高中語(yǔ)文統(tǒng)編版（部編版）必修下冊(cè)第六單元12《祝福》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《祝?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：本單元屬于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，是高中階段第一次集中學(xué)習(xí)小說(shuō)這一體裁。所選小說(shuō)，都通過(guò)虛構(gòu)的人物形象與故事情節(jié)反映社會(huì)生活，描摹人情世態(tài)，表達(dá)對(duì)人生的思索。學(xué)習(xí)本單元，要注意知人論世，在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會(huì)批判性。要了解作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說(shuō)在形象、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)用讀書(shū)提要或讀書(shū)筆記記錄自己的閱讀感受和見(jiàn)解，借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作。教材分析：本文是部編版高中語(yǔ)文高一年級(jí)第六單元（必修下冊(cè)）的一篇小說(shuō)課文，學(xué)習(xí)小說(shuō)文本，要注意分析小說(shuō)中人物、情節(jié)和環(huán)境的相互作用，學(xué)習(xí)與運(yùn)用作者使用的藝術(shù)手法，思索文本內(nèi)涵。且本單元屬于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，是高中階段第一次集中學(xué)習(xí)小說(shuō)這一體裁，需要在把握小說(shuō)文本的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成作讀書(shū)筆記的習(xí)慣。學(xué)情分析：本班學(xué)生通過(guò)之前小說(shuō)及其他文本類(lèi)型篇目的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握小說(shuō)的“三要素”、了解表現(xiàn)手法中的白描手法，且對(duì)文本有一定的概括能力。所以課堂上，教師只需幫助學(xué)生選擇切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本地概括能力，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地學(xué)習(xí)文本，體會(huì)文本內(nèi)涵，鞏固學(xué)習(xí)白描這一表現(xiàn)手法。但是，學(xué)生在體會(huì)文本內(nèi)涵上有困難，這就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，以人物—情節(jié)—情感層層遞進(jìn)地分析，讓學(xué)生把握分析小說(shuō)的辦法，在作品內(nèi)涵分析中樹(shù)立積極的青春觀。教學(xué)目標(biāo)：1.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本地概括能力；2.鞏固學(xué)習(xí)白描這一表現(xiàn)手法；3.通過(guò)對(duì)情節(jié)把握及人物分析體會(huì)作品內(nèi)涵。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)情節(jié)把握及人物分析體會(huì)作品內(nèi)涵。教學(xué)方法：講授法；提問(wèn)法；討論法。教學(xué)用具：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入課文同學(xué)們，這是誰(shuí)？文第三段有對(duì)她的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第三段。祥林嫂一直就如乞丐一般嗎，是什么讓她變成了這樣？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找出文中對(duì)祥林嫂的肖像刻畫(huà)。二、初步品讀，整體感知1.活動(dòng)1：快速閱讀課文，找出文中對(duì)祥林嫂的肖像刻畫(huà)。明確:（段5）“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白······她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。”（段34）“頭上扎著白頭繩······安分耐勞的人?！保ǘ?6）“她仍然頭上扎著白頭繩······眼光也沒(méi)有先前那樣精神了?！保ǘ?09）“她像是受了炮烙似的縮手······甚而至于常常忘卻了去淘米。