4《孫權(quán)勸學(xué)》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

4《孫權(quán)勸學(xué)》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計七下4《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)設(shè)想

《孫權(quán)勸學(xué)》是部編版語文七年級下冊第一單元第四課，選自司馬光編纂的《資治通鑒》。課文講述了三國時期東吳君主孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙學(xué)習(xí)，后其驚人的進步令吳國軍師魯肅嘆服的故事。文字比較淺易，描述的內(nèi)容與學(xué)生成長的歷程密切相關(guān)。學(xué)年過半的七年級學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)有一定的感性認識,可借助工具書，了解字意。能在教師的指導(dǎo)下，通過合作、探究性學(xué)習(xí)，誦讀課文，把握文意。進而在語言文字表達的練習(xí)中，挖掘作品的人文思想。單元導(dǎo)語指出，學(xué)習(xí)本單元，要“把握人物的主要特點，感受他們的非凡氣質(zhì)"；要“把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處”?；诖?，筆者擬用兩課時完成教學(xué)，第一課時以“誰是英雄"為主題展開，引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意，通過分析人物對話，把握人物的性格特點。

教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)：朗讀課文，讀出重音節(jié)奏，理解課文大意。

思維發(fā)展：演讀課文，分析人物對話，把握人物性格。

創(chuàng)意表達：熟讀課文，積累文言實詞，揣摩虛詞用法。

教學(xué)重點

1.朗讀課文，借助相關(guān)資料，理解課文大意。

2.熟讀課文，積累文言實詞，揣摩虛詞用法。

教學(xué)難點

演讀課文，分析人物對話，把握人物性格。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

三國時代是一個英雄輩出的時代，說說你所知道的三國英雄。

在三國的眾英雄之中，關(guān)羽的地位不可為不重要，但是他卻被呂蒙所擒。能夠生擒關(guān)羽，可見呂蒙軍事才能非同凡響，今天我們走進一個與呂蒙有關(guān)的故事《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、朗讀，知英雄

1.出示題目，看到題目，你會提出哪些問題？

預(yù)設(shè)——

孫權(quán)權(quán)誰學(xué)習(xí)？孫權(quán)怎么勸的？勸的結(jié)果如何……

2.自由朗讀課文，注意讀準字音。

3.指名試讀課文，集體正音。

重點字音——

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪即更刮目相待肅遂拜蒙母

4.討論：如何讀出文言味？（引導(dǎo)學(xué)生畫出重音節(jié)奏。）

預(yù)設(shè)——

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。"蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！"肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。

（相機強調(diào)文言文停頓的方法：首先，應(yīng)該依據(jù)語法結(jié)構(gòu)劃分，包括主謂之間停頓、動賓之間停頓、修飾語與中心語之間停頓；其次，借助虛詞判斷停頓，包括句首發(fā)語詞后停頓、句中語氣詞前后停頓、關(guān)聯(lián)詞前停頓；第三種是固定句式的停頓，第四類根據(jù)上下文的文意和語境來判斷，最后還應(yīng)參考古代文化常識停頓。七年級學(xué)生學(xué)法知識不足，適當(dāng)介紹即可，不求全部掌握）

5.齊讀課文，說說課文講了一件什么事？這件事可以分成幾部分？

預(yù)設(shè)——

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃使就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服之并與其結(jié)友的故事。故事可分成兩層，先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃使就學(xué)"；再寫魯肅“與蒙論議”，然后“結(jié)友而別"。

三、演讀，析英雄

1.文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱、敬稱等）。找出文章的稱謂語，說說他們分別是什么意思？

預(yù)設(shè)——

卿：古代君對臣的愛稱，朋友、夫婦間也有用“卿”為愛稱的。

孤：古時王侯的自稱。

卿：朋友間的愛稱。阿蒙：他稱，用呂蒙的小名，表示呂蒙變化很大。

大兄：對朋友輩的敬稱。

（此環(huán)節(jié)意在明晰故事中人物的身份，理清相互之間的關(guān)系，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。）

2.分角色朗讀，讀出人物對話中的語氣。先小組試讀，再全班展示，并說說理由。

提供學(xué)習(xí)支架：補充語氣詞。

權(quán)（）謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"

權(quán)（）曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

蒙（）曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！"

（如學(xué)生遇到困境，可引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理。重點引導(dǎo)學(xué)生讀出虛詞的不同語氣，并討論其用法。）

3.孫權(quán)勸說呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙沒有答應(yīng)，原文說“蒙辭以軍中多務(wù)”，從這句話我們可以看出呂蒙怎樣的性格？我們猜一猜，呂蒙當(dāng)時是怎么回應(yīng)孫權(quán)的？

