《Unit 6 Touch your head》（說課稿）-2024-2025學年湘少版（三起）（2024）英語三年級上冊

《Unit6Touchyourhead》（說課稿）-2024-2025學年湘少版（三起）（2024）英語三年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《Unit6Touchyourhead》（說課稿）-2024-2025學年湘少版（三起）（2024）英語三年級上冊設(shè)計意圖本單元《Unit6Touchyourhead》通過有趣的故事和實用的語言，幫助學生掌握head、arm、leg、foot等身體部位的單詞和短語。通過游戲和活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的口語表達能力和實際運用能力。結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計貼近生活的情景，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實際生活中。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生良好的英語學習興趣和習慣。

2.提升學生的跨文化意識，理解身體部位的表達方式。

3.增強學生的口語交際能力，學會用英語描述身體部位。

4.培養(yǎng)學生的合作學習能力和團隊精神。學情分析三年級學生對英語學習充滿好奇，但英語基礎(chǔ)相對薄弱，詞匯量有限。在《Unit6Touchyourhead》這一章節(jié)中，學生需要掌握head、arm、leg、foot等身體部位的單詞，并能夠運用這些詞匯進行簡單的描述。以下是針對本班學生的具體分析：

1.學生層次：班級學生整體英語水平參差不齊，部分學生能夠熟練朗讀課文，但大部分學生需要教師的引導和幫助。因此，教學過程中要注意分層教學，關(guān)注不同層次學生的學習需求。

2.知識方面：學生對身體部位的認知較為熟悉，但英語表達較為生疏。本章節(jié)的教學將有助于學生將已有知識轉(zhuǎn)化為英語表達。

3.能力方面：學生的口語表達能力有限，需要通過課堂活動鍛煉。本章節(jié)將通過游戲、角色扮演等形式，提高學生的口語交際能力。

4.素質(zhì)方面：學生在課堂上表現(xiàn)出良好的合作意識和團隊精神，但部分學生存在膽怯、不敢開口的現(xiàn)象。教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與，克服心理障礙。

5.行為習慣：學生在課堂上能夠遵守紀律，但部分學生存在注意力不集中、小動作多等問題。教師需通過課堂管理，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

6.對課程學習的影響：學生對本章節(jié)的學習興趣較高，但需關(guān)注學生的個體差異，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。同時，教師應(yīng)關(guān)注學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們的跨文化意識。教學資源-軟件資源：多媒體教學軟件，如PPT、英語教學APP

-課程平臺：湘少版英語三年級上冊教學資源網(wǎng)站

-信息化資源：英語學習網(wǎng)站、在線英語詞典

-教學手段：實物教具（如人體模型）、圖片卡片、掛圖

-教學媒體：電子白板、投影儀、音響設(shè)備教學過程1.導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：通過展示人體部位圖片，引導學生說出自己身體的各個部位，如head、arm、leg、foot等，激發(fā)學生的學習興趣。

回顧舊知：引導學生回顧之前學過的身體部位單詞，如eye、ear、nose、mouth等，為學習新知識做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約15分鐘）

講解新知：詳細講解本節(jié)課的主要知識點，如head、arm、leg、foot等單詞的發(fā)音、拼寫和用法。

舉例說明：通過具體例子，如“Touchyourhead,touchyourarm,touchyourleg,touchyourfoot”等句子，幫助學生理解這些單詞的實際應(yīng)用。

互動探究：組織學生進行小組討論，讓學生用新學的單詞描述自己的身體部位，鍛煉學生的口語表達能力。

3.鞏固練習（約20分鐘）

學生活動：讓學生通過角色扮演的方式，練習用英語描述自己的身體部位，如“Canyoutouchyournose?”等。

教師指導：教師巡回指導，糾正學生的發(fā)音和語法錯誤，鼓勵學生積極參與。

4.課堂總結(jié)（約5分鐘）

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

布置課后作業(yè)，要求學生回家后用英語描述自己的一天，如“Today,Itouchedmyhead,myarm,myleg,andmyfoot.”

