《初中古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)研探析報(bào)告》7200字（論文）

初中古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u31024初中古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告 119801第一節(jié)初中古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查 12546一、調(diào)查對(duì)象 123637二、調(diào)查內(nèi)容 329268三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì) 422483第二節(jié)初中古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料運(yùn)用現(xiàn)狀分析 61045一、背景資料運(yùn)用成功之處 612163（一）教師重視運(yùn)用背景資料輔助教學(xué)，能立足學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)選擇背景資料 62382（二）學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)關(guān)注背景資料 724987二、背景資料運(yùn)用存在的問題 831191（一）背景資料的運(yùn)用與介紹存在程序化現(xiàn)象 828882（二）學(xué)生了解背景資料的主動(dòng)性不足，方式較為單一 919899（三）教師對(duì)背景資料的理解、運(yùn)用存在簡(jiǎn)單化、模式化傾向 1017094（四）教師以“灌輸式”講授方式引入背景資料，忽視學(xué)生主體性 1211996（五）教師獲取背景資料途徑較少且運(yùn)用契機(jī)不合理。 13背景資料的運(yùn)用對(duì)于初中古詩(shī)詞教學(xué)具有不可小覷的重要作用，但是在教學(xué)實(shí)踐中背景資料的運(yùn)用情況如何、存在哪些具體問題，這些都需要通過實(shí)際的調(diào)查才能更準(zhǔn)確地得出相關(guān)結(jié)論。因此，筆者根據(jù)本文論題設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷和訪談提綱，意在通過真實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談情況來了解、分析當(dāng)前初中古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料運(yùn)用的實(shí)際現(xiàn)狀，進(jìn)而找出教學(xué)中存在的問題，以期能夠?yàn)槌踔泄旁?shī)詞教學(xué)中背景資料的運(yùn)用提出一些可供參考、借鑒的建議。初中古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查筆者圍繞本課題設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷和訪談提綱，調(diào)查報(bào)告主要包括調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)、調(diào)查結(jié)果分析四個(gè)方面。其中本節(jié)主要闡明調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果。調(diào)查對(duì)象本次課題的調(diào)查地點(diǎn)是漳州市第一中學(xué)分校，調(diào)查對(duì)象為初二、初三的學(xué)生。根據(jù)實(shí)際需要，筆者采取的是問卷調(diào)查和訪談法兩種形式，其中學(xué)生采取的是問卷調(diào)查法，教師則采取的是訪談法。初二、初三的學(xué)生較之初一的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，他們對(duì)于教師具體的古詩(shī)詞教學(xué)也有了更深入的認(rèn)知，因此選取這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生來進(jìn)行問卷調(diào)查。此外筆者還對(duì)調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)文科任教師進(jìn)行訪談，對(duì)學(xué)生和教師這兩者進(jìn)行調(diào)查能夠更客觀、全面地知曉初中古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料運(yùn)用的具體情況并以此為后續(xù)的論文寫作提供現(xiàn)實(shí)憑據(jù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次問卷一共發(fā)放296份，回收了296份，其中有效的調(diào)查問卷為292份，有效率為98.6%。由于學(xué)生對(duì)于“背景資料”這一概念的認(rèn)知還比較模糊，因此筆者在調(diào)查問卷中出示了“背景資料”的具體定義，這樣不僅能夠幫助學(xué)生答題同時(shí)也能使所獲得的問卷結(jié)果更準(zhǔn)確。同時(shí)筆者還對(duì)調(diào)查班級(jí)的對(duì)應(yīng)語(yǔ)文任課老師進(jìn)行訪談，她們分別是教齡14年的S老師、教齡6年的W老師以及教齡3年的H老師。將學(xué)生的問卷調(diào)查和教師的訪談相結(jié)合進(jìn)行分析有助于更全面客觀地了解當(dāng)前的具體狀況，進(jìn)而為后面提出改進(jìn)建議奠定良好的基礎(chǔ)。調(diào)查內(nèi)容本次學(xué)生的調(diào)查問卷一共設(shè)了11個(gè)問題，教師的訪談提綱則共設(shè)7個(gè)問題。具體而言，學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者主要從以下方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)：學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用背景資料的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料的具體運(yùn)用情況等內(nèi)容，而教師的訪談提綱則主要涉及背景資料的獲取途徑、在古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料的具體運(yùn)用及存在的問題等方面。