2024-2025學年高中歷史 第1單元 古代中國的政治制度 第2課 秦朝中央集權制度的形成說課稿 新人教版必修1

2024-2025學年高中歷史第1單元古代中國的政治制度第2課秦朝中央集權制度的形成說課稿新人教版必修1授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：2024-2025學年高中歷史第1單元古代中國的政治制度第2課秦朝中央集權制度的形成

2.教學年級和班級：高一（1）班

3.授課時間：2024年9月15日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.時空觀念：了解秦朝中央集權制度形成的時代背景和歷史條件，培養(yǎng)學生正確的歷史時空觀念。

2.證據(jù)意識：通過分析史料，培養(yǎng)學生運用歷史證據(jù)進行推理和論證的能力。

3.歷史解釋：理解秦朝中央集權制度形成的過程及其對中國歷史的影響，提高學生解釋歷史現(xiàn)象的能力。

4.家國情懷：認識中央集權制度對中國統(tǒng)一多民族國家的形成和發(fā)展的重要作用，增強學生的國家認同感和民族自豪感。教學難點與重點1.教學重點，

①秦朝中央集權制度的具體內容，包括皇帝制度、三公九卿制、郡縣制等；

②中央集權制度形成的歷史必然性，分析其背景、過程和影響；

③中央集權制度對中國歷史發(fā)展的意義，包括加強中央集權對統(tǒng)一多民族國家的貢獻。

2.教學難點，

①理解中央集權制度形成的歷史背景，包括戰(zhàn)國時期的諸侯割據(jù)和爭霸戰(zhàn)爭；

②分析中央集權制度形成過程中的關鍵人物和事件，如商鞅變法、秦始皇統(tǒng)一六國等；

③評價中央集權制度的歷史作用，包括其對國家統(tǒng)一、社會穩(wěn)定和經濟發(fā)展的促進，以及可能帶來的負面影響；

④培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象的能力，理解中央集權制度的歷史地位和作用。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、白板、粉筆、黑板擦。

-課程平臺：學校歷史教學平臺，用于展示教學課件和在線學習資源。

-信息化資源：秦朝中央集權制度相關的圖片、視頻資料，如秦始皇兵馬俑、秦代銅器等。

-教學手段：歷史地圖、時間軸、歷史人物畫像、歷史文獻摘錄。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生觀看有關秦朝歷史的紀錄片，了解秦始皇的生平和秦朝的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。

-設計預習問題：圍繞“秦朝中央集權制度的形成”，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“秦朝是如何實現(xiàn)統(tǒng)一的？統(tǒng)一后為何需要建立中央集權制度？”

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。例如，通過在線測試了解學生的預習情況，及時調整教學計劃。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解秦朝統(tǒng)一和中央集權制度形成的相關知識點。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事、案例或視頻等方式，引出“秦朝中央集權制度的形成”，激發(fā)學生的學習興趣。例如，以秦始皇統(tǒng)一六國的歷史故事作為導入。

-講解知識點：詳細講解秦朝中央集權制度的具體內容，結合實例幫助學生理解。如，講解三公九卿制、郡縣制等。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中掌握中央集權制度的知識。例如，分組討論秦始皇為何需要建立中央集權制度。

-解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。例如，解答學生關于中央集權制度與現(xiàn)代政治制度差異的問題。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演等活動，體驗中央集權制度知識的應用。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解中央集權制度的知識點。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握中央集權制度的知識。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)“秦朝中央集權制度的形成”，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。例如，讓學生分析秦朝中央集權制度的歷史意義。

-提供拓展資源：提供與秦朝中央集權制度相關的拓展資源（如書籍、網站、視頻等），供學生進一步學習。例如，推薦一些有關秦朝歷史和文化的研究書籍。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。例如，指出學生在作業(yè)中的不足，并提供改進建議。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。教學資源拓展1.拓展資源：

