大班科學教案：學號小人

設計思路：

進入大班后，幼兒不僅樂于唱數(shù)，還喜歡各種比較數(shù)字大小的游戲，但是

他們對于每個數(shù)字在整個數(shù)序中的位置和數(shù)字區(qū)間概念的認識仍不太清晰，如

當玩游戲“猜數(shù)字”時，有幼兒猜10,我給出提示“太大了”，結果仍然有幼兒會

繼續(xù)猜11。顯然該幼兒并不理解教師給出的提示和所要猜測的數(shù)字范圍之間的

關系。

這樣的例子在一日活動中很常見。當我請11~20號的幼兒去喝水時，仍有

一些在這個學號范圍內的幼兒沒有去喝水，而是在同伴的提醒下才懵懵懂懂地

跟隨前往。一開始我覺得很奇怪，思考之后便豁然開朗：即使大班幼兒可以唱

數(shù)到100,甚至更多，但是他們對數(shù)字區(qū)間的概念還是模糊的，有的幼兒并不

清楚17是包含在11~20的數(shù)字區(qū)間內的。

以上兩個例子，究其原因都是因為幼兒缺乏一個較為完整的心理數(shù)軸，以

及對數(shù)序的理解?；谟變旱男枰?，我試圖將代表幼兒學號與數(shù)序的核心價值

相結合進行活動設計，為幼兒呈現(xiàn)一條有趣的“會無限變長的線“，將抽象的心

理數(shù)軸直觀地展現(xiàn)給幼兒，引導幼兒在游戲中體驗數(shù)字與線段的關系。

活動目標：

1.在活動中發(fā)現(xiàn)線段與數(shù)序、數(shù)字大小等的關系，提高觀察、推理能力。

2.對數(shù)字感興趣，并感受生活中的數(shù)序。

活動準備：

11經驗準備：幼兒知道自己和同伴的學號。

2.物質準備：自制帶箭頭的直線（箭頭可以拉伸延長）、數(shù)字卡片（0、10、

20、30、40）、學號小人卡片上面有幼兒的頭像和學號）、箭頭、小紅旗、記號

筆、空白卡片。

活動過程：

一、出示有趣的線，尋找線上的數(shù)字秘密

1.今天我?guī)砹艘粭l有趣的線，你們發(fā)現(xiàn)這條線有什么特別的地方嗎？

（很多幼兒馬上發(fā)現(xiàn)了線末端的箭頭，“線上有個箭頭！”）

2.你們平時在哪里見過箭頭？箭頭代表什么意思呢？

3.幼兒立即交流了很多有關箭頭的經驗。

（“我上次和爸爸媽媽在公園里見過箭頭，告訴我們兒童樂園往哪兒

走?！薄拔以诘罔F車站也看到過箭頭，告訴人們怎么換乘?！埃驹O計意圖：活動

開場，教師就直接出示一條帶箭頭的線，引發(fā)幼兒對箭頭的關注，并交流有關

箭頭的經驗，為之后環(huán)節(jié)中理解箭頭的意義作鋪墊。】

4.箭頭能表示方向，不過今天這條帶箭頭的線上還藏著許多看不見的數(shù)

字。到底會有些什么數(shù)字呢（教師在線的起點和終點各貼上數(shù)字。和10）?猜猜

這段線上0~10之間還會藏著哪些數(shù)字？

5.幼兒-下子說出了0~10之間的數(shù)字。“你們說的數(shù)字都比0大，比10

小，所以都在。?10之間。”6.如果從10再接著往后數(shù)，還會有什么數(shù)字呢？

你們說的數(shù)字都比10大，都有可能在10的后面。那這條線好像不夠長了。

（教師拉出箭頭，將線拉到大約40左右的位置。）7.（此E寸幼兒都覺得這條

線很神奇，-下子很感興趣。）變長的線上還藏著許多數(shù)字，這些地方會是數(shù)字

幾呢？

（在20、30、40的位置貼上翻過來的數(shù)字卡片，待幼兒猜出再將卡片翻回

來驗證。）8.有些幼兒猜到這些地方可能是什么數(shù)字。

“因為已經有10了，所以后面肯定是20、30、400”（幼兒從線段的距離上估

測出數(shù)字。）9.如果再把這條線拉拉長，后面還會有數(shù)字幾〉如果神奇的線變

得越來越長，上面的數(shù)字會越來越大。原來這些數(shù)字是從左往右、從小到大排

隊的。

【設計意圖：教師先從1~10“出發(fā)刀，引導幼兒發(fā)現(xiàn)在一段數(shù)字中間還包

含著許多其他數(shù)字。之后，教師通過會變長的線，引發(fā)幼兒初步感知線上數(shù)字

排列的規(guī)律（從小到大排列）?！?/p>

二、在線上找學號的家

1.說了那么多的數(shù)字，有沒有數(shù)字可以代表我們自己（幼兒立即回答''學號

"）?這條線上的數(shù)字是從小到大排隊的，我們把學號也來排拌隊吧。

2.教師出示學號小人卡片，請幼兒找到自己的學號卡片，把它放到線上合

適的位置。

（幼兒看到貼有自己照片的學號小人，都覺得十分有趣，對''找找學號小人

的家“躍躍欲試。）3.幼兒操作，教師巡回觀察。

（教師發(fā)現(xiàn)：幼兒擺放的學號小人之間的距離有些問題。如5并沒有放在0

和10的中間，或者幾個相連的學號沒有靠在一起，又或者11和13之間應該空

開一點，卻連在了一起。）4.學號小人都排好隊了，是從小到大排隊的嗎？有

沒有問題？為什么有些學號靠得近，有些寓得遠？

5.幼兒對教師拋出的問題進行思考，表述了自己的理解，并能舉一反三，

發(fā)現(xiàn)其他學號擺放的問題。

“因為20后面就是21,當中沒有其他人了，所以要靠得近呀?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了

問題！11和13應該分開一點，因為當中還有12!”6.有些學號中間沒有其他

學號了，所以靠得近；而有些學號中間還有其他學號，所以分得開。剛才你們

說有些學號中間還有其他學號，所以要分開一點，那現(xiàn)在請你們把這些學號小

人也放到線上吧。

（幼兒將剩下的學號小人也擺放到線上合適的位置。）7.現(xiàn)在我們的學號都

從小到大排好隊了。你們知道嗎？學號的順序里還藏著一個小秘密。知道某某

為什么是1號嗎？因為她的年齡是我們班最小的，所以她排在最前面。原來我

們的學號是按照年齡從小到大來排隊的。這條線除了可以表示數(shù)字的大小，還

可以表示我們出生的順序。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)是活動的重點部分，教師提供了貼有幼兒頭像的學號

小人，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中，將自己和同伴的學號小人擺放在線上合適

的位置，在此過程中體會自己學號與同伴學號之間的位置關系。在這個過程

中，教師逐步呈現(xiàn)出一條完整的數(shù)軸，并驗證了之前學號擺放的方法。在分享

與糾錯中，教師和幼兒一起分析不同學號在這條線上距離存在差異的原因，了

解不同數(shù)字在排列過程中的規(guī)律與特點，并感受數(shù)序與線段的關系?！?/p>

三、游戲：猜學號

1.引導幼兒分成兩隊玩"猜學號''的游戲。

教師說明規(guī)則：

（1）兩隊輪流“猜學號”，教師提示猜的數(shù)字是大了還是小了。

（2）誰猜中了，那一隊即羸，獲得一面小紅旗。

2.第一次玩游戲。教師先在空白卡片上寫下心中想的學號。提問：猜猜我

心里想的學號是幾號？

3.幼兒猜出一個學號，教師就給出提示，如U太小了c這時教師要追

問：我說的11太小了是什么意思？11比誰小？那接下來要往哪個方向去猜？

4.讓我們用一個小箭頭來幫幫忙吧，請箭頭來幫我們指明接下來應該往哪

個方向猜。這個箭頭可以怎么放？指向哪一邊？現(xiàn)在有幾個箭頭？兩個箭頭是

什么意思？我心里想的學號肯定在幾和幾的中間？

5.第二次玩游戲。請一位幼兒來選一個學號，教師將線上的學號卡片都拿

走，再來玩一玩猜學號的游戲。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)是本活動的難點，以競賽的形式玩猜學號的游戲（在數(shù)