問卷與提綱所設(shè)具體問題如下面兩表所示：表2.1問卷調(diào)查具體內(nèi)容學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用背景資料的認(rèn)識(shí)及態(tài)度通過閱讀以上對(duì)于背景資料的定義你了解什么是背景資料嗎？2.你認(rèn)為老師有必要在教古詩(shī)詞時(shí)介紹背景資料嗎？3.你在預(yù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)主動(dòng)去了解與其相關(guān)的背景資料嗎？4．你主要是通過什么方式了解古詩(shī)詞中所涉及的背景資料？5.你認(rèn)為在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，老師引進(jìn)背景資料主要有哪些作用（多選）？11.你希望你的老師在教授古詩(shī)詞時(shí)多運(yùn)用一些相關(guān)背景資料嗎？古詩(shī)詞教學(xué)過程中教師呈現(xiàn)及運(yùn)用背景資料的具體情況6.你的老師在教授古詩(shī)詞時(shí)引入的背景資料大多集中在哪些方面？（多選）7.你的老師在教授古詩(shī)詞時(shí)一般用什么方式呈現(xiàn)背景資料？8.通常你的老師在講授古詩(shī)詞時(shí)所呈現(xiàn)的背景資料是怎樣的？9．你的老師在教授古詩(shī)詞時(shí)通常是按照“導(dǎo)入新課——解釋題目——作者介紹——介紹寫作背景——指導(dǎo)詩(shī)詞朗讀——翻譯全詩(shī)——分析重點(diǎn)詞句和文本內(nèi)容——總結(jié)本詩(shī)中心思想”這樣的步驟來進(jìn)行教學(xué)嗎？10．你的老師一般在什么時(shí)候運(yùn)用背景資料？表2.2教師訪談具體內(nèi)容1.在古詩(shī)詞教學(xué)中您重視背景資料的引入嗎？2.您大多是通過什么途徑了解古詩(shī)詞中相關(guān)的背景資料？例如：網(wǎng)絡(luò)、教材教參、查閱相關(guān)的書籍等。3.您在古詩(shī)詞教學(xué)中通常會(huì)引用哪些背景資料？4.古詩(shī)詞教學(xué)中，您一般用什么方式呈現(xiàn)背景資料？[例如：由教師口頭講述、學(xué)生先講預(yù)習(xí)成果教師再補(bǔ)充總結(jié)、多媒體展示]5.您會(huì)根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)情及具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容去篩選、整合背景資料嗎？6.結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)于古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料的整合、運(yùn)用等方面您有沒有什么好的方法和建議？7.您認(rèn)為在當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用背景資料時(shí)是否存在問題？若有請(qǐng)具體說明。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表2.3問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)問題選項(xiàng)人數(shù)所占百分比（%）1.通過閱讀以上對(duì)于背景資料的定義你了解什么是背景資料嗎？A.非常了解6722.94%B.大概了解21172.26%C.不了解144.79%2.你認(rèn)為老師有必要在教古詩(shī)詞時(shí)介紹背景資料嗎？A．非常有必要20269.18%B.一般8629.45%C.沒必要41.37%3.你在預(yù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)主動(dòng)去了解與其相關(guān)的背景資料嗎？A.經(jīng)常7726.37%B.很少16957.88%C.通常不會(huì)4615.75%4．你主要是通過什么方式了解古詩(shī)詞中所涉及的背景資料？A.教師課堂講授或呈現(xiàn)的資料18764.04%B.網(wǎng)絡(luò)搜索4214.38%C.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書5920.21%D.圖書館查閱相關(guān)資料41.36%5.你認(rèn)為在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，老師引進(jìn)背景資料主要有哪些作用？（多選）A.有助于理解古詩(shī)詞的大意22175.68%B.有助于深入解讀文本，理解古詩(shī)詞的思想感情27493.84%C.有助于開拓視野、提升知識(shí)積累21573.63%D.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣25286.30%6.你的老師在教授古詩(shī)詞時(shí)引入的背景資料大多集中在哪些方面？（多選）A.作者生平25788.01%B.寫作背景26691.10%C.相關(guān)的音樂、視頻、圖片、圖畫等14148.29%D.其他237.90%7.你的老師在教授古詩(shī)詞時(shí)一般用什么方式呈現(xiàn)背景資料？A.教師講述3712.67%B.學(xué)生先講教師再配合PPT進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)103.42%C.PPT展示與教師講述相結(jié)合22276.03%D.學(xué)生自己閱讀教師事先準(zhǔn)備好的資料237.88%通常你的老師在講授古詩(shī)詞時(shí)所呈現(xiàn)的背景資料是怎樣的？A.基本不涉及背景資料93.08%B.只講述與文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料9231.51%C.