《念奴嬌 過(guò)洞庭》說(shuō)課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

《念奴嬌過(guò)洞庭》說(shuō)課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解《念奴嬌過(guò)洞庭》這首詞的意境和情感，通過(guò)分析詞句，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)的課程要求，本節(jié)課注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)文學(xué)作品的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)詞的意境美。

2.增強(qiáng)文化理解與傳承意識(shí)，理解詞中蘊(yùn)含的湖湘文化特色。

3.提升思維品質(zhì)，通過(guò)分析詞句，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。

4.增強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)技巧，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

-詩(shī)歌意境的理解：引導(dǎo)學(xué)生把握《念奴嬌過(guò)洞庭》中描繪的洞庭湖夜月景象，理解詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人情感。

-詞句賞析：分析詞中關(guān)鍵句子的意象、修辭手法和情感表達(dá)，如“湖光秋月兩相和”中的意象融合和“遙望洞庭山水翠”中的色彩對(duì)比。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

-詩(shī)歌情感的分析：幫助學(xué)生理解詩(shī)人通過(guò)景物描寫所抒發(fā)的情感，如對(duì)自然美景的喜愛(ài)、對(duì)人生境遇的感慨等。

-詩(shī)詞語(yǔ)言風(fēng)格的把握：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中“豪放”與“婉約”兼有的語(yǔ)言風(fēng)格，理解“豪放”在詞中的具體體現(xiàn)。

-文學(xué)鑒賞方法的運(yùn)用：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象等鑒賞方法，深入理解詩(shī)詞的深層含義。例如，在分析“銀漢無(wú)聲轉(zhuǎn)玉盤”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到月亮的圓潤(rùn)和寧?kù)o，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)美好事物的向往。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：用于介紹詩(shī)詞背景、作者生平和詞的寫作手法，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。

2.討論法：通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)詞的意象、情感和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.演示法：結(jié)合多媒體展示洞庭湖的圖片和視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的直觀感受。

教學(xué)手段：

1.多媒體課件：展示詩(shī)詞原文、作者圖片、洞庭湖風(fēng)光等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高視覺(jué)沖擊力。

2.網(wǎng)絡(luò)資源：利用網(wǎng)絡(luò)資源，如詩(shī)詞鑒賞網(wǎng)站、相關(guān)文獻(xiàn)等，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

3.互動(dòng)平臺(tái)：利用課堂互動(dòng)軟件，開(kāi)展詩(shī)詞接龍、詞句解析等游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布《念奴嬌過(guò)洞庭》的背景資料、作者介紹以及詞句解析的PPT，明確要求學(xué)生預(yù)習(xí)詞的基本內(nèi)容，并思考詞中意境和情感的關(guān)聯(lián)。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題如“如何通過(guò)詞句理解詩(shī)人對(duì)洞庭湖夜景的描繪？”和“詩(shī)人在這首詞中表達(dá)了怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)平臺(tái)反饋或課堂提問(wèn)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確保學(xué)生能夠掌握詞的基本結(jié)構(gòu)。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)資料，初步了解詞的背景和結(jié)構(gòu)。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記或思維導(dǎo)圖提交，教師批閱以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)進(jìn)行資源分享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解詞的背景，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和初步的文學(xué)鑒賞能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：以洞庭湖的自然景觀圖片或相關(guān)視頻作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解詞的寫作手法，如對(duì)仗、意象的運(yùn)用等，結(jié)合詞句進(jìn)行解析。

組織課堂活動(dòng)：分組討論，讓學(xué)生分析詞中的意境和情感，并嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，跟隨老師的思路分析詞的內(nèi)容。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與討論，分享自己的理解和感悟。

提問(wèn)與討論：學(xué)生在討論中提出疑問(wèn)，與其他同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：講解詞的基本結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色。

活動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)小組討論，提高學(xué)生的參與度和思考深度。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解詞的內(nèi)容和情感表達(dá)。

通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)，撰寫一篇關(guān)于《念奴嬌過(guò)洞庭》的賞析文章。

提供拓展資源：推薦相關(guān)書籍和文章，供學(xué)生進(jìn)一步研究。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，完成賞析文章的撰寫。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦資源，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：通過(guò)撰寫賞析文章，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，提高文學(xué)鑒賞能力。