軸上顯現(xiàn)數(shù)字過渡到隱藏數(shù)字）。幼兒根據(jù)“大了”或“小了”的理示來猜測他人手

中所藏的學號。此環(huán)節(jié)的設計中教師運用箭頭來表示猜測的方向，幫助幼兒理

解“大”“小”的提示并顯現(xiàn)猜測的范圍（數(shù)字區(qū)間）?！?/p>

四、討論與延伸

1.今天玩的游戲都和數(shù)字排排隊有關，在生活中你還在哪里見過數(shù)字是排

好隊的？數(shù)字排好隊能為我們的生活帶來哪些方便？

2.幼兒分享生活中數(shù)序的經驗。

“電影院里有數(shù)字，座位是從小到大排好的。川馬路上的紅綠燈上也有數(shù)

字。”3.教師根據(jù)幼兒的經驗進一步梳理：電影院里座位上的數(shù)字從小到大排

好隊是可以幫助我們更快地找到座位。

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)并不僅僅是為了解決幼兒在數(shù)序認知上的問題，更

重要的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，感受數(shù)學的有趣和有用。此環(huán)節(jié)在與幼兒

的有效討論中，引發(fā)幼兒關注生活中的數(shù)序，而這些生活中的數(shù)序可以為我們

帶來許多方便.]

本案例榮獲：2013年上海市中青年教師教學評優(yōu)（學前教育）一等獎。

點評簡潔而不失智慧內秀而更顯專業(yè)-觀摩閘北區(qū)安慶幼兒園盧世軼老師

的“學號小人”有感第一，價值的最大化今天，幼兒園的數(shù)學教學要什么？其對

幼兒發(fā)展的真正意義與價值是什么？這是值得我們思考的。盧老師的這個集體

學習活動為我們生動詮釋了數(shù)學教學的價值。首先，學習數(shù)學的興趣。在“尋找

線上數(shù)字的秘密”“猜猜這段線上0—10之間還會藏著哪些數(shù)字“，以及“猜學

號”游戲中，幼兒對數(shù)學學習的興趣油然而生。也許，這份被激活的興趣，會點

燃幼兒未來對數(shù)學學習的探索愿望。其次，數(shù)學智慧的發(fā)展。借助于“一條帶箭

頭的直線“，盧老師把豐富的數(shù)學元素予以充分組合：線段與數(shù)序、數(shù)字大小的

關系：線段上數(shù)字之間的位置關系；自己學號與同伴學號之間的大小、位置關

系等。在這個過程中，別具一格地體現(xiàn)了對幼兒觀察、比較、分析、判斷、推

理等能力的發(fā)展價值。幼兒在有趣而富有挑戰(zhàn)的游戲情境中，快樂地發(fā)現(xiàn)與學

習，自主地建構著初步的、隱形的“心理數(shù)軸”，并有效地提升幼兒的數(shù)學思

維、數(shù)學智慧。

第二，設計的有效性這個集體學習活動設計的特色在于：一是簡潔。整個

活動主要的教具就只有一個，那就是自制的“帶箭頭的直線二教具極其簡單，

卻在上面創(chuàng)造性地演繹了豐富的數(shù)學教育元素。這樣簡潔而不失智慧的教學設

跟隨前往。一開始我覺得很奇怪，思考之后便豁然開朗：即使大班幼兒可以唱

數(shù)到100,甚至更多，但是他們對數(shù)字區(qū)間的概念還是模糊的，有的幼兒并不

清楚17是包含在11~20的數(shù)字區(qū)間內的。

以上兩個例子，究其原因都是因為幼兒缺乏一個較為完整的心理數(shù)軸，以

及對數(shù)序的理解?；谟變旱男枰以噲D將代表幼兒學號與數(shù)序的核心價值

相結合進行活動設計，為幼兒呈現(xiàn)一條有趣的“會無限變長的線“，將抽象的心

理數(shù)軸直觀地展現(xiàn)給幼兒，引導幼兒在游戲中體驗數(shù)字與線段的關系。

活動目標：

1.在活動中發(fā)現(xiàn)線段與數(shù)序、數(shù)字大小等的關系，提高觀察、推理能力。

2.對數(shù)字感興趣，并感受生活中的數(shù)序。

活動準備：

1.經驗準備：幼兒知道自己和同伴的學號。

2.物質準備：自制帶箭頭的直線（箭頭可以拉伸延長）、數(shù)字卡片（0、10、

20、30、40）、學號小人卡片上面有幼兒的頭像和學號）、箭頭、小紅旗、記號

筆、空白卡片。

活動過程：

一、出示有趣的線，尋找線上的數(shù)字秘密

1.今天我?guī)砹艘粭l有趣的線，你們發(fā)現(xiàn)這條線有什么特別的地方嗎？

（很多幼兒馬上發(fā)現(xiàn)了線末端的箭頭，“線上有個箭頭！”）

2.你們平時在哪里見過箭頭？箭頭代表什么意思呢？

3.幼兒立即交流了很多有關箭頭的經驗。

（“我上次和爸爸媽媽在公園里見過箭頭，告訴我們兒童樂園往哪兒

走。”“我在地鐵車站也看到過箭頭，告訴人們怎么換乘?！埃驹O計意圖：活動

開場，教師就直接出示一條帶箭頭的線，引發(fā)幼兒對箭頭的關注，并交流有關

箭頭的經驗，為之后環(huán)節(jié)中理解箭頭的意義作鋪墊?！?/p>

4.箭頭能表示方向，不過今天這條帶箭頭的線上還藏著許多看不見的數(shù)