呈現(xiàn)很多與解讀文本內(nèi)容無關(guān)的背景資料3311.30%D.能根據(jù)文本分析需要和學(xué)生的需要適當(dāng)篩選擴(kuò)充一些課外的背景資料15854.11%9．你的老師在教授古詩(shī)詞時(shí)通常是按照“導(dǎo)入新課——解釋題目——作者介紹——介紹寫作背景——指導(dǎo)詩(shī)詞朗讀——翻譯全詩(shī)——分析重點(diǎn)詞句和文本內(nèi)容——總結(jié)本詩(shī)中心思想”這樣的步驟來進(jìn)行教學(xué)嗎？A.是25988.70%B.不是3311.30%10．你的老師一般在什么時(shí)候運(yùn)用背景資料？A.課始呈現(xiàn)11740.07%B.課中根據(jù)教學(xué)需要呈現(xiàn)10034.25%C.課尾延伸51.71%D.三者有機(jī)結(jié)合7023.97%11.你希望你的老師在教授古詩(shī)詞時(shí)多運(yùn)用一些相關(guān)背景資料嗎？A．非常希望10837%B．希望17140.07%C.不希望134.45%初中古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料運(yùn)用現(xiàn)狀分析本節(jié)擬對(duì)上述調(diào)查情況加以總結(jié)，對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談進(jìn)行綜合分析，找出當(dāng)前初中古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料運(yùn)用值得肯定的方面以及存在的問題。背景資料運(yùn)用成功之處教師重視運(yùn)用背景資料輔助教學(xué)，能立足學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)選擇背景資料圖2.1教師教學(xué)中背景資料呈現(xiàn)情況背景資料對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的重要性不言而喻，從對(duì)本次學(xué)生調(diào)查問卷（詳見圖2.1）以及對(duì)教師訪談的分析中可以看出，大多數(shù)教師在古詩(shī)詞教學(xué)中重視背景資料，并且在日常教學(xué)中能夠有意識(shí)地根據(jù)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)情以及具體的教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用背景資料來輔助教學(xué)。無論是在調(diào)查中還是在日常的教育實(shí)習(xí)聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師能夠基于教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)文本分析需要以及學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需求有意識(shí)地去篩選、擴(kuò)充一些課外背景資料，這是值得肯定的，也能在一定程度上說明當(dāng)前初中古詩(shī)詞教學(xué)在運(yùn)用背景資料方面取得了一定的成績(jī)。背景資料的引入不僅可以激起學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)、探究興趣，還可以在學(xué)生與古詩(shī)詞作品之間架設(shè)起溝通的橋梁，幫助學(xué)生走進(jìn)文本、深入解讀作品。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)關(guān)注背景資料圖2.2有無必要介紹背景資料統(tǒng)計(jì)情況上面這個(gè)餅狀圖可以在一定程度上反映學(xué)生對(duì)于背景資料的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。圖2.2中則僅僅只有1.37%的學(xué)生認(rèn)為教師沒必要在教授古詩(shī)詞時(shí)介紹背景資料。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以看出學(xué)生在教師長(zhǎng)期潛移默化的影響下以及自身長(zhǎng)期所累積的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)歷的相關(guān)體驗(yàn)中，大部分的學(xué)生都能夠意識(shí)到背景資料在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的重要性。一方面，興趣是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的敲門磚，通過對(duì)背景資料的學(xué)習(xí)吸引學(xué)生走進(jìn)文本，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣；另一方面，背景資料的運(yùn)用能夠在一定程度上淡化古詩(shī)詞語(yǔ)言的陌生化色彩，拉進(jìn)學(xué)生與古詩(shī)詞文本之間的距離，并進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解其中所蘊(yùn)含的思想情感、深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者對(duì)話、與文本對(duì)話。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)關(guān)注背景資料。背景資料運(yùn)用存在的問題背景資料的運(yùn)用與介紹存在程序化現(xiàn)象圖2.3教師古詩(shī)詞教學(xué)步驟統(tǒng)計(jì)情況誠(chéng)然，背景資料對(duì)于學(xué)生解讀古詩(shī)詞有著極大的幫助，但是在本次對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，高達(dá)88.70%的學(xué)生反映教師在教授古詩(shī)詞時(shí)都不約而同地遵照著相同的固定步驟進(jìn)行教學(xué)（詳見圖2.3）。