標題淺析多媒體教學在小學數學教學中的作用

蕪湖市電教學術作品蕪湖市電教學術作品評選——教育技術論文標題：淺析多媒體教學在小學數學教學中的作用作者姓名：徐健性別：男職稱：小學一級學歷：本科單位：蕪湖經濟技術開發(fā)區(qū)安流學校電話子郵箱：21024681@郵編：241060

淺析多媒體教學在小學數學教學中的作用摘要：隨著現代科學技術的發(fā)展，計算機已進入我國的教育領域，并得到迅速發(fā)展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發(fā)生了變革。多媒體教學在小學數學教學中的重要性更顯突出，它能根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。關鍵詞：多媒體小學數學教學效果多媒體教學是以計算機和網絡為核心，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展。計算機在教育教學改革的各個領域應用相當廣泛，在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，這些都離不開多媒體的普及與運用。教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到教學中去，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在屏幕呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然，這其間既發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。五、運用多媒體教學，可以體現學生的創(chuàng)新思維。美國心理學家吉爾福特指出，“人的創(chuàng)新能力必須要有敏銳的洞察力，要能夠通過事物的表面現象把握其內在含義和本質特性。”創(chuàng)新是想象力和思維能力完美結合的產物。在課堂中，教師能運用多媒體教學，可以使學生的創(chuàng)新思維進一步升華。例如，教學求18和24的最大公因數，學生通過自學研討，發(fā)現18和24的最大公因數必須包含18和24的全部公有質因數的乘積。所以18和30的最大公因數是2×3=6。但許多同學卻不理解其中的道理。因此教師追問：為什么18和24的最大公因數必須包含它們全部公有質因數？教師這一追問，學生的思維出現了堵塞，不知所措。這時教師運用多媒體課件閃動18和24的公有質因數2、3，去掉一個公有質因數3。是不是能得到最大公因數？學生的思維暢通，剩下的2雖然是18和30的公因數，但不是最大公因數。這時學生頓悟到少一個公有質因數不行，多一個獨有質因數也不行。這樣借助多媒體課件可以引導學生變換角度，另辟蹊徑，發(fā)現新見解。六、運用多媒體教學，可以體現數學新課標理念。在多媒體教學中，通過大屏幕投影機、先進音響設備的使用，使全體學生與教師的距離幾乎等同，不會出現以往教室遠端和兩側學生易被忽略的情況，為全體學生提供了平等聽課的機會，增強了教學過程中的普遍性。通過多媒體教學，實現學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強的參與性，更能發(fā)揮學生的主體作用，數學新課標理念得到充分體現。如教《有余數的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續(xù)讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”。這樣的教學既溫習了舊知識又掌握了新知識又有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。七、運用多媒體教學，可以讓數學走進每位學生的實際生活華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而多媒體的教學不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。例如我在教學《認識厘米》這一課時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度?？紤]到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一拃寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”總之，運用多媒體教學，不但可以讓數學走進小學生的生活，發(fā)展學生的能力，還可以做到“數學知識生活化，生活知識數學化”。將信息技術融合到小學數學教學中來，充分運用各種信息資源，不僅可以使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的教學內容，使教材“活”起來。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，起到提高課堂教學效率，促進素質教