字。到底會有些什么數(shù)字呢（教師在線的起點和終點各貼上數(shù)字。和10）?猜猜

這段線上0~10之間還會藏著哪些數(shù)字？

5.幼兒一下子說出了0~10之間的數(shù)字。“你們說的數(shù)字都比0大，比10

小，所以都在0~10之間?！?.如果從10再接著往后數(shù)，還會有什么數(shù)字呢？

你們說的數(shù)字都比10大，都有可能在10的后面。那這條線好像不夠長了。

（教師拉出箭頭，將線拉到大約40左右的位置。）7.（此E寸幼兒都覺得這條

線很神奇，-下子很感興趣。）變長的線上還藏著許多數(shù)字，這些地方會是數(shù)字

幾呢？

（在20、30、40的位置貼上翻過來的數(shù)字卡片，待幼兒猜出再將卡片翻回

來驗證。）8.有些幼兒猜到這些地方可能是什么數(shù)字。

“因為已經有10了，所以后面肯定是20、30、400”（幼兒從線段的距離上估

測出數(shù)字。）9.如果再把這條線拉拉長，后面還會有數(shù)字幾。如果神奇的線變

得越來越長，上面的數(shù)字會越來越大。原來這些數(shù)字是從左往右、從小到大排

隊的。

【設計意圖：教師先從I~10”出發(fā)刀，引導幼兒發(fā)現(xiàn)在一段數(shù)字中間還包

含著許多其他數(shù)字。之后，教師通過會變長的線，引發(fā)幼兒初步感知線上數(shù)字

排列的規(guī)律（從小到大排列】

二、在線上找學號的家

1.說了那么多的數(shù)字，有沒有數(shù)字可以代表我們自己（幼兒立即回答“學號

"）?這條線上的數(shù)字是從小到大排隊的，我們把學號也來排拌隊吧。

2.教師出示學號小人卡片，請幼兒找到自己的學號卡片，把它放到線上合

適的位置。

（幼兒看到貼有自己照片的學號小人，都覺得十分有趣，對“找找學號小人

的家“躍躍欲試。）3.幼兒操作，教師巡回觀察。

（教師發(fā)現(xiàn)：幼兒擺放的學號小人之間的距離有些問題。如5并沒有放在0

和10的中間，或者幾個相連的學號沒有靠在一起，又或者11和13之間應該空

開一點，卻連在了一起。）4.學號小人都排好隊了，是從小到大排隊的嗎？有

沒有問題？為什么有些學號靠得近，有些寓得遠？

5.幼兒對教師拋出的問題進行思考，表述了自己的理解，并能舉一反三，

發(fā)現(xiàn)其他學號擺放的問題。

“因為20后面就是21,當中沒有其他人了，所以要靠得近呀。”“我發(fā)現(xiàn)了

問題！11和13應該分開一點，因為當中還有12!”6.有些學號中間沒有其他

學號了，所以靠得近；而有些學號中間還有其他學號，所以分得開。剛才你們

說有些學號中間還有其他學號，所以要分開一點，那現(xiàn)在請你們把這些學號小

人也放到線上吧。

（幼兒將剩下的學號小人也擺放到線上合適的位置。）7.現(xiàn)在我們的學號都

從小到大排好隊了。你們知道嗎？學號的順序里還藏著一個小秘密。知道某某

為什么是1號嗎？因為她的年齡是我們班最小的，所以她排在最前面。原來我

們的學號是按照年齡從小到大來排隊的。這條線除了可以表示數(shù)字的大小，還

可以表示我們出生的順序。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)是活動的重點部分，教師提供了貼有幼兒頭像的學號

小人，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中，將自己和同伴的學號小人擺放在線上合適

的位置，在此過程中體會自己學號與同伴學號之間的位置關系。在這個過程

中，教師逐步呈現(xiàn)出一條完整的數(shù)軸，并驗證了之前學號擺放的方法。在分享

與糾錯中，教師和幼兒一起分析不同學號在這條線上距離存在差異的原因，了

解不同數(shù)字在排列過程中的規(guī)律與特點，并感受數(shù)序與線段的關系?！?/p>

三、游戲：猜學號

1.引導幼兒分成兩隊玩"猜學號''的游戲。

教師說明規(guī)則：

（1）兩隊輪流“猜學號”，教師提示猜的數(shù)字是大了還是小了。

（2）誰猜中了，那一隊即羸，獲得一面小紅旗。

2.第一次玩游戲。教師先在空白卡片上寫下心中想的學號。提問：猜猜我

心里想的學號是幾號？

3.幼兒猜出一個學號，教師就給出提示，如11太小了c這時教師要追

問：我說的H太小了是什么意思？11比誰??？那接下來要往哪個方向去猜？

4.讓我們用一個小箭頭來幫幫忙吧，請箭頭來幫我們指明接下來應該往哪

個方向猜。這個箭頭可以怎么放？指向哪一邊？現(xiàn)在有幾個箭頭？兩個箭頭是

什么意思？我心里想的學號肯定在幾和幾的中間？

5.第二次玩游戲。請一位幼兒來選一個學號，教師將線上的學號卡片都拿

走，再來玩一玩猜學號的游戲。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)是本活動的難點，以競賽的形式玩猜學號的游戲（在數(shù)

軸上顯現(xiàn)數(shù)字過渡到隱藏數(shù)字）。幼兒根據(jù)“大了”或“小了”的塞示來猜測他人手

中所藏的學號。此環(huán)節(jié)的設計中教師運用箭頭來表示猜測的方向，幫助幼兒理

解“大小'’的提示并顯現(xiàn)猜測的范圍（數(shù)字區(qū)間）?！?/p>

四、討論與延伸

1.今天玩的游戲都和數(shù)字排排隊有關，在生活中你還在哪里見過數(shù)字是排

好隊的？數(shù)字排好隊能為我們的生活帶來哪些方便？

2.幼兒分享生活中數(shù)序的經驗。

“電影院里有數(shù)字，座位是從小到大排好的。"馬路上的紅綠燈上也有數(shù)

字。”3.教師根據(jù)幼兒的經驗進一步梳理：電影院里座位上的數(shù)字從小到大排

好隊是可以幫助我們更快地找到座位。

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)并不僅僅是為了解決幼兒在數(shù)序認知上的問題，更

重要的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，感受數(shù)學的有趣和有用。此環(huán)節(jié)在與幼兒

