部

分鉛筆和兩部分橡皮合起來(lái)的情景：然后老師讓學(xué)生用語(yǔ)言描述

剛才所看到的情景。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，不僅因?yàn)檫@兩種學(xué)習(xí)用品

是學(xué)生熟悉的事物，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是，通過(guò)

老師的幾次“合”，能讓學(xué)生直觀地感覺(jué)到：把兩部分物品合起

來(lái)要用加法，這樣結(jié)合具體情境，能使學(xué)生充分感知從日常生活

的事例中抽象出數(shù)和符號(hào)及加法算式的過(guò)程，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的

基本要求，又有利于學(xué)生對(duì)加法含義的理解和掌握。

3、拓展教材

拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培

養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、引伸。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)教

科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第109頁(yè)“用數(shù)學(xué)”，我充分利用教材提供的情

景圖進(jìn)行引導(dǎo)：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

同學(xué)們很快就會(huì)說(shuō)出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少

人？”能列出一個(gè)怎樣的算式？“8+6二14"。這時(shí)，問(wèn)題已

解決，完成了教學(xué)任務(wù)。本已該結(jié)束教學(xué)。而我卻又問(wèn)：“求一

共有多少人？除了可以按水里和岸上來(lái)算，還可以把這些人分成

怎樣的兩部分來(lái)算？”學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，有的說(shuō)可以按男女生

性別兩部分算，有的說(shuō)可以按老師和學(xué)生兩部分算，還有的說(shuō)可

以按有游泳圈與沒(méi)有游泳圈來(lái)算等。這樣，充分挖掘了教材資源，

不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生從多

角度觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)在新理論認(rèn)為，教師不應(yīng)該只是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，而應(yīng)

該成為課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者c但是，不是說(shuō)是每一位教師可以

隨心所欲的改編教材。教材凝結(jié)了大多權(quán)威專家的智慧，我們應(yīng)

該是要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視教材，開(kāi)發(fā)教材。

教學(xué)隨筆小學(xué)數(shù)學(xué)案例篇二

一、速度、時(shí)間、路程三者之間的'關(guān)系的整合教學(xué)：

1、口算這一節(jié)，過(guò)去已經(jīng)多次接觸，本班大部分學(xué)生都已經(jīng)

熟練掌握，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于充裕；另外，為了更充分地利

用主題圖的資源，我將速度、時(shí)間、路程的概念及速度的表示法

提前教學(xué)，并在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中第一次初步滲透三

個(gè)量之間的關(guān)系。

2、筆算教學(xué)置于具體的問(wèn)題情境中，利用學(xué)生熟悉的交通工

具的速度為媒介，引出筆算內(nèi)容，學(xué)在自主探索筆算方法后，重

新審視問(wèn)題，對(duì)比問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：速度—時(shí)間二路程。至

此，教材上還沒(méi)有出現(xiàn)這三者之間的關(guān)系。

二、積的變化規(guī)律，早在三年級(jí)時(shí)，教材上曾見(jiàn)過(guò)類似規(guī)律

的探索，但當(dāng)時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察，由于沒(méi)有明

確的引導(dǎo)，學(xué)生的思考不能得以深入，這可能就是初次接觸。本

單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前，教材上安排了兩道有關(guān)練習(xí)。練習(xí)之

初，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，但效果不盡人意，為了能解決這個(gè)問(wèn)

題，我利用照樣子寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō)，兩次練習(xí)后，

學(xué)生雖然還沒(méi)有形成完成的知識(shí)塊，但有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)用自己

的發(fā)現(xiàn)去解決新的問(wèn)題。

面對(duì)教材提供的資源，重新整合教材進(jìn)行教學(xué)，我感到這樣

處理有一些好處：

一、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，增大的課堂教學(xué)容量，本單元教材上

安排了9課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，可進(jìn)行整合后，如今我只用了7課時(shí)

就基本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù)，省下的時(shí)間就可以對(duì)一些內(nèi)

容進(jìn)行深入拓展：比如，速算是一個(gè)學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，考