這反映出在傳統(tǒng)古詩(shī)詞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的影響下，背景資料的介紹與運(yùn)用存在程序化、固定化的現(xiàn)象，教學(xué)中，教師往往是按照固定的步驟運(yùn)用、呈現(xiàn)背景資料。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來很多教師在古詩(shī)詞教學(xué)中遵照著這樣一個(gè)固定程序：導(dǎo)入新課——解釋題目——作者介紹——介紹寫作背景——指導(dǎo)詩(shī)詞朗讀——翻譯全詩(shī)——分析重點(diǎn)詞句和文本內(nèi)容——總結(jié)本詩(shī)中心思想，當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中背景資料常見的運(yùn)用模式就體現(xiàn)在這固定化的教學(xué)模式當(dāng)中。例如，筆者在實(shí)習(xí)中曾旁聽某位老師教授白居易的《錢塘湖春行》，她通過引用于丹描述春天能夠激發(fā)人們?cè)娨鈩?chuàng)作的話語(yǔ)導(dǎo)入本詩(shī)并解釋題目，然后轉(zhuǎn)入作者簡(jiǎn)介環(huán)節(jié)“白居易：字樂天，中唐著名的詩(shī)人……”，之后再進(jìn)入寫作背景介紹環(huán)節(jié)“這首詩(shī)寫于822年，是白居易出任杭州刺史期間所做，當(dāng)時(shí)他……”，接下來便是按部就班地走完指導(dǎo)朗讀、翻譯全詩(shī)、分析文本等上述所示的古詩(shī)詞教學(xué)固定程序，這期間就沒有再引入其它任何背景資料。這樣類似的教學(xué)設(shè)計(jì)不在少數(shù)，教師將作者介紹和寫作背景作為背景資料固定放在課前使用，此后課堂便不再涉及任何相關(guān)背景資料。俗話說得好“教學(xué)有法，教無定法”，背景資料的應(yīng)用同樣無定法。運(yùn)用背景資料應(yīng)該是為推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、解讀文本等目的服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需要來使用。若按照這樣固定的程序使用背景資料，不僅容易導(dǎo)致所運(yùn)用的背景資料與古詩(shī)詞文本相背離，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接生硬、彼此割裂，背景資料對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的輔助效果也會(huì)大打折扣，更會(huì)使得古詩(shī)詞教學(xué)變得死板，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓學(xué)生通過背景資料去理解文本。學(xué)生了解背景資料的主動(dòng)性不足，方式較為單一圖2.4學(xué)生是否主動(dòng)了解背景資料圖2.5學(xué)生了解背景資料的方式在本次針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中僅有26.37%的學(xué)生在預(yù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)經(jīng)常主動(dòng)去了解背景資料，大部分學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)去了解，甚至根本不會(huì)提前去主動(dòng)了解涉及到的背景資料（詳見圖2.4）并且高達(dá)64.04%的學(xué)生了解背景資料的方式是通過教師的課堂講授，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書次之（詳見圖2.5）。從中我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生雖然在意識(shí)上清楚背景資料對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要性，但是他們并未真正落實(shí)在行動(dòng)上，換言之他們對(duì)古詩(shī)詞中的背景資料并不感興趣，主動(dòng)去了解背景資料的積極性不高。另外，他們了解背景資料的渠道也比較單一，主要是通過課上教師的講授和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書這兩種方式來獲取背景資料，但是教師和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書所能提供的背景資料畢竟是有限的，甚至有些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書提供給學(xué)生的背景資料是比較簡(jiǎn)單的，這對(duì)學(xué)生來說反而是一種局限。網(wǎng)絡(luò)、課外書籍所能搜集到的背景資料很多，但是選擇這兩種方式的學(xué)生很少。從另一個(gè)側(cè)面也可看出，雖然現(xiàn)在教師普遍都會(huì)以作業(yè)的形式提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，但是教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在預(yù)習(xí)時(shí)主動(dòng)去搜集、了解古詩(shī)詞相關(guān)背景資料的習(xí)慣，提醒學(xué)生背景資料也在預(yù)習(xí)范圍內(nèi)這點(diǎn)做得不夠，僅有少部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)。這在對(duì)S老師、W老師和H老師進(jìn)行訪談時(shí)也得到了印證，這三位老師坦言，她們?cè)诓贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)并不會(huì)特地提醒他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)要注意了解文本中涉及到的背景資料，背景資料都是在課堂上通過自身的講解讓學(xué)生了解。