《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材分析《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

本課選自統(tǒng)編版高中語文必修上冊，是兩篇描寫秋景的散文。通過對《故都的秋》和《荷塘月色》的聯(lián)讀，旨在引導學生感受不同作家對秋景的獨特描繪，體會作者的情感表達和藝術(shù)手法，培養(yǎng)學生的審美能力和文學鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生對自然景觀的審美感知，提升文化理解與傳承能力。通過聯(lián)讀《故都的秋》和《荷塘月色》，學生能夠體會作者對秋景的獨特感悟，增強對自然美的欣賞力；同時，通過比較閱讀，學生能夠理解不同文化背景下對同一主題的不同表達，培養(yǎng)跨文化理解能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：進入高中階段，學生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，包括對文學作品的基本閱讀能力、對散文文體特征的了解以及對作者生平和作品背景的初步認識。在之前的學習中，學生可能接觸過描寫自然景物的散文作品，對秋景的描寫有一定的感知。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中生普遍對文學作品有較高的興趣，但對于不同風格的作品，學習興趣可能會有所差異?！豆识嫉那铩泛汀逗商猎律纷鳛榻?jīng)典散文，可能引起學生的共鳴。學生的學習能力方面，高中生的分析、比較和評價能力已有一定基礎(chǔ)，但面對兩篇風格迥異的散文，需要進一步提高對文學作品的鑒賞能力。學習風格上，部分學生可能更傾向于直觀感受，而另一部分學生則更注重邏輯分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在閱讀這兩篇散文時，可能會遇到對某些詞匯或句式理解困難的情況，尤其是在理解作者的情感表達和藝術(shù)手法時。此外，由于兩篇文章的寫作背景和表達方式不同，學生可能在比較閱讀時難以找到合適的切入點，從而影響對文章的整體把握。因此，教學過程中需要引導學生關(guān)注這些潛在難點，并提供適當?shù)闹笇Ш椭С?。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材，以便于閱讀《故都的秋》和《荷塘月色》原文。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等多媒體資源，如秋景照片、作者生平介紹視頻等，以增強學生的視覺體驗。

3.教學軟件：利用PPT或電子白板展示課文內(nèi)容，便于板書和課堂討論。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，便于學生進行合作學習和比較閱讀。教學過程一、導入新課

1.老師提問：同學們，我們之前學過哪些描寫秋天的文學作品？它們給你留下了怎樣的印象？

2.學生分享：如《沁園春·長沙》、《秋天的懷念》等。

3.老師總結(jié)：秋天是一個富有詩意的季節(jié)，很多作家都曾以秋為題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的佳作。今天，我們就來學習兩篇描寫秋景的散文——《故都的秋》和《荷塘月色》。

二、整體感知

1.老師朗讀課文，引導學生初步感知兩篇文章的寫作手法和風格。

2.學生聽后，分享自己的感受：如《故都的秋》的沉郁、凄涼，《荷塘月色》的朦朧、靜謐。

3.老師總結(jié)：兩篇文章都運用了細膩的筆觸描繪了秋天的景色，但表達的情感和意境有所不同。

三、探究主旨

1.老師提問：《故都的秋》和《荷塘月色》分別表達了作者怎樣的情感？

2.學生討論，分享自己的觀點：如《故都的秋》表達了作者對故鄉(xiāng)的懷念和對人生無常的感慨；《荷塘月色》表達了作者對美好生活的向往和對自然美景的贊美。

3.老師總結(jié)：兩篇文章都通過描繪秋景，表達了作者對人生、自然和社會的深刻感悟。

四、比較閱讀

1.老師提問：兩篇文章在描寫秋景方面有哪些異同？

2.學生分組討論，從描寫手法、情感表達、結(jié)構(gòu)安排等方面進行比較。

3.學生代表發(fā)言，分享小組討論成果。

4.老師點評：如《故都的秋》運用白描手法，語言簡潔樸素；《荷塘月色》則運用比喻、擬人等修辭手法，語言優(yōu)美生動。

五、深入分析

1.老師提問：《故都的秋》中，作者為何用“秋后一天比一天地涼，卻并不因為涼而感到蕭索”來形容秋天？

2.學生思考，分享自己的理解：如這句話反映了作者對秋天的獨特感悟，表達了作者樂觀、豁達的人生態(tài)度。

3.老師總結(jié)：這句話揭示了作者對秋天獨特的審美情趣，為全文奠定了基調(diào)。

六、拓展延伸

1.老師提問：同學們，你們認為這兩篇文章在文學史上的地位如何？

2.學生討論，分享自己的觀點：如《故都的秋》和《荷塘月色》都是現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，對后世散文創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠影響。

3.老師總結(jié)：這兩篇文章在我國現(xiàn)代散文史上具有重要地位，值得我們深入研究和學習。

七、課堂小結(jié)

1.老師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容：我們學習了《故都的秋》和《荷塘月色》這兩篇描寫秋景的散文，了解了作者的情感表達和藝術(shù)手法，提高了自己的文學鑒賞能力。