慮到學(xué)生的興趣，教學(xué)中我就另外安排了一節(jié)課進(jìn)行速算規(guī)律的

探索。

二、利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，教材編排本身就已經(jīng)考慮到

這一因素：系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)，但在具體的單元內(nèi)，為了體現(xiàn)知識(shí)的

先易后難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)在編排上系統(tǒng)性不太強(qiáng)，

教學(xué)起來(lái)總感到知識(shí)間是一塊一塊的呈現(xiàn)的，但進(jìn)行整合后，不

少知識(shí)點(diǎn)都融合在一起，形成密不可分的知識(shí)鏈。

三、利于了解學(xué)生“原生態(tài)”的思維情況，孩子雖小，但班

上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，

這樣一來(lái)，課堂上每教學(xué)一個(gè)新的內(nèi)容，這些學(xué)生就成了老師的

代言人，課堂也容易從教師講滑向優(yōu)工講，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)

的主動(dòng)性?？蓪?duì)教學(xué)內(nèi)容整合后，每一個(gè)學(xué)生都站在同一起跑線

上，每當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題，只有自己想辦法解決，雖然這一過(guò)程相當(dāng)困

難，但這確實(shí)是學(xué)生自己的智慧，值得肯定。當(dāng)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)

積的變化規(guī)律并用非常準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括：一個(gè)因數(shù)不變，另

一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，積也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍，此時(shí)學(xué)生

的興奮是發(fā)自內(nèi)心的。

不過(guò)，這樣處理后，也讓我感到一絲遺憾：沒(méi)有完整的課堂

教學(xué)，感悟不深。比如，教學(xué)積的變化規(guī)律，由于提前孕伏，這節(jié)

內(nèi)容是分段進(jìn)行，當(dāng)?shù)竭_(dá)教材安排的內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生已基本

掌握了這些內(nèi)容，新授課也就沒(méi)了“新”的感覺(jué)，只是讓學(xué)生利

用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問(wèn)題而已。本來(lái)我想在這課上有所創(chuàng)新，看來(lái)

今年是沒(méi)有希望了。

教學(xué)隨筆小學(xué)數(shù)學(xué)案例篇三

孔企平教授在今天的講座中提出了一個(gè)關(guān)于課堂問(wèn)題的新觀

點(diǎn)：“大步提問(wèn)”。何謂“大步提問(wèn)”呢？按孔教授的說(shuō)法，“大

步提問(wèn)”是需要學(xué)生展開(kāi)思考的，有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，它在一

節(jié)課中往往處于中心位置，且一節(jié)課中一般只有一到兩個(gè)“大步

提問(wèn)”的問(wèn)題。他說(shuō)課堂上如果沒(méi)有“大步提問(wèn)”，課堂就會(huì)比

較瑣碎，只有借助“大步提問(wèn)”，才能組織學(xué)生開(kāi)展一些大的活

動(dòng)，學(xué)生才能在充分思考的基礎(chǔ)上，充分討論、交流，思維才能

得到比較好的發(fā)展。

由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的，不是很清晰，因而，

聽(tīng)后總感覺(jué)話說(shuō)得不是很透，回來(lái)后圍繞著孔教授的觀點(diǎn)也做了

一些思考。我認(rèn)為可否從以下幾個(gè)層面來(lái)理解“大步提問(wèn)”的觀

點(diǎn)。

第一個(gè)層面，“大步提問(wèn)”是改革當(dāng)前課堂的需要。

傳統(tǒng)的課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)方式一一“小步子”，即心理學(xué)

上的“搭腳手架”，通過(guò)一個(gè)一個(gè)臺(tái)階，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理

解需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅

速、準(zhǔn)確地掌握需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，但同時(shí)也存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)

題，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，思維發(fā)展受到很大的限制，自

然也就難以真正提升他們的思維水平。

第二個(gè)層面，“大步提問(wèn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是理解、掌握知識(shí)，更重要的是在此過(guò)