的有效討論中，引發(fā)幼兒關注生活中的數(shù)序，而這些生活中的數(shù)序可以為我們

帶來許多方便。】

本案例榮獲：2013年上海市中青年教師教學評優(yōu)（學前教育）一等獎。

點評簡潔而不失智慧內秀而更顯專業(yè)-觀摩閘北區(qū)安慶幼兒園盧世軼老師

的“學號小人”有感第一，價值的最大化今天，幼兒園的數(shù)學教學要什么？其對

幼兒發(fā)展的真正意義與價值是什么？這是值得我們思考的。盧老師的這個集體

學習活動為我們生動詮釋了數(shù)學教學的價值。首先，學習數(shù)學的興趣。在“尋找

線上數(shù)字的秘密”“猜猜這段線上0—10之間還會藏著哪些數(shù)字“，以及“猜學

號”游戲中，幼兒對數(shù)學學習的興趣油然而生。也許，這份被激活的興趣，會點

燃幼兒未來對數(shù)學學習的探索愿望。其次，數(shù)學智慧的發(fā)展。借助于“一條帶箭

頭的直線“，盧老師把豐富的數(shù)學元素予以充分組合：線段與數(shù)序、數(shù)字大小的

關系：線段上數(shù)字之間的位置關系；自己學號與同伴學號之間的大小、位置關

系等。在這個過程中，別具一格地體現(xiàn)了對幼兒觀察、比較、分析、判斷、推

理等能力的發(fā)展價值。幼兒在有趣而富有挑戰(zhàn)的游戲情境中，快樂地發(fā)現(xiàn)與學

習，自主地建構著初步的、隱形的“心、理數(shù)軸”，并有效地提升幼兒的數(shù)學思

維、數(shù)學智慧。

第二，設計的有效性這個集體學習活動設計的特色在于：一是簡潔。整個

活動主要的教具就只有一個，那就是自制的“帶箭頭的直線教具極其簡單，

卻在上面創(chuàng)造性地演繹了豐富的數(shù)學教育元素。這樣簡潔而不失智慧的教學設

計，是非常值得欣賞的，比起那些“豪華版''的教具，也更有利于推廣、復制。

二是融合。以往的數(shù)學活動，常常是“單打一”的設計，或者“數(shù)數(shù)”教學，或者

“相鄰數(shù)”教學，或者“加減運算”教學，再或者“幾何形體”教學等。而盧老師把

許多數(shù)學教學內容進行了有機結合。數(shù)字大小的比較、數(shù)數(shù)、認數(shù)、數(shù)序、相

鄰數(shù)，以及線段與數(shù)字的各種關系等。這樣整合性的數(shù)學教學，反映了執(zhí)教者

以及安慶幼兒園的團隊對數(shù)學教育的駕馭能力和創(chuàng)造性設計的能力。三是挑

戰(zhàn)。整個活動，不僅挑戰(zhàn)著幼兒方方面面的數(shù)學知識，更挑戰(zhàn)著幼兒觀察與比

較、分析與判斷以及解決問題的思維能力和表達數(shù)學經驗的語言能力。幼兒樂

在其中，也成長在其中。

第三，互動的現(xiàn)場智慧這既是一個預設的，又蘊涵著諸多生成因素和大量

不確定內容的集體學習活動。盧老師機智而沉穩(wěn)地面對來自幼兒的信息，予以

適切的回應。如，當幼兒把自己的學號插到箭頭上以后，出現(xiàn)了一些問題。盧

老師冷靜地回應，“沒有關系，讓我們先解決‘靠在一起的數(shù)字‘問題?！庇谑?，幼

兒插學號中出現(xiàn)的問題一一解決。又如，當兩隊幼兒做“猜學號”游戲，一隊輸

了，有個幼兒不由自主地說，“要輸?shù)闷?！?盧老師立即“接球”，回應道，“是

啊，輸?shù)闷?，才能贏得更多！”現(xiàn)場師幼互動的情況，一方面反映了盧老師沉

穩(wěn)、機智又具有邏輯思維能力的個性特點，同時，更折射出了盧老師心中裝著

本次活動目標和幼兒全面發(fā)展的目標，眼里看著幼兒當前的現(xiàn)狀與發(fā)展水平，

進行著有效的師幼互動。當然，在互動方面，如果用更高的標準來衡量，有的

地方還可以做得更好一些。如，當教師總結幼兒在箭頭上數(shù)數(shù)“小朋友不但會一

個一個數(shù)，還會十個十個數(shù)''的時候，有幼兒“插嘴”道，“我會五個五個數(shù)”“我

還會兩個兩個數(shù)”。然而，教師沒有“接球”，未對幼兒不同的數(shù)數(shù)方法、經驗和

學習積極性予以及時的首肯。但無論如何，盧老師沉穩(wěn)而富有邏輯思維特質的

互動，給大家留下了深深的印象。

最后，還愿意與大家分享的是，盧老師在“評優(yōu)”活動中，不僅把一個活動

上得別具特色，她的個別化學習活動也組織得有滋有味。另外，在“評優(yōu)”的答

辯與“全市展示''的互動環(huán)節(jié)中，她對主題活動開展效果的評價、對數(shù)學與主題

關系的見解、對個別學習活動中結構化問題的理解，以及對集體學習活動難易

問題的處理等，都很有個人獨立見解和專業(yè)底氣。這充分反映了她-華東師范

大學學前教育專業(yè)的一位本科生、有八年一線實踐積累的教師比較扎實的專業(yè)

功底和實踐能力。

總之，盧老師是一位簡潔而不失智慧，內秀而更顯專業(yè)的青年教師。我由

衷地期待著盧老師把“評優(yōu)”作為新的發(fā)展起點，今后能不斷積極探索，不斷超

越自我，在未來的成長與發(fā)展中，走得更遠、更好！

設計思路：

進入大班后，幼兒不僅樂于唱數(shù)，還喜歡各種比較數(shù)字大小的游戲，但是

他們對于每個數(shù)字在整個數(shù)序中的位置和數(shù)字區(qū)間概念的認識仍不太清晰，如

當玩游戲“猜數(shù)字”時，有幼兒猜10,我給出提示“太大了”，結果仍然有幼兒會

繼續(xù)猜11。顯然該幼兒并不理解教師給出的提示和所要猜測的數(shù)字范圍之間的

關系。

這樣的例子在一日活動中很常見。當我請U~20號的幼兒去喝水時，仍有

一些在這個學號范圍內的幼兒沒有去喝水，而是在同伴的提醒下才懵懵懂懂地

跟隨前往。一開始我覺得很奇怪，思考之后便豁然開朗：即使大班幼兒可以唱

數(shù)到100,甚至更多，但是他們對數(shù)字區(qū)間的概念還是模糊的，有的幼兒并不

清楚17是包含在11~20的數(shù)字區(qū)間內的。

以上兩個例子，究其原因都是因為幼兒缺乏一個較為完整的心理數(shù)軸，以

及對數(shù)序的理解?；谟變旱男枰?，我試圖將代表幼兒學號與數(shù)序的核心價值

相結合進行活動設計，為幼兒呈現(xiàn)一條有趣的“會無限變長的線”，將抽象的心

理數(shù)軸直觀地展現(xiàn)給幼兒，引導幼兒在游戲中體驗數(shù)字與線段的關系。

活動目標：

1.在活動中發(fā)現(xiàn)線段與數(shù)序、數(shù)字大小等的關系，提高觀察、推理能力。

2.對數(shù)字感興趣，并感受生活中的數(shù)序。

活動準備：

1.經驗準備：幼兒知道自己和同伴的學號。

2.物質準備：自制帶箭頭的直線（箭頭可以拉伸延長）、數(shù)字卡片（0、10、

20、30、40）、學號小人卡片上面有幼兒的頭像和學號）、箭頭、小紅旗、記號

筆、空白卡片。

活動過程：

一、出示有趣的線，尋找線上的數(shù)字秘密

1.今天我?guī)砹艘粭l有趣的線，你們發(fā)現(xiàn)這條線有什么特別的地方嗎？

（很多幼兒馬上發(fā)現(xiàn)了線末端的箭頭，“線上有個箭頭！”）

2.你們平時在哪里見過箭頭？箭頭代表什么意思呢？

3.幼兒立即交流了很多有關箭頭的經驗。

（“我上次和爸爸媽媽在公園里見過箭頭，告訴我們兒童樂園往哪兒

走?！薄拔以诘罔F車站也看到過箭頭，告訴人們怎么換乘。''）【設計意圖：活動

開場，教師就直接出示一條帶箭頭的線，引發(fā)幼兒對箭頭的關注，并交流有關

箭頭的經驗，為之后環(huán)節(jié)中理解箭頭的意義作鋪墊?！?/p>

4.箭頭能表示方向，不過今天這條帶箭頭的線上還藏著許多看不見的數(shù)

字。到底會有些什么數(shù)字呢（教師在線的起點和終點各貼上數(shù)字。和10）?猜猜

這段線上0~10之間還會藏著哪些數(shù)字？

5.幼兒一下子說出了0~10之間的數(shù)字。“你們說的數(shù)字都比0大，比10

小，所以都在0~10之間?！?.如果從10再接著往后數(shù)，還會有什么數(shù)字呢？

你們說的數(shù)字都比10大，都有可能在10的后面。那這條線好像不夠長了。

（教師拉出箭頭，將線拉到大約40左右的位置。）7.（此E寸幼兒都覺得這條

線很神奇，-下子很感興趣。）變長的線上還藏著許多數(shù)字，這些地方會是數(shù)字

幾呢？

（在20、30、40的位置貼上翻過來的數(shù)字卡片，待幼兒猜出再將卡片翻回

來驗證。）8.有些幼兒猜到這些地方可能是什么數(shù)字。

“因為已經有10了，所以后面肯定是20、30、400”（幼兒從線段的距離上估

測出數(shù)字。）9.如果再把這條線拉拉長，后面還會有數(shù)字幾）如果神奇的線變

得越來越長，上面的數(shù)字會越來越大。原來這些數(shù)字是從左往右、從小到大排

隊的。

【設計意圖：教師先從1~10“出發(fā)刀，引導幼兒發(fā)現(xiàn)在一段數(shù)字中間還包

含著許多其他數(shù)字。之后，教師通過會變長的線，引發(fā)幼兒初步感知線上數(shù)字

排列的規(guī)律（從小到大排列）?！?/p>

二、在線上找學號的家

1.說了那么多的數(shù)字，有沒有數(shù)字可以代表我們自己（幼兒立即回答''學號

"）?這條線上的數(shù)字是從小到大排隊的，我們把學號也來排排隊吧。

2.教師出示學號小人卡片，請幼兒找到自己的學號卡片，把它放到線上合

適的位置。

（幼兒看到貼有自己照片的學號小人，都覺得十分有趣，對?'找找學號小人

的家“躍躍欲試。）3.幼兒操作，教師巡回觀察。

（教師發(fā)現(xiàn)：幼兒擺放的學號小人之間的距離有些問題。如5并沒有放在0

和10的中間，或者幾個相連的學號沒有靠在一起，又或者11和13之間應該空

開一點，卻連在了一起。）4.學號小人都排好隊了，是從小到大排隊的嗎？有

沒有問題？為什么有些學號靠得近，有些寓得遠？

5.幼兒對教師拋出的問題進行思考，表述了自己的理解，并能舉一反三，

發(fā)現(xiàn)其他學號擺放的問題。

“因為20后面就是21,當中沒有其他人了，所以要靠得近呀?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了