課堂時(shí)間有限，不能將所有的東西都放到課堂解決，背景資料作為一種輔助手段，若教師能夠指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就了解了古詩(shī)詞中所涉及的部分重要背景資料，這無論是對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)、解讀古詩(shī)詞的思想情感、深層內(nèi)涵還是教師的古詩(shī)詞教學(xué)都能起到有效的促進(jìn)作用。教師對(duì)背景資料的理解、運(yùn)用存在簡(jiǎn)單化、模式化傾向圖2.6教師教學(xué)中背景資料的引入內(nèi)容情況圖2.7兩篇《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)中的背景資料在本次針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查以及對(duì)三位教師的訪談中，很明顯可以看出教師在古詩(shī)詞教學(xué)之中對(duì)于背景資料的內(nèi)容選擇上比較固定，大多集中在作者生平和寫作背景這兩個(gè)方面。教師在教學(xué)中所運(yùn)用的具體背景資料也反映出教師本人是如何理解“背景資料”的。例如：在圖2.7中筆者選取的是某兩位老師《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的背景資料，從中我們很容易就能發(fā)現(xiàn)他們所選取的背景資料不約而同都集中在作者介紹和寫作背景這兩個(gè)方面，僅僅是介紹詩(shī)人杜甫的生平以及他創(chuàng)作《望岳》這首詩(shī)所處的具體背景，甚至他們所選取的作者和創(chuàng)作背景的具體內(nèi)容都大同小異。筆者查閱了很多教學(xué)設(shè)計(jì)，像圖2.7這樣只選取作者介紹和背景介紹作為背景資料的教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是?？梢哉f受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師對(duì)背景資料的定義偏于狹隘，往往會(huì)將其簡(jiǎn)單理解成為作者生平和寫作背景。他們對(duì)“背景資料”缺乏比較全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐上，雖然會(huì)主動(dòng)將背景資料運(yùn)用到教學(xué)中，但是由于其自身對(duì)背景資料的理解過于簡(jiǎn)單化，他們?cè)谡n堂之中所引用的背景資料內(nèi)容范圍就比較狹小、固定，往往僅局限在作者生平和寫作背景這兩方面。教師以“灌輸式”講授方式引入背景資料，忽視學(xué)生主體性圖2.8背景資料呈現(xiàn)方式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生這兩個(gè)主體的互動(dòng)過程，并不是教師單向教學(xué)、輸送知識(shí)的過程。劉燁.語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)探討[J].文學(xué)教育(上),2020(09):80-81.這是語(yǔ)文教師早已普遍知曉的，也為此做了很多的嘗試和探索，取得了一定的成績(jī)，但是我們必須看到大多數(shù)教師在精心設(shè)計(jì)師生課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，卻把背景資料的運(yùn)用與呈現(xiàn)排除在互動(dòng)環(huán)節(jié)之外。結(jié)合圖2.8和對(duì)三位教師的訪談,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中還是以PPT展示與教師講述相結(jié)合的方式呈現(xiàn)背景資料。接下來列舉筆者曾看過某位老師執(zhí)教《月夜憶舍弟》的課堂教學(xué)視頻，這位教師在介紹作者前先問學(xué)生這首詩(shī)的作者是誰(shuí)，當(dāng)聽到學(xué)生們異口同聲答出杜甫后，教師展示PPT中的作者介紹頁(yè)面并開始講解：“杜甫這個(gè)詩(shī)人想必大家都比較熟悉了，現(xiàn)在我們就再一次一起走進(jìn)這位詩(shī)人，杜甫，字子美，自號(hào)少陵野老，世稱杜工部，他是一位現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人……。”當(dāng)學(xué)生回答作者是杜甫后，師生互動(dòng)卻戛然而止，教師馬上開始自己滔滔不絕地口述杜甫生平。杜甫是學(xué)生比較熟悉的詩(shī)人，他們對(duì)其是有一定了解的，而教師卻直接生硬地進(jìn)行“填鴨式”的背景資料講解，這無疑會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。劉燁.語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)探討[J].文學(xué)教育(上),2020(09):80-81.這樣類似的例子在古詩(shī)詞教學(xué)中很常見，背景資料呈現(xiàn)無疑是古詩(shī)詞教學(xué)中重要的一環(huán)，然而不少教師在古詩(shī)詞的背景資料講解環(huán)節(jié)時(shí)，常常會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，將師生互動(dòng)拋之腦后，以“灌輸式”的講解方式去呈現(xiàn)背景資料。教師直接用自己的講解取代學(xué)生的理解，也不管學(xué)生是否已經(jīng)掌握，就這樣一股腦用“填鴨式”的方法去展開背景資料教學(xué)。教師始終占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受這些背景資料，反而會(huì)適得其反，不僅無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于背景資料的感知變得麻木，這無疑會(huì)削弱背景資料在古詩(shī)詞教學(xué)中的輔助效果。教師獲取背景資料途徑較少且運(yùn)用契機(jī)不合理。圖2.9背景資料運(yùn)用契機(jī)圖2.10《登幽州臺(tái)歌》教學(xué)設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入部分當(dāng)筆者問及S、W、H這三位老師自身了解背景資料的主要途徑時(shí)，H、W表示自己通常是通過查閱教參來獲得，教齡最長(zhǎng)的S老師則表示自己主要