2.問(wèn)題2：祥林嫂從“臉色青黃，但兩頰還是紅的”到“臉上削瘦不堪，黃中帶黑，仿佛是木刻似的”，這改變不可謂不大了。是什么讓祥林嫂一步一步走向死亡，在她身上發(fā)生了什么？請(qǐng)按照情節(jié)發(fā)展概括。明確：【開(kāi)端】不忍虐待，初次出逃?！景l(fā)展】被賣(mài)深山，喪父亡子?！靖叱薄吭僮鰩凸?，精神崩潰?！窘Y(jié)局】趕出大門(mén)，死于祝福。3.問(wèn)題3：在小說(shuō)中，人物、環(huán)境與情節(jié)是小說(shuō)的三要素，通常這三要素相互作用，連接緊密。那么在本篇課文中，作者對(duì)祥林嫂人物肖像的刻畫(huà)用了什么手法，對(duì)情節(jié)發(fā)展起到了什么作用呢？明確：用了白描的手法，作者對(duì)祥林嫂的人物肖像刻畫(huà)故事的發(fā)展串聯(lián)了起來(lái)，起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。4.活動(dòng)4：鞏固白描手法。同學(xué)們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)的文學(xué)作品中也常看見(jiàn)白描手法的運(yùn)用，就如在《孔乙己》、《湖心亭看雪》等課文中，我們都學(xué)習(xí)過(guò)。明確：《孔乙己》：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大;青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗?！逗耐た囱罚红F淞泣碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。白描原本是中國(guó)畫(huà)技法名，指單用墨色線(xiàn)條勾描形象而不藻修飾與渲染烘托的畫(huà)法；但白描也廣泛運(yùn)用于文學(xué)作品中，即用樸素簡(jiǎn)練的文字描摹形象。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)抓住分析小說(shuō)文本的要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的概括能力，鞏固學(xué)習(xí)白描這一表現(xiàn)手法。）三、再讀文本，啟發(fā)思考1.活動(dòng)1：通過(guò)對(duì)小說(shuō)情節(jié)的概括，我們看到了在那個(gè)時(shí)代下祥林嫂的悲劇，對(duì)坎坷悲慘的命運(yùn)，祥林嫂是是怎樣不斷反抗的呢？請(qǐng)用這樣的格式寫(xiě)在紙上。在開(kāi)端/發(fā)展/高潮/結(jié)局“不忍虐待，初次出逃/······”中，祥林嫂.......。明確:在開(kāi)端“不忍虐待，初次出逃”中，祥林嫂沖破了家庭束縛，出逃追求正常生活；在發(fā)展“被賣(mài)深山，喪父亡子”中祥林嫂撞向香案，反抗強(qiáng)迫婚姻；在高潮“再做幫工，精神崩潰”中祥林嫂攢錢(qián)捐門(mén)檻，表現(xiàn)“贖罪”愿望；在結(jié)局“趕出大門(mén)，死于祝福”中，祥林嫂向“我”發(fā)問(wèn)，懷疑社會(huì)對(duì)鬼神的信仰。2.問(wèn)題2：請(qǐng)用四個(gè)動(dòng)詞概括這四次祥林嫂的反抗。明確：逃、撞、捐、問(wèn)。3.活動(dòng)3：（小組討論）在高潮“再做幫工，精神崩潰”中，祥林嫂的反抗是攢錢(qián)捐門(mén)檻，來(lái)“贖罪”。如果你是祥林嫂，你會(huì)用怎樣的方式來(lái)反抗？明確：開(kāi)放式回答。4.問(wèn)題4：在那樣的時(shí)代背景下，似乎很多方式的反抗都改變不了悲劇的結(jié)局，祥林嫂的反抗也始終沒(méi)有跳脫出封建思想的桎梏。所以，造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源是什么？這篇課文的內(nèi)涵為何？明確：封建禮教?！蹲８！吠ㄟ^(guò)祥林嫂一生的悲慘遭遇，揭露了封建思想對(duì)廣大民眾的毒害，抨擊了封建禮教“吃人”的本質(zhì)，表現(xiàn)了對(duì)底層勞動(dòng)?jì)D女的深切同情。（設(shè)計(jì)意圖：緊扣文本，從文本出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的概括能力。通過(guò)對(duì)情節(jié)把握及人物分析，明確造成人物悲劇命運(yùn)的根源，體會(huì)作品內(nèi)涵。）四、結(jié)束語(yǔ)魯迅的朋友許壽裳說(shuō):“人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂?！倍斞缸约阂舱f(shuō):“在中國(guó)的天地間，不但做人，便是做鬼，也是難極了?！毕榱稚?，在經(jīng)受了數(shù)不清的磨難之后，終于倒下了。然而依然有千萬(wàn)的像祥林嫂一樣的婦女，在強(qiáng)暴與凌辱中艱難地掙扎，在舊時(shí)代中，個(gè)