問題！11和13應該分開一點，因為當中還有12!”6.有些學號中間沒有其他

學號了，所以靠得近；而有些學號中間還有其他學號，所以分得開。剛才你們

說有些學號中間還有其他學號，所以要分開一點，那現(xiàn)在請你們把這些學號小

人也放到線上吧。

（幼兒將剩下的學號小人也擺放到線上合適的位置。）7.現(xiàn)在我們的學號都

從小到大排好隊了。你們知道嗎？學號的順序里還藏著一個小秘密。知道某某

為什么是1號嗎？因為她的年齡是我們班最小的，所以她排在最前面。原來我

們的學號是按照年齡從小到大來排隊的。這條線除了可以表示數(shù)字的大小，還

可以表示我們出生的順序。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)是活動的重點部分，教師提供了貼有幼兒頭像的學號

小人，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中，將自己和同伴的學號小人擺放在線上合適

的位置，在此過程中體會自己學號與同伴學號之間的位置關系。在這個過程

中，教師逐步呈現(xiàn)出一條完整的數(shù)軸，并驗證了之前學號擺放的方法。在分享

與糾錯中，教師和幼兒一起分析不同學號在這條線上距離存在差異的原因，了

解不同數(shù)字在排列過程中的規(guī)律與特點，并感受數(shù)序與線段的關系?！?/p>

三、游戲：猜學號

1.引導幼兒分成兩隊玩"猜學號''的游戲。

教師說明規(guī)則：

（D兩隊輪流“猜學號”，教師提示猜的數(shù)字是大了還是小了。

（2）誰猜中了，那一隊即贏，獲得一面小紅旗。

2.第一次玩游戲。教師先在空白卡片上寫下心中想的學號。提問：猜猜我

心里想的學號是幾號？

3.幼兒猜出一個學號，教師就給出提示，如11太小了c這時教師要追

問：我說的11太小了是什么意思？11比誰??？那接下來要往哪個方向去猜？

4.讓我們用一個小箭頭來幫幫忙吧，請箭頭來幫我們指明接下來應該往哪

個方向猜。這個箭頭可以怎么放？指向哪一邊？現(xiàn)在有幾個箭頭？兩個箭頭是

什么意思？我心里想的學號肯定在幾和幾的中間？

5.第二次玩游戲。請一位幼兒來選一個學號，教師將線上的學號卡片都拿

走，再來玩一玩猜學號的游戲。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)是本活動的難點，以競賽的形式玩猜學號的游戲（在數(shù)

軸上顯現(xiàn)數(shù)字過渡到隱藏數(shù)字）。幼兒根據(jù)“大了”或“小了”的理示來猜測他人手

中所藏的學號。此環(huán)節(jié)的設計中教師運用箭頭來表示猜測的方向，幫助幼兒理

解，，大，，“小，，的提示并顯現(xiàn)猜測的范圍（數(shù)字區(qū)間）。］

四、討論與延伸

1.今天玩的游戲都和數(shù)字排排隊有關，在生活中你還在哪里見過數(shù)字是排

好隊的？數(shù)字排好隊能為我們的生活帶來哪些方便？

2.幼兒分享生活中數(shù)序的經驗。

“電影院里有數(shù)字，座位是從小到大排好的。"馬路上的紅綠燈上也有數(shù)

字?！?.教師根據(jù)幼兒的經驗進一步梳理：電影院里座位上的數(shù)字從小到大排

好隊是可以幫助我們更快地找到座位。

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)并不僅僅是為了解決幼兒在數(shù)序認知上的問題，更

重要的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，感受數(shù)學的有趣和有用。此環(huán)節(jié)在與幼兒