通過(guò)拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)獨(dú)立研究的能力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《念奴嬌·赤壁懷古》：蘇軾的這首詞與《念奴嬌過(guò)洞庭》在風(fēng)格和情感上有所相似，可以作為拓展閱讀，幫助學(xué)生理解蘇軾的詞風(fēng)及其對(duì)歷史的感慨。

-《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》：同樣出自蘇軾之手，這首詞以月亮為意象，表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念，與《念奴嬌過(guò)洞庭》中的月亮意象相呼應(yīng)，適合作為對(duì)比閱讀。

-《望洞庭》：劉禹錫的這首詩(shī)描繪了洞庭湖的壯闊景象，與《念奴嬌過(guò)洞庭》中的洞庭湖意象相關(guān)，可以作為背景知識(shí)的補(bǔ)充。

-《廬山謠》：李白的這首詩(shī)以廬山為背景，展現(xiàn)了詩(shī)人的豪放情懷，可以與《念奴嬌過(guò)洞庭》中的豪放風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比。

2.拓展建議：

-**詩(shī)詞比較閱讀**：引導(dǎo)學(xué)生比較蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《念奴嬌過(guò)洞庭》，分析兩首詞在意境、情感和藝術(shù)手法上的異同，以加深對(duì)蘇軾詞風(fēng)的理解。

-**歷史背景研究**：鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料，了解宋代的政治、文化背景，以及洞庭湖地區(qū)的風(fēng)土人情，為理解詩(shī)詞提供更豐富的背景知識(shí)。

-**藝術(shù)手法分析**：引導(dǎo)學(xué)生分析《念奴嬌過(guò)洞庭》中的藝術(shù)手法，如比喻、擬人等，并嘗試在寫作中運(yùn)用這些手法。

-**詩(shī)詞創(chuàng)作實(shí)踐**：鼓勵(lì)學(xué)生模仿《念奴嬌過(guò)洞庭》的格式和風(fēng)格，創(chuàng)作一首以自然景觀為主題的詩(shī)詞，以實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。

-**跨學(xué)科學(xué)習(xí)**：結(jié)合地理課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解洞庭湖的地理位置、水文特征等，將文學(xué)學(xué)習(xí)與自然科學(xué)知識(shí)相結(jié)合。

-**文化傳承探討**：引導(dǎo)學(xué)生思考古典詩(shī)詞在現(xiàn)代社會(huì)的意義，以及如何傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

-**藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)**：通過(guò)觀看與詩(shī)詞相關(guān)的電影、電視劇或紀(jì)錄片，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

-**詩(shī)詞朗誦體驗(yàn)**：組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，通過(guò)聲音的傳達(dá)，更深入地感受詩(shī)詞的韻律美和情感表達(dá)。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.融入多媒體教學(xué)：在課堂上，我嘗試運(yùn)用多媒體展示洞庭湖的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀感受詩(shī)詞中的景象，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式得到了學(xué)生的積極反饋。

2.強(qiáng)化互動(dòng)式學(xué)習(xí)：我設(shè)計(jì)了一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論和角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的參與度，也增強(qiáng)了他們的合作能力。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)詩(shī)詞背景知識(shí)掌握不足：部分學(xué)生在分析詩(shī)詞時(shí)，對(duì)作者生平、歷史背景等了解不夠，這影響了他們對(duì)詩(shī)詞的深入理解。

2.課堂時(shí)間分配不夠合理：在講解詩(shī)詞藝術(shù)手法時(shí)，我可能過(guò)于詳細(xì)，導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不合理，影響了其他內(nèi)容的講解。

3.評(píng)價(jià)方式單一：目前主要依靠學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式，不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

反思改進(jìn)措施（三）

1.加強(qiáng)背景知識(shí)教學(xué)：在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中，我會(huì)更加注重詩(shī)詞背景知識(shí)的介紹，如作者生平、歷史事件等，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞內(nèi)容。

2.優(yōu)化課堂時(shí)間分配：我會(huì)更加合理地安排課堂時(shí)間，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能得到充分講解，同時(shí)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和實(shí)踐。

3.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)：除了傳