程中，借助有一定思維含量的“大步提問(wèn)”，通過(guò)獨(dú)立思考、討

論交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，逐步錘煉了他們的數(shù)學(xué)思考，滲透數(shù)學(xué)教育

價(jià)值。

“大步提問(wèn)”思維跨度大，不可能每個(gè)孩子都能迅速地解決,

這必然會(huì)有效地調(diào)動(dòng)他們自身的。思維潛力，同時(shí)，個(gè)體之間的

思維差異也為他們交流提供了可能，最終必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方

式的轉(zhuǎn)變。

第三個(gè)層面，“大步提問(wèn)”是提升教師教學(xué)能力的需要C

要想在一節(jié)課中設(shè)計(jì)一至兩個(gè)“大步提問(wèn)”，教師必須要有

精心的設(shè)計(jì)，而精心設(shè)計(jì)的前提就是對(duì)教材與學(xué)生的深度挖掘，

只能深入挖掘教材的蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)價(jià)值，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,

提出的問(wèn)題才有針對(duì)性、深刻性。同時(shí)，駕馭“大步提問(wèn)”也需

要教師有超出常規(guī)的課堂教學(xué)能力。以上兩個(gè)方面清晰地告訴我

們，課堂中的“大步提問(wèn)”必然會(huì)有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提

升。

教學(xué)隨筆小學(xué)數(shù)學(xué)案例篇四

在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合

理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)

在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象

性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的

教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，

重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維

能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言

表達(dá)能力c達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)C

教學(xué)隨筆小學(xué)數(shù)學(xué)案例篇五

怎樣讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)，所以樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何艱

難險(xiǎn)阻也愿意去克服；克服困難所得來(lái)的成功體驗(yàn)又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的興趣和自信，所以更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了！

一個(gè)很簡(jiǎn)單的正循環(huán)擺在我們面前，學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)生興

趣和自信是關(guān)鍵。怎樣提高呢？我們來(lái)看看校信通數(shù)學(xué)名師們的

經(jīng)驗(yàn)吧！

親其師，才能信其道

這是亙古不變的真理。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的理由

都是一一不喜歡老師。校信通名師有很多吸引學(xué)生的妙招。

1、展示潛力，讓學(xué)生佩服。有位老師學(xué)識(shí)十分淵博，他不僅

僅僅研究數(shù)學(xué)，還喜歡人文歷史、新聞時(shí)事等，講課的時(shí)候旁征

博引，信手拈來(lái)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很崇拜他。另一位名師則是計(jì)算

潛力超級(jí)強(qiáng)，再難計(jì)算的數(shù)據(jù)對(duì)他來(lái)說(shuō)都是小菜一碟，學(xué)生個(gè)性

敬佩。校信通教研中心在做優(yōu)秀大學(xué)工數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律調(diào)查中也發(fā)

現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡某一個(gè)老師，理由很簡(jiǎn)單，可能只是因?yàn)槔蠋?/p>

隨手就能夠畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的圓和橢圓。

2、展示人格魅力，讓學(xué)生敬服。教育者的人格魅力很容易感

染到學(xué)生，比如幽默、嚴(yán)謹(jǐn)。有位名師說(shuō)自己儲(chǔ)備了至少200—300

條笑話，以便在課堂上讓學(xué)生簡(jiǎn)單快樂(lè)學(xué)習(xí)。也有很多學(xué)生喜歡

老師的理由是：她認(rèn)真負(fù)責(zé)到家了，天天都有新花樣，辯論會(huì)什

么的，干啥啥行！

3、用心關(guān)愛(ài)學(xué)生。如果想讓所有學(xué)生都喜歡您，那就平等對(duì)

待他們吧！課堂上，如果有成績(jī)不好的學(xué)生舉手發(fā)言，明知他會(huì)

回答地一塌糊涂，也要鼓勵(lì)和支持他。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步

和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣很重要。

如果您想改變某個(gè)學(xué)生的話，那就去偏愛(ài)他吧！我們以前向

學(xué)生了解過(guò)喜歡老師的原因，不少學(xué)生這樣說(shuō)：我喜歡這位老師，

是因?yàn)樗蚁翊约旱拿妹靡粯?。有一次我?shù)學(xué)考砸了，老師

在我的作業(yè)本里夾了一張紙條，問(wèn)我是不是有什么心事？我感動(dòng)