的有效討論中，引發(fā)幼兒關注生活中的數(shù)序，而這些生活中的數(shù)序可以為我們

帶來許多方便?！?/p>

本案例榮獲：2013年上海市中青年教師教學評優(yōu)（學前教育）一等獎。

點評簡潔而不失智慧內秀而更顯專業(yè)--觀摩閘北區(qū)安慶幼兒園盧世軼老師

的“學號小人，，有感第一，價值的最大化今天，幼兒園的數(shù)學教學要什么？其對

幼兒發(fā)展的真正意義與價值是什么？這是值得我們思考的。盧老師的這個集體

學習活動為我們生動詮釋了數(shù)學教學的價值。首先，學習數(shù)學的興趣。在“尋找

線上數(shù)字的秘密”“猜猜這段線上0—10之間還會藏著哪些數(shù)字“，以及“猜學

號”游戲中，幼兒對數(shù)學學習的興趣油然而生。也許，這份被激活的興趣，會點

燃幼兒未來對數(shù)學學習的探索愿望。其次，數(shù)學智慧的發(fā)展。借助于“一條帶箭

頭的直線“，盧老師把豐富的數(shù)學元素予以充分組合：線段與數(shù)序、數(shù)字大小的

關系：線段上數(shù)字之間的位置關系；自己學號與同伴學號之間的大小、位置關

系等。在這個過程中，別具一格地體現(xiàn)了對幼兒觀察、比較、分析、判斷、推

理等能力的發(fā)展價值。幼兒在有趣而富有挑戰(zhàn)的游戲情境中，快樂地發(fā)現(xiàn)與學

習，自主地建構著初步的、隱形的“心、理數(shù)軸”，并有效地提升幼兒的數(shù)學思

維、數(shù)學智慧。

第二，設計的有效性這個集體學習活動設計的特色在于：一是簡潔。整個

活動主要的教具就只有一個，那就是自制的“帶箭頭的直線教具極其簡單，

卻在上面創(chuàng)造性地演繹了豐富的數(shù)學教育元素。這樣簡潔而不失智慧的教學設

計，是非常值得欣賞的，比起那些“豪華版”的教具，也更有利于推廣、復制。

二是融合。以往的數(shù)學活動，常常是“單打一”的設計，或者“數(shù)數(shù)”教學，或者

“相鄰數(shù)”教學，或者“加減運算”教學，再或者“幾何形體”教學等。而盧老師把

許多數(shù)學教學內容進行了有機結合。數(shù)字大小的比較、數(shù)數(shù)、認數(shù)、數(shù)序、相

鄰數(shù)，以及線段與數(shù)字的各種關系等。這樣整合性的數(shù)學教學，反映了執(zhí)教者

以及安慶幼兒園的團隊對數(shù)學教育的駕馭能力和創(chuàng)造性設計的能力。三是挑

戰(zhàn)。整個活動，不僅挑戰(zhàn)著幼兒方方面面的數(shù)學知識，更挑戰(zhàn)著幼兒觀察與比

較、分析與判斷以及解決問題的思維能力和表達數(shù)學經驗的語言能力。幼兒樂

在其中，也成長在其中。

第三，互動的現(xiàn)場智慧這既是一個預設的，又蘊涵著諸多生成因素和大量

不確定內容的集體學習活動。盧老師機智而沉穩(wěn)地面對來自幼兒的信息，予以

適切的回應。如，當幼兒把自己的學號插到箭頭上以后，出現(xiàn)了一些問題。盧

老師冷靜地回應，“沒有關系，讓我們先解決‘靠在一起的數(shù)字‘問題?！庇谑?，幼

兒插學號中出現(xiàn)的問題一一解決。又如，當兩隊幼兒做“猜學號”游戲，一隊輸

7,有個幼兒不由自主地說，“要輸?shù)闷穑　氨R老師立即“接球”，回應道，”是

啊，輸?shù)闷?，才能嬴得更多！”現(xiàn)場師幼互動的情況，一方面反映了盧老師沉

穩(wěn)、機智又具有邏輯思維能力的個性特點，同時，更折射出了盧老師心中裝著

本次活動目標和幼兒全面發(fā)展的目標，眼里看著幼兒當前的現(xiàn)狀與發(fā)展水平，

進行著有效的師幼互動。當然，在互動方面，如果用更高的標準來衡量，有的

地方還可以做得更好一些。如，當教師總結幼兒在箭頭上數(shù)數(shù)“小朋友不但會一

個一個數(shù)，還會十個十個數(shù)”的時候，有幼兒“插嘴”道，“我會五個五個數(shù)我

還會兩個兩個數(shù)然而，教師沒有“接球”，未對幼兒不同的數(shù)數(shù)方法、經驗和

學習積極性予以及時的首肯。但無論如何，盧老師沉穩(wěn)而富有邏輯思維特質的

互動，給大家留下了深深的印象。

最后，還愿意與大家分享的是，盧老師在“評優(yōu)”活動中，不僅把一個活動

上得別具特色，她的個別化學習活動也組織得有滋有味。另外，在“評優(yōu)”的答

辯與“全市展示”的互動環(huán)節(jié)中，她對主題活動開展效果的評價、對數(shù)學與主題

關系的見解、對個別學習活動中結構化問題的理解，以及對集體學習活動難易

問題的處理等，都很有個人獨立見解和專業(yè)底氣。這充分反映了她-華東師范

大學學前教育專業(yè)的一位本科生、有八年一線實踐積累的教師比較扎實的專業(yè)

功底和實踐能力。

總之，盧老師是一位簡潔而不失智慧，內秀而更顯專業(yè)的青年教師。我由

衷地期待著盧老師把“評優(yōu)”作為新的發(fā)展起點，今后能不斷積極探索，不斷超

越自我，在未來的成長與發(fā)展中，走得更遠、更好！

設計思路：

進入大班后，幼兒不僅樂于唱數(shù)，還喜歡各種比較數(shù)字大小的游戲，但是

他們對于每個數(shù)字在整個數(shù)序中的位置和數(shù)字區(qū)間概念的認識仍不太清晰，如

當玩游戲“猜數(shù)字”時，有幼兒猜10,我給出提示“太大了”，結果仍然有幼兒會

繼續(xù)猜11。顯然該幼兒并不理解教師給出的提示和所要猜測的數(shù)字范圍之間的

關系。

這樣的例子在一日活動中很常見。當我請U~20號的幼兒去喝水時，仍有

一些在這個學號范圍內的幼兒沒有去喝水，而是在同伴的提醒下才懵懵懂懂地

跟隨前往。一開始我覺得很奇怪，思考之后便豁然開朗：即使大班幼兒可以唱

數(shù)到100,甚至更多，但是他們對數(shù)字區(qū)間的概念還是模糊的，有的幼兒并不

清楚17是包含在11~20的數(shù)字區(qū)間內的。

以上兩個例子，究其原因都是因為幼兒缺乏一個較為完整的心理數(shù)軸，以

及對數(shù)序的理解?；谟變旱男枰以噲D將代表幼兒學號與數(shù)序的核心價值

相結合進行活動設計，為幼兒呈現(xiàn)一條有趣的“會無限變長的線“，將抽象的心

理數(shù)軸直觀地展現(xiàn)給幼兒，引導幼兒在游戲中體驗數(shù)字與線段的關系。

活動目標：

1.在活動中發(fā)現(xiàn)線段與數(shù)序、數(shù)字大小等的關系，提高觀察、推理能力。

2.對數(shù)字感興趣，并感受生活中的數(shù)序。

活動準備：

1.經驗準備：幼兒知道自己和同伴的學號。

2.物質準備：自制帶箭頭的直線（箭頭可以拉伸延長）、數(shù)字卡片（0、10、

20、30、40）、學號小人卡片上面有幼兒的頭像和學號）、箭頭、小紅旗、記號

筆、空白卡片。

活動過程：

一、出示有趣的線，尋找線上的數(shù)字秘密

1.今天我?guī)砹艘粭l有趣的線，你們發(fā)現(xiàn)這條線有什么特別的地方嗎？

（很多幼兒馬上發(fā)現(xiàn)了線末端的箭頭，“線上有個箭頭！”）

2.你們平時在哪里見過箭頭？箭頭代表什么意思呢？

3.幼兒立即交流了很多有關箭頭的經驗。

（“我上次和爸爸媽媽在公園里見過箭頭，告訴我們兒童樂園往哪兒

走?！薄拔以诘罔F車站也看到過箭頭，告訴人們怎么換乘。"）【設計意圖：活動

開場，教師就直接出示一條帶箭頭的線，引發(fā)幼兒對箭頭的關注，并交流有關

箭頭的經驗，為之后環(huán)節(jié)中理解箭頭的意義作鋪墊?！?/p>

4.箭頭能表示方向，不過今天這條帶箭頭的線上還藏著許多看不見的數(shù)

字。到底會有些什么數(shù)字呢（教師在線的起點和終點各貼上數(shù)字。和10）?猜猜

這段線上0~10之間還會藏著哪些數(shù)字？

5.幼兒一下子說出了0~10之間的數(shù)字?！澳銈冋f的數(shù)字都比0大，比10

小，所以都在0~10之間。”6.如果從10再接著往后數(shù)，還會有什么數(shù)字呢？

你們說的數(shù)字都比10大，都有可能在10的后面。那這條線好像不夠長了。

（教師拉出箭頭，將線拉到大約40左右的位置。）7.（此時幼兒都覺得這條

線很神奇，-下子很感興趣。）變長的線上還藏著許多數(shù)字，這些地方會是數(shù)字

幾呢？

（在20、30、40的位置貼上翻過來的數(shù)字卡片，待幼兒猜出再將卡片翻回

來驗證。）8.有些幼兒猜到這些地方可能是什么數(shù)字。

“因為已經有10了，所以后面肯定是20、30、400”（幼兒從線段的距離上估

測出數(shù)字。）9.如果再把這條線拉拉長，后面還會有數(shù)字幾1如果神奇的線變

得越來越長，上面的數(shù)字會越來越大。原來這些數(shù)字是從左往右、從小到大排

隊的。

【設計意圖：教師先從1~10“出發(fā)刀，引導幼兒發(fā)現(xiàn)在一段數(shù)字中間還包

含著許多其他數(shù)字。之后，教師通過會變長的線，引發(fā)幼兒初步感知線上數(shù)字

排列的規(guī)律（從小到大排列）。】

二、在線上找學號的家

1.說了那么多的數(shù)字，有沒有數(shù)字可以代表我們自己（幼兒立即回答“學號

"）?這條線上的數(shù)字是從小到大排隊的，我們把學號也來排排隊吧。

2.教師出示學號小人卡片，請幼兒找到自己的學號卡片，把它放到線上合

適的位置。

（幼兒看到貼有自己照片的學號小人，都覺得十分有趣，對“找找學號小人

的家“躍躍欲試。）3.幼兒操作，教師巡回觀察。

（教師發(fā)現(xiàn)：幼兒擺放的學號小人之間的距離有些問題。如5并沒有放在0

和10的中間，或者幾個相連的學號沒有靠在一起，又或者11和13之間應該空

開一點，卻連在了一起。）4.學號小人都排好隊了，是從小到大排隊的嗎？有

沒有問題？為什么有些學號靠得近，有些寓得遠？

5.幼兒對教師拋出的問題進行思考，表述了自己的理解，并能舉一反三，

發(fā)現(xiàn)其他學號擺放的問題。

“因為20后面就是21,當中沒有其他人了，所以要靠得近呀?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了