預(yù)設(shè)——

（1）軍中多務(wù)，無暇，何以學(xué)？

（2）軍中多務(wù)，無暇，無以學(xué)？

（引導(dǎo)學(xué)生分析兩句話，哪句更符合當(dāng)時的情形。）

4.結(jié)合課文內(nèi)容說說，三人分別有怎樣的性格特征？

預(yù)設(shè)——

孫權(quán)：善用引導(dǎo)，循循善誘；重視人才，關(guān)心下屬；目光長遠，深謀遠慮

呂蒙：率真坦誠，敢于直言；知錯能改，積極進?。粚W(xué)習(xí)刻苦，進步顯著

魯肅：惜才愛才，真誠待人；為人豪爽，不拘小節(jié)；富有遠見，注重團結(jié)

（在學(xué)生討論的過程中，相機梳理課文內(nèi)容，并介紹相關(guān)背景知識，如“升堂拜母"等。）

四、悟讀，贊英雄

1.在三國那個英雄遍地的年代，你覺得三人之中，誰才是真正的英雄？為什么

預(yù)設(shè)——

孫權(quán)是真正的英雄，因為他胸懷廣闊，深知人才的重要性，也明白學(xué)習(xí)對于提升人才的關(guān)鍵作用。他就像一位智慧的領(lǐng)航者，用自己的親身經(jīng)歷為呂蒙指引方向，展現(xiàn)出卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能。

呂蒙是真正的英雄，因為他知錯就改，積極進取，實現(xiàn)了從赳赳武夫到能文能武的儒將的華麗轉(zhuǎn)身，這種自我超越的勇氣和毅力，使他成為戰(zhàn)場上令人敬畏、朝堂上令人欽佩的英雄。

魯肅是真正的英雄，因為他目光敏銳，愛才惜才，他以自己獨特的方式維護著東吳的人才體系，成為東吳不可或缺的中流砥柱，是當(dāng)之無愧的英雄。（補充介紹諸葛亮對魯肅的評價）

他們?nèi)穗m然性格性格、風(fēng)格各異，但都在自己的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，共同構(gòu)成了三國歷史上一段精彩的篇章，都是真正的英雄。

（預(yù)設(shè)答案為老師的期待值，不要求學(xué)生達到如此水準，言之成理即可。在學(xué)生回答后，可從語言表達上進行引導(dǎo)，使之流暢且充滿意蘊。）

2.三人中，你最喜歡誰，請寫一段話贊美他。

五、小結(jié)

良藥未必苦口/忠言未必逆耳/阿蒙非復(fù)當(dāng)初/一個善勸，一個善聽/一個識英雄重英雄/一起書寫了那個英雄的時代

六、布置作業(yè)

1.把這個故事講給其他人聽。

2.積累課文中的文言詞匯。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)：字斟句酌，聚焦人物對話，學(xué)習(xí)有效交流的技巧。

思維發(fā)展：關(guān)照全篇，分析故事脈絡(luò)，掌握塑造人物的方法。

創(chuàng)意表達：聯(lián)讀類文，對比人物結(jié)局，收獲關(guān)于成長的思考。

教學(xué)重點

1.字斟句酌，聚焦人物對話，學(xué)習(xí)有效交流的技巧。

2.關(guān)照全篇，分析故事脈絡(luò)，掌握塑造人物的方法。

教學(xué)難點

聯(lián)讀類文，對比人物解決，收獲關(guān)于成長的思考。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

據(jù)史料記載，年少時的呂蒙“家貧”“依姊夫鄧當(dāng)"少不修書傳，每陳大事，常口占為箋疏”，因為沒文化，很多人都看不起他，但是在故事結(jié)局的時候，就連當(dāng)時的東吳的第一謀士魯肅都要稱贊他“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，這樣的過程，勢必帶給我們更深的思考，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、細讀，悟勸說之技

1.反復(fù)朗讀孫權(quán)勸學(xué)的語言，分析孫權(quán)勸說的思路。

預(yù)設(shè)——

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”用雙重否定句，表明勸學(xué)的原因，指出學(xué)習(xí)的必要性。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"降低學(xué)習(xí)難度，消除呂蒙的疑慮。

“但當(dāng)涉獵，見往事耳?！泵鞔_了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并教授了學(xué)習(xí)方法。

“卿言多務(wù)，孰若孤，孤常讀書，自以為大有所益。"以自己的讀書情況現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可能性。