6.拓展活動（約10分鐘）

組織學生進行“猜猜我是誰”的游戲，學生用英語描述自己的身體部位，其他學生猜測是誰。通過游戲，進一步提高學生的英語口語表達能力。

7.課后反思（約5分鐘）

教師反思本節(jié)課的教學效果，總結(jié)教學經(jīng)驗，為今后的教學提供參考。

教學過程中，教師要注意以下幾點：

-營造輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

-關(guān)注學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能在課堂上有所收獲。

-充分利用多媒體教學手段，提高教學效果。

-注重學生的口語練習，鼓勵學生大膽開口說英語。

-及時給予學生反饋和鼓勵，增強學生的自信心。學生學習效果1.詞匯掌握：學生在學習《Unit6Touchyourhead》這一章節(jié)后，能夠熟練掌握head、arm、leg、foot等身體部位的英文單詞，并能夠在日常對話中自然地使用這些詞匯。

2.句型運用：學生能夠運用句型“Touchyourhead,touchyourarm,touchyourleg,touchyourfoot”等進行簡單的身體部位描述，提高了他們的口語表達能力。

3.語音語調(diào)：通過反復(fù)跟讀和模仿，學生的發(fā)音更加準確，語調(diào)更加自然，英語語音表達能力得到提升。

4.互動交流：學生在課堂上的互動交流更加積極，能夠主動用英語提問和回答，增強了課堂參與度和學習興趣。

5.團隊合作：在學習活動中，學生能夠與同伴協(xié)作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和合作意識。

6.自主學習：學生能夠利用課后時間，通過閱讀、練習等方式自主學習，提高了自主學習能力和自我管理能力。

7.文化意識：通過對身體部位表達的探究，學生能夠了解到不同文化背景下的身體部位稱呼差異，增強了跨文化意識。

8.學習習慣：學生在課堂上表現(xiàn)出良好的學習習慣，如認真聽講、積極參與、認真完成作業(yè)等，為今后的學習奠定了基礎(chǔ)。

9.情感態(tài)度：學生通過學習英語，對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，自信心和積極性得到了提升。

10.解決問題能力：在學習過程中，學生遇到了一些困難，通過思考、討論和教師的引導，他們學會了如何解決問題，提高了分析問題和解決問題的能力。

11.創(chuàng)新思維：學生在學習過程中，嘗試用英語表達自己的想法和創(chuàng)意，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

12.綜合運用：學生在學習本章節(jié)后，能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到實際生活中，如用英語介紹自己的身體部位，進行簡單的自我介紹等。板書設(shè)計①知識點：

-重點單詞：head,arm,leg,foot

-句型：Touchyourhead./Canyoutouchyourarm?/...(根據(jù)課程進度添加相應(yīng)句型)

②詞匯：

-頭部部位：head

-手臂部位：arm

-腿部部位：leg

-腳部部位：foot

③句子：

-描述動作：Touchyourhead./Touchyourarm./Touchyourleg./Touchyourfoot.

-提問引導：Canyoutouchyourhead?/Canyoutouchyourarm?/...(根據(jù)課程進度添加相應(yīng)句子)教學反思在教學《Unit6Touchyourhead》這一章節(jié)的過程中，我深刻地體會到了教學相長的道理。以下是我對本次教學的一些反思：

首先，我注意到學生在學習新單詞時，對于一些發(fā)音相似的詞匯容易混淆。例如，head和had、arm和army等。針對這個問題，我在課堂上采用了對比法，讓學生通過聽音、模仿和練習，區(qū)分這些相似詞匯的發(fā)音。同時，我也利用了多媒體資源，如圖片和視頻，幫助學生直觀地理解和記憶這些單詞。

其次，我發(fā)現(xiàn)學生在運用句型時，往往缺乏實際語境的支持。為了解決這個問題，我在課堂上設(shè)計了一系列情景對話，讓學生在真實的語境中運用所學句型。例如，我讓學生模擬醫(yī)生和病人的對話，使用“Canyoutouchyourhead?”這樣的句子來詢問病情。這樣的實踐不僅提高了學生的口語表達能力，也增強了他們對英語實際應(yīng)用的理解。

此外，我也注意到了課堂管理的重要性。在課堂上，我觀察到一些學生因為膽怯而不敢開口，或者注意力不集中。為了改善這一點，我采取了以下措施：

1.鼓勵學生積極參與：我通過提問、小組討論等方式，鼓勵每個學生都參與到課堂活動中來，讓他們感受到被關(guān)注和重視。

2.適時給予反饋：對于學生的回答，我不僅給予正面的鼓勵，還會指出不足之處，并提供改進的建議。

3.創(chuàng)設(shè)輕松氛圍：我努力營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，減少他們的壓力。

在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：

1.在講解新知識時，我可能