問題！11和13應該分開一點，因為當中還有12!”6.有些學號中間沒有其他

學號了，所以靠得近；而有些學號中間還有其他學號，所以分得開。剛才你們

說有些學號中間還有其他學號，所以要分開一點，那現(xiàn)在請你們把這些學號小

人也放到線上吧。

（幼兒將剩下的學號小人也擺放到線上合適的位置。）7.現(xiàn)在我們的學號都

從小到大排好隊了。你們知道嗎？學號的順序里還藏著一個小秘密。知道某某

為什么是1號嗎？因為她的年齡是我們班最小的，所以她排在最前面。原來我

們的學號是按照年齡從小到大來排隊的。這條線除了可以表示數(shù)字的大小，還

可以表示我們出生的順序。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)是活動的重點部分，教師提供了貼有幼兒頭像的學號

小人，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中，將自己和同伴的學號小人擺放在線上合適

的位置，在此過程中體會自己學號與同伴學號之間的位置關系。在這個過程

中，教師逐步呈現(xiàn)出一條完整的數(shù)軸，并驗證了之前學號擺放的方法。在分享

與糾錯中，教師和幼兒一起分析不同學號在這條線上距離存在差異的原因，了

解不同數(shù)字在排列過程中的規(guī)律與特點，并感受數(shù)序與線段的關系?！?/p>

三、游戲：猜學號

1?引導幼兒分成兩隊玩"猜學號''的游戲。

教師說明規(guī)則：

（1）兩隊輪流“猜學號”，教師提示猜的數(shù)字是大了還是小了。

（2）誰猜中了，那一隊即贏，獲得一面小紅旗。

2.第一次玩游戲。教師先在空白卡片上寫下心中想的學號。提問：猜猜我

心里想的學號是幾號？

3.幼兒猜出一個學號，教師就給出提示，如11太小了c這時教師要追

問：我說的11太小了是什么意思？11比誰??？那接下來要往哪個方向去猜？

4.讓我們用一個小箭頭來幫幫忙吧，請箭頭來幫我們指明接下來應該往哪

個方向猜。這個箭頭可以怎么放？指向哪一邊？現(xiàn)在有幾個箭頭？兩個箭頭是

什么意思？我心里想的學號肯定在幾和幾的中間？

5.第二次玩游戲。請一位幼兒來選一個學號，教師將線上的學號卡片都拿

走，再來玩一玩猜學號的游戲。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)是本活動的難點，以競賽的形式玩猜學號的游戲（在數(shù)

軸上顯現(xiàn)數(shù)字過渡到隱藏數(shù)字）。幼兒根據(jù)“大了”或“小了”的理示來猜測他人手

中所藏的學號。此環(huán)節(jié)的設計中教師運用箭頭來表示猜測的方向，幫助幼兒理

解“大”“小”的提示并顯現(xiàn)猜測的范圍（數(shù)字區(qū)間）。］

四、討論與延伸

1.今天玩的游戲都和數(shù)字排排隊有關，在生活中你還在哪里見過數(shù)字是排

好隊的？數(shù)字排好隊能為我們的生活帶來哪些方便？

2.幼兒分享生活中數(shù)序的經驗。

“電影院里有數(shù)字，座位是從小到大排好的。馬路上的紅綠燈上也有數(shù)

字?！?.教師根據(jù)幼兒的經驗進一步梳理：電影院里座位上的數(shù)字從小到大排

好隊是可以幫助我們更快地找到座位。

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)并不僅僅是為了解決幼兒在數(shù)序認知上的問題，更

重要的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，感受數(shù)學的有趣和有用。此環(huán)節(jié)在與幼兒

的有效討論中，引發(fā)幼兒關注生活中的數(shù)序，而這些生活中的數(shù)序可以為我們

帶來許多方便?！?/p>

本案例榮獲：2013年上海市中青年教師教學評優(yōu)（學前教育）一等獎。

點評簡潔而不失智慧內秀而更顯專業(yè)-觀摩閘北區(qū)安慶幼兒園盧世軼老師

的“學號小人，，有感第一，價值的最大化今天，幼兒園的數(shù)學教學要什么？其對

幼兒發(fā)展的真正意義與價值是什么？這是值得我們思考的。盧老師的這個集體

學習活動為我們生動詮釋了數(shù)學教學的價值。首先，學習數(shù)學的興趣。在“尋找

線上數(shù)字的秘密”“猜猜這段線上0—10之間還會藏著哪些數(shù)字“，以及“猜學

號”游戲中，幼兒對數(shù)學學習的興趣油然而生。也許，這份被激活的興趣，會點

燃幼兒未來對數(shù)學學習的探索愿望。其次，數(shù)學智慧的發(fā)展。借助于“一條帶箭

頭的直線“，盧老師把豐富的數(shù)學元素予以充分組合：線段與數(shù)序、數(shù)字大小的

關系：線段上數(shù)字之間的位置關系；自己學號與同伴學號之間的大小、位置關

系等。在這個過程中，別具一格地體現(xiàn)了對幼兒觀察、比較、分析、判斷、推

理等能力的發(fā)展價值。幼兒在有趣而富有挑戰(zhàn)的游戲情境中，快樂地發(fā)現(xiàn)與學

習，自主地建構著初步的、隱形的“心、理數(shù)軸”，并有效地提升幼兒的數(shù)學思

維、數(shù)學智慧。

'第二，設4的有效性這個集體學習活動設計的特色在于：一是簡潔。整個

活動主要的教具就只有一個，那就是自制的“帶箭頭的直線”。教具極其簡單，

卻在上面創(chuàng)造性地演繹了豐富的數(shù)學教育元素。這樣簡潔而不失智慧的教學設

計，是非常值得欣賞的，比起那些“豪華版”的教具，也更有利于推廣、復制。

二是融合。以往的數(shù)學活動，常常是“單打一”的設計，或者“數(shù)數(shù)”教學，或者

“相鄰數(shù)”教學，或者“加減運算”教學，再或者“幾何形體”教學等。而盧老師把

許多數(shù)學教學內容進行了有機結合。數(shù)字大小的比較、數(shù)數(shù)、認數(shù)、數(shù)序、相

鄰數(shù)，以及線段與數(shù)字的各種關系等。這樣整合性的數(shù)學教學，反映了執(zhí)教者

以及安慶幼兒園的團隊對數(shù)學教育的駕馭能力和創(chuàng)造性設計的能力。三是挑

戰(zhàn)。整個活動，不僅挑戰(zhàn)著幼兒方方面面的數(shù)學知識，更挑戰(zhàn)著幼兒觀察與比

較、分析與判斷以及解決問題的思維能力和表達數(shù)學經驗的語言能力。幼兒樂

在其中，也成長在其中。

第三，互動的現(xiàn)場智慧這既是一個預設的，又蘊涵著諸多生成因素和大量

不確定內容的集體學習活動。盧老師機智而沉穩(wěn)地面對來自幼兒的信息，予以

適切的回應。如，當幼兒把自己的學號插到箭頭上以后，出現(xiàn)了一些問題。盧

老師冷靜地回應，“沒有關系，讓我們先解決‘靠在一起的數(shù)字‘問題?！庇谑?，幼

兒插學號中出現(xiàn)的問題一一解決。又如，當兩隊幼兒做“猜學號”游戲，一隊輸

了，有個幼兒不由自主地說，“要輸?shù)闷?！“盧老師立即“接球”，回應道，”是

啊，輸?shù)闷?，才能贏得更多！”現(xiàn)場師幼互動的情況，一方面反映了盧老師沉

穩(wěn)、機智又具有邏輯思維能力的個性特點，同時，更折射出了盧老師心中裝著

本次活動目標和幼兒全面發(fā)展的目標，眼里看著幼兒當前的現(xiàn)狀與發(fā)展水平，

進行著有效的師幼互動。當然，在互動方面，如果用更高的標準來衡量，有的

地方還可以做得更好一些。如，當教師總結幼兒在箭頭上數(shù)數(shù)“小朋友不但會一

個一個數(shù)，還會十個十個數(shù)”的時候，有幼兒"插嘴?'道，”我會五個五個數(shù)”“我

還會兩個兩個數(shù)然而，教師沒有“接球”，未對幼兒不同的數(shù)數(shù)方法、經驗和

學習積極性予以及時的首肯。但無論如何，盧老師沉穩(wěn)而富有邏輯思維特質的

互動，給大家留下了深深的印象。

最后，還愿意與大家分享的是，盧老師在“評優(yōu)”活動中，不僅把一個活動

上得別具特色，她的個別化學習活動也組織得有滋有味。另外，在“評優(yōu)”的答

辯與“全市展示”的互動環(huán)節(jié)中，她對主題活動開展效果的評價、對數(shù)學與主題

關系的見解、對個別學習活動中結構化問題的理解，以及對集體學習活動難易

問題的處理等，都很有個人獨立見解和專業(yè)底氣。這充分反映了她-華東師范

大學學前教育專業(yè)的一位本科生、有八年一線實踐積累的教師比較扎實的專業(yè)