極了！

與新潮事物、生活相結(jié)合

此刻的學(xué)生大都對(duì)電腦感興趣，如果從這一點(diǎn)入手引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)數(shù)學(xué)，是個(gè)很好的辦法。舉個(gè)例子：校信通里的一位名師喜歡

用幾何畫(huà)板，幾何畫(huà)板能夠讓學(xué)生形象直觀地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)

生在學(xué)幾何畫(huà)板的同時(shí)，學(xué)數(shù)學(xué)的用心性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)有用處，那么我

們就要時(shí)刻向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)有用的信息，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身

邊c生活中的數(shù)學(xué)包括身邊的事、新聞時(shí)事等，比如：讓學(xué)生適

度參與很多父母都熱衷的股票問(wèn)題；自己家里每月消費(fèi)多少米，

多少油，多少鹽等，人均消費(fèi)多少，房屋面積等等。

讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的魅力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我們體驗(yàn)到的一種最完美、最深刻的情感，

就是探索奧秘的感覺(jué)，誰(shuí)缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神

圣顫栗中如癡如醉的潛力。讓學(xué)生生活在思考的世界里，體驗(yàn)思

維的魅力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。校信通名師們個(gè)性

善于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維。

他們的課堂別具一格。有時(shí)候一節(jié)課只講一道題，帶領(lǐng)學(xué)生

一齊思考，一題多解，越思考越深，方法也越來(lái)越好，有時(shí)候是

這天講了一道題，明天還會(huì)再講這道題，常講常新。透過(guò)一道題，

學(xué)生往往能夠?qū)W到或自己發(fā)現(xiàn)一些方法和規(guī)律，甚至包括人生的

哲理。

跟學(xué)生一齊創(chuàng)造成就感

興趣與成就感往往有很大關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都有想成為研究者、

發(fā)現(xiàn)者的內(nèi)在愿望，都有被認(rèn)同和賞識(shí)的需要，都期望取得成就

和進(jìn)步。校信通里的名師們十分善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，上課

的時(shí)候也會(huì)透過(guò)輪流提問(wèn)等方式給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，傳遞老

師的重視。

名師推薦，能夠鼓勵(lì)學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，寫(xiě)自己的成

功記錄。錯(cuò)題本很重要，但只有錯(cuò)題本，學(xué)生就只能多關(guān)注自己

的失敗經(jīng)驗(yàn)，用成功記錄本記錄自己做出某一道對(duì)自己來(lái)說(shuō)比較

難的題目的過(guò)程，記錄下這天比較昨日的點(diǎn)滴進(jìn)步，能夠增強(qiáng)成

就感，增加學(xué)習(xí)興趣。

幫忙學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)瓶頸

學(xué)生學(xué)習(xí)存在木桶原理，很多學(xué)工學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，不是所

有知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)，而可能是被一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)卡住了。校信通名師

們個(gè)性擅于透過(guò)課堂、作業(yè)或試卷分析，幫忙學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期困擾

他們的學(xué)習(xí)癥結(jié)，從而迅速提高其學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成績(jī)。

期中考試后，學(xué)生呂夢(mèng)把試卷拿給老師看，老師透過(guò)試卷分

析和學(xué)生溝通，便可迅速幫忙呂夢(mèng)分析出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)

算潛力和行程問(wèn)題比較薄弱，喜歡用閱讀的方式，讀數(shù)學(xué)題目導(dǎo)

致呂夢(mèng)成績(jī)一向上不去。老師推薦呂夢(mèng)，多找一些運(yùn)算題和行程

問(wèn)題做一下，同時(shí)養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，讀題讀三遍，學(xué)習(xí)成績(jī)

便可從70分，提高到90分。透過(guò)老師的試卷分析，呂夢(mèng)忽然感

覺(jué)到自己其實(shí)也