2.學生分享自己的學習心得，如對秋天的感悟、對人生的思考等。

八、布置作業(yè)

1.請學生課后再次閱讀兩篇文章，嘗試從不同的角度進行賞析。

2.寫一篇關(guān)于《故都的秋》或《荷塘月色》的讀書筆記，分享自己的感悟和體會。知識點梳理《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀知識點梳理

一、文學作品背景

1.《故都的秋》是郁達夫于1934年創(chuàng)作的散文，通過對北京秋天的描繪，表達了對故鄉(xiāng)的思念和對人生無常的感慨。

2.《荷塘月色》是朱自清于1927年創(chuàng)作的散文，描繪了荷塘月色的美景，表達了作者對美好生活的向往和對自然美景的贊美。

二、寫作手法與風格

1.《故都的秋》運用白描手法，語言簡潔樸素，通過對秋景的細膩描繪，展現(xiàn)作者的情感。

2.《荷塘月色》運用比喻、擬人等修辭手法，語言優(yōu)美生動，通過荷塘月色的描寫，營造出一種朦朧、靜謐的氛圍。

三、人物形象與情感

1.《故都的秋》中，作者通過自己的感受，塑造了一個憂郁、感傷的“故都人”形象。

2.《荷塘月色》中，作者以第一人稱視角，展現(xiàn)了自己對美好生活的向往和對自然美景的熱愛。

四、主題思想

1.《故都的秋》通過描寫秋天的景色，表達了作者對故鄉(xiāng)的思念和對人生無常的感慨。

2.《荷塘月色》通過描繪荷塘月色的美景，表達了作者對美好生活的向往和對自然美景的贊美。

五、藝術(shù)特色

1.《故都的秋》在藝術(shù)上，注重意境的營造，通過對秋景的描繪，引發(fā)讀者的共鳴。

2.《荷塘月色》在藝術(shù)上，注重細節(jié)的刻畫，通過對荷塘月色的描寫，展現(xiàn)作者對自然美景的熱愛。

六、比較閱讀

1.從描寫手法上看，《故都的秋》運用白描手法，而《荷塘月色》則運用多種修辭手法。

2.從情感表達上看，《故都的秋》表達的是憂郁、感傷，而《荷塘月色》表達的是向往、贊美。

3.從主題思想上，《故都的秋》關(guān)注人生和社會，而《荷塘月色》關(guān)注自然和人生。

七、教學重點

1.理解兩篇文章的寫作手法和風格。

2.把握作者的情感表達和主題思想。

3.提高文學鑒賞能力。

八、教學難點

1.理解作者在作品中的情感變化。

2.比較閱讀兩篇文章，找出它們的異同點。

3.學會從不同角度賞析文學作品。

九、課后拓展

1.閱讀更多描寫秋天的散文，如《秋夜》、《秋天的懷念》等。

2.嘗試創(chuàng)作一篇以秋為題材的散文，表達自己的情感和感悟。

3.與同學交流對《故都的秋》和《荷塘月色》的理解和體會。板書設(shè)計①《故都的秋》

-郁達夫

-秋景描繪：秋槐、秋雨、秋果、秋蟬、秋色

-情感表達：懷舊、悲涼、蕭索

-寫作手法：白描、對比

-主題思想：對故鄉(xiāng)的思念，對人生無常的感慨

②《荷塘月色》

-朱自清

-秋景描繪：荷塘、月光、荷花、荷葉、水草

-情感表達：向往、寧靜、美好

-寫作手法：比喻、擬人、細節(jié)描寫

-主題思想：對美好生活的向往，對自然美景的贊美

③聯(lián)讀比較

-描寫手法：白描vs.細節(jié)描寫、比喻、擬人

-情感表達：憂郁vs.向往、寧靜

-主題思想：人生感慨vs.對美好生活的追求

-教學目標：文學鑒賞、審美感知、文化理解反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.融入跨文化比較：在《故都的秋》和《荷塘月色》的聯(lián)讀中，可以嘗試引入中外作家對秋天的不同描寫，讓學生在比較中學習，拓寬文化視野。

2.強化審美體驗：通過布置秋天的寫生作業(yè)，讓學生親身體驗秋天的美，將審美體驗與文學鑒賞相結(jié)合，提高學生的審美能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學深度不足：在引導學生深入分析作品時，可能過于依賴學生的已有知識，未能充分挖掘文本的深層含義。

2.學生參與度不高：課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生可能因缺乏自信或興趣而參與度不高，影響了課堂氛圍和教學效果。

3.評價方式單一：主要依賴學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來評價學生的學習成果，缺乏多元化的評價手段。

反思改進措施（三）

1.深化文本解讀：在教學過程中，應(yīng)更加注重引導學生深入挖掘文本的深層含義，通過提問、討論等方式，引導學生進行批判性思考。

2.提高學生參與度：通過設(shè)計互動性強的教學活動，如角色扮演、小組辯論等，激發(fā)學生的學習興趣