功底和實踐能力。

總之，盧老師是一位簡潔而不失智慧，內秀而更顯專業(yè)的青年教師。我由

衷地期待著盧老師把“評優(yōu)”作為新的發(fā)展起點，今后能不斷積極探索，不斷超

越自我，在未來的成長與發(fā)展中，走得更遠、更好！

設計思路：

進入大班后，幼兒不僅樂于唱數(shù)，還喜歡各種比較數(shù)字大小的游戲，但是

他們對于每個數(shù)字在整個數(shù)序中的位置和數(shù)字區(qū)間概念的認識仍不太清晰，如

當玩游戲“猜數(shù)字”時，有幼兒猜10,我給出提示“太大了”，結果仍然有幼兒會

繼續(xù)猜11。顯然該幼兒并不理解教師給出的提示和所要猜測的數(shù)字范圍之間的

關系。

這樣的例子在一日活動中很常見。當我請U~20號的幼兒去喝水時，仍有

一些在這個學號范圍內的幼兒沒有去喝水，而是在同伴的提醒下才懵懵懂懂地

跟隨前往。一開始我覺得很奇怪，思考之后便豁然開朗：即使大班幼兒可以唱

數(shù)到100,甚至更多，但是他們對數(shù)字區(qū)間的概念還是模糊的，有的幼兒并不

清楚17是包含在11~20的數(shù)字區(qū)間內的。

以上兩個例子，究其原因都是因為幼兒缺乏一個較為完整的心理數(shù)軸，以

及對數(shù)序的理解。基于幼兒的需要，我試圖將代表幼兒學號與數(shù)序的核心價值

相結合進行活動設計，為幼兒呈現(xiàn)一條有趣的“會無限變長的線”，將抽象的心

理數(shù)軸直觀地展現(xiàn)給幼兒，引導幼兒在游戲中體驗數(shù)字與線段的關系。

活動目標"

1.在活動中發(fā)現(xiàn)線段與數(shù)序、數(shù)字大小等的關系，提高觀察、推理能力。

2.對數(shù)字感興趣，并感受生活中的數(shù)序。

活動準備：

1.經驗準備：幼兒知道自己和同伴的學號。

2.物質準備：自制帶箭頭的直線（箭頭可以拉伸延長）、數(shù)字卡片（0、10、

20、30、40）、學號小人卡片上面有幼兒的頭像和學號）、箭頭、小紅旗、記號

筆、空白卡片。

活動過程：

一、出示有趣的線，尋找線上的數(shù)字秘密

1.今天我?guī)砹艘粭l有趣的線，你們發(fā)現(xiàn)這條線有什么特別的地方嗎？

（很多幼兒馬上發(fā)現(xiàn)了線末端的箭頭，“線上有個箭頭！”）

2.你們平時在哪里見過箭頭？箭頭代表什么意思呢？

3.幼兒立即交流了很多有關箭頭的經驗。

（“我上次和爸爸媽媽在公園里見過箭頭，告訴我們兒童樂園往哪兒

走?！薄拔以诘罔F車站也看到過箭頭，告訴人們怎么換乘?！埃驹O計意圖：活動

開場，教師就直接出示一條帶箭頭的線，引發(fā)幼兒對箭頭的關注，并交流有關

箭頭的經驗，為之后環(huán)節(jié)中理解箭頭的意義作鋪墊?！?/p>

4.箭頭能表示方向，不過今天這條帶箭頭的線上還藏著許多看不見的數(shù)

字。到底會有些什么數(shù)字呢（教師在線的起點和終點各貼上數(shù)字。和10）?猜猜

這段線上（）~10之間還會藏著哪些數(shù)字？

5.幼兒一下子說出了0~10之間的數(shù)字?！澳銈冋f的數(shù)字都比0大，比10

小，所以都在0~10之間。”6.如果從10再接著往后數(shù)，還會有什么數(shù)字呢？

你們說的數(shù)字都比10大，都有可能在10的后面。那這條線好像不夠長了。

（教師拉出箭頭，將線拉到大約40左右的位置。）7.（此E寸幼兒都覺得這條

線很神奇，-下子很感興趣。）變長的線上還藏著許多數(shù)字，這些地方會是數(shù)字

幾呢？

（在20、30、40的位置貼上翻過來的數(shù)字卡片，待幼兒猜出再將卡片翻回

來驗證。）8.有些幼兒猜到這些地方可能是什么數(shù)字。

“因為已經有10了，所以后面肯定是20、30、400”（幼兒從線段的距離上估

測出數(shù)字。）9.如果再把這條線拉拉長，后面還會有數(shù)字幾）如果神奇的線變

得越來越長，上面的數(shù)字會越來越大。原來這些數(shù)字是從左往右、從小到大排

隊的。

【設計意圖：教師先從1~10“出發(fā)刀，引導幼兒發(fā)現(xiàn)在一段數(shù)字中間還包

含著許多其他數(shù)字。之后，教師通過會變長的線，引發(fā)幼兒初步感知線上數(shù)字

排列的規(guī)律（從小到大排列）?！?/p>

二、在線上找學號的家

1.說了那么多的數(shù)字，有沒有數(shù)字可以代表我們自己（幼兒立即回答''學號

"）?這條線上的數(shù)字是從小到大排隊的，我們把學號也來排排隊吧。

2.教師出示學號小人卡片，請幼兒找到自己的學號卡片，把它放到線上合

適的位置。

（幼兒看到貼有自己照片的學號小人，都覺得十分有趣，對“找找學號小人

的家“躍躍欲試。）3.幼兒操作，教師巡回觀察。

（教師發(fā)現(xiàn)：幼兒擺放的學號小人之間的距離有些問題。如5并沒有放在0

和10的中間，或者幾個相連的學號沒有靠在一起，又或者11和13之間應該空

開一點，卻連在了一起。）4.學號小人都排好隊了，是從小到大排隊的嗎？有

沒有問題？為什么有些學號靠得近，有些寓得遠？

5.幼兒對教師拋出的問題進行思考，表述了自己的理解，并能舉一反三，

發(fā)現(xiàn)其他學號擺放的問題。

“因為20后面就是21,當中沒有其他人了，所以要靠得近呀?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了

問題！11和13應該分開一點，因為當中還有12!”6.有些學號中間沒有其他

學號了，所以靠得近；而有些學號中間還有其他學號，所以分得開。剛才你們

說有些學號中間還有其他學號，所以要分開一點，那現(xiàn)在請你們把這些學號小

人也放到線上吧。

（幼兒將剩下的學號小人也擺放到線上合適的位置。）7.現(xiàn)在我們的學號都

從小到大排好隊了。你們知道嗎？學號的順序里還藏著一個小秘密。知道某某

為什么是1號嗎？因為她的年齡是我們班最小的，所以她排在最前面。原來我

們的學號是按照年齡從小到大來排隊的。這條線除了可以表示數(shù)字的大小，還

可以表示我們出生的順序。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)是活動的重點部分，教師提供了貼有幼兒頭像的學號

小人，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中，將自己