2.改變對話，感受孫權(quán)勸說的巧妙。（可讓學(xué)生進入情境，代入孫權(quán)的角色，想一想孫權(quán)可能怎么說。）

出示——

開場：“卿今當(dāng)涂掌事，須學(xué)?！庇每隙ň?，力度不足，不足以表現(xiàn)當(dāng)權(quán)者的威嚴和事情的重要性。

被呂蒙拒絕后：“孤為君，卿為臣。君叫臣死，臣不得不死！君叫臣學(xué)，臣不得不學(xué)！"激化矛盾，呂蒙也許會礙于君臣身份不得不學(xué)習(xí)，但是缺少了學(xué)習(xí)主動性，效果肯定會大打折扣。

被呂蒙拒絕后：“罷了罷了……孺子不可教也，朽木不可雕也！此人非帥才，隨他去吧！”輕易放棄，收不到人才培養(yǎng)的效果，而且會影響孫權(quán)的威信。

……

3.通過分析，你學(xué)到了哪些勸說的技巧？

預(yù)設(shè)——

勸說內(nèi)容：根據(jù)實際情況，找出問題所在；針對具體問題，進行有針對性地勸說。

勸說態(tài)度：誠懇友善、循循善誘、動之以情。

三、研讀，悟作文之法

1.通讀全文，思考：文章題目為“孫權(quán)勸學(xué)”，可是文章雖然詳細介紹了孫權(quán)勸學(xué)的過程，卻對孫權(quán)勸學(xué)的成效也就是呂蒙學(xué)習(xí)的過程一句帶過，作者為什么要這么安排？

預(yù)設(shè)——

（1）突出文章主題：文章的核心主題是強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，即“開卷有益”。作者通過孫權(quán)勸學(xué)這一情節(jié)，突出了學(xué)習(xí)的必要性和可能性，而呂蒙學(xué)習(xí)的過程并不是文章的重點。

（2）突出人物形象：文章重點描寫了孫權(quán)的勸說過程，通過他的語言和行為，展現(xiàn)了他的善勸、關(guān)心部下以及對學(xué)習(xí)的重視等性格特點。且后文的魯肅贊學(xué)也已經(jīng)表現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果，無需贅述。

（3）符合情節(jié)安排：文章以對話為主，情節(jié)緊湊，語言簡潔明了。作者通過孫權(quán)勸學(xué)和魯肅贊學(xué)兩個情節(jié)，巧妙地展現(xiàn)了呂蒙學(xué)習(xí)的起因和結(jié)果，使文章結(jié)構(gòu)簡潔完整。如再寫過程，就會比較拖沓。

（補充介紹這篇文章是根據(jù)先前的史書改寫的，作者在改寫時遵循了從略的原則。由于先前的史書已有較詳細的記載，而作者又沒有新的史料可以補充，因此在改寫時對一些內(nèi)容進行了簡化。這種安排既保留了原文的精華和故事的完整性，又使文章更加精練，符合寫作的經(jīng)濟原則。）

2.本文中還有哪些寫作技巧，給你留下了深刻印象？

預(yù)設(shè)——

（1）以個性化的語言描寫表現(xiàn)人物形象；

（2）巧用側(cè)面烘托與前后對比塑造人物

（3）語言風(fēng)格簡潔明快

（4）故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣

（5）文章布局詳略得當(dāng)

四、聯(lián)讀，悟成長之思

1.司馬光在《資治通鑒》中借史事說明學(xué)習(xí)的重要，同時代的王安石也寫了一篇勸學(xué)的文章，叫作《傷仲永》，下面我們就來讀一讀這篇文章，看看兩篇文章有何區(qū)別。

（1）出示《傷仲永》，自由朗讀，用簡潔的語言概括故事內(nèi)容。

預(yù)設(shè)——

《傷仲永》講了方仲永從五歲起便能作詩，但因父親不讓他繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終才能逐漸衰退、泯然眾人的故事。

（2）對比《孫權(quán)勸學(xué)》，兩文內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，讀完之后，你讀出了什么不同？

預(yù)設(shè)——

①人物關(guān)系不同，一為君臣，一為父子。

②故事結(jié)局不同，一個學(xué)有所成，一個泯然眾人。

③寫作手法不同，一個對話為主，一個敘議結(jié)合……

（3）兩篇文章有什么相同點？

預(yù)設(shè)——

兩篇文章都從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。

2.讀了這兩篇文章，你得到了什么啟示？

（開放性問題，答案不唯一，教師可引導(dǎo)學(xué)生從終身學(xué)習(xí)、先天與后天誰更重要、學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的重要性等方面展開思考。）

五、小結(jié)

讀史可以明智，讓我們汲取古人的智慧，即刻努力，未來的我們也一定能像呂蒙一樣令人刮目相待。