-秦始皇兵馬俑博物館：介紹秦始皇兵馬俑的歷史背景、制作工藝以及其在考古學中的重要性。

-《史記》中關于秦朝的記載：摘錄司馬遷對秦朝統(tǒng)一、中央集權制度、秦始皇個人生平等方面的記載。

-《漢書》中關于秦朝的評價：了解漢代學者對秦朝政治、經濟、文化等方面的評價。

-秦朝歷史地圖：展示秦朝的疆域范圍、主要城市分布以及與其他諸侯國的邊界。

-秦代銅器：介紹秦代銅器的制作工藝、紋飾特點以及其在研究秦朝社會、文化等方面的價值。

2.拓展建議：

a.秦始皇兵馬俑博物館：

-學生可以參觀秦始皇兵馬俑博物館，親自觀察兵馬俑的制作工藝和藝術價值，了解秦朝軍隊的規(guī)模和戰(zhàn)斗力。

-觀看博物館提供的多媒體展示，了解兵馬俑的歷史背景和考古發(fā)現(xiàn)。

b.《史記》中關于秦朝的記載：

-學生可以閱讀《史記》中關于秦朝的記載，深入了解秦始皇的生平事跡、統(tǒng)一六國的過程以及中央集權制度的建立。

-分析《史記》中記載的秦朝政治、經濟、文化等方面的內容，對比現(xiàn)代政治制度，探討其歷史意義。

c.《漢書》中關于秦朝的評價：

-學生可以閱讀《漢書》中關于秦朝的評價，了解漢代學者對秦朝政治、經濟、文化等方面的看法。

-分析《漢書》中的評價，探討其對秦朝歷史的認識，以及與《史記》記載的差異。

d.秦朝歷史地圖：

-學生可以利用秦朝歷史地圖，了解秦朝的疆域范圍、主要城市分布以及與其他諸侯國的邊界。

-分析地圖上的信息，探討秦朝統(tǒng)一六國的地理因素和歷史條件。

e.秦代銅器：

-學生可以了解秦代銅器的制作工藝、紋飾特點以及其在研究秦朝社會、文化等方面的價值。

-觀察秦代銅器的圖片或實物，分析其藝術風格和時代特征。

在進行拓展學習時，教師可以引導學生結合教材內容，從歷史、文化、藝術等多個角度進行思考，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。以下是一些具體的拓展學習建議：

-比較秦朝與其他古代帝國的政治制度，探討中央集權制度在不同歷史時期的演變。

-研究秦朝的法律制度，了解其對社會秩序和民眾生活的規(guī)范作用。

-分析秦朝的經濟政策，探討其對國家富強和人民生活的影響。

-探討秦朝的文學藝術，了解其文化成就和對后世的影響。

-通過秦朝的歷史，引導學生思考統(tǒng)一多民族國家的歷史演變和民族融合問題。

通過以上拓展學習，學生可以更加全面地了解秦朝中央集權制度的形成及其在中國歷史上的地位，提高學生的歷史素養(yǎng)和思辨能力。教學反思教學這堂關于“秦朝中央集權制度的形成”的課程后，我進行了認真的反思，以下是我的一些思考和體會。

首先，我覺得在課堂導入環(huán)節(jié)，我采用了故事性的導入方式，通過講述秦始皇統(tǒng)一六國的故事，激發(fā)了學生的學習興趣。從學生的反應來看，這種方法比較有效，他們能夠迅速進入學習狀態(tài)。但是，我也意識到，對于一些對歷史不太感興趣的學生，可能還需要更多的吸引點。比如，我可以在今后的教學中嘗試結合一些現(xiàn)代元素，比如歷史游戲或者角色扮演，讓歷史更加生動有趣。

其次，關于課堂討論的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生對于一些復雜的歷史問題討論得比較熱烈，但在涉及到一些具體的歷史事件和制度時，他們的理解還不夠深入。這可能是因為他們在預習環(huán)節(jié)沒有做好充分的準備，或者是由于他們對歷史背景的了解不夠。因此，我決定在今后的教學中，加強預習環(huán)節(jié)的指導和反饋，同時，在課堂上也要適時地引導學生進行更深入的思考和分析。

再次，我在講解秦朝中央集權制度的具體內容時，發(fā)現(xiàn)學生對三公九卿制、郡縣制等制度概念的理解有些困難。這可能是因為這些概念比較抽象，學生難以直接理解。為了解決這個問題，我嘗試用簡單的比喻和實例來解釋，比如用現(xiàn)代企業(yè)的組織架構來類比古代的中央集權制度，這樣學生更容易理解。同時，我也計劃在今后的教學中，通過制作一些教學輔助工具，如圖表、模型等，來幫助學生更好地理解和記憶。

此外，我在課堂上也注意到了一些學生在學習過程中的個性化需求。例如，有些學生對于秦朝的軍事制度非常感興趣，而有些學生則更關注秦朝的法律制度。針對這種情況，我決定在今后的教學中，更多地采用差異化教學策略，滿足不同學生的學習需求。

在教學手段和資源的使用上，我發(fā)現(xiàn)自己對信息技術的運用還不夠