2025中國(guó)-世界高等教育趨勢(shì)報(bào)告-麥可思研究

中國(guó)-世界高等教育趨勢(shì)報(bào)告目錄 1 2 5 6 20 27 01Al顛覆高校教學(xué) 02大力推動(dòng)就業(yè)高回報(bào)課程 47 5404倒閉潮中大學(xué)探尋自救之路 05綠色教育成高教發(fā)展趨勢(shì) 2025年主編王伯慶程星執(zhí)行主編諶超掃碼關(guān)注，了解我們的服務(wù)我們這個(gè)時(shí)代不缺數(shù)據(jù)，或是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀的研究報(bào)告和論文。既然如此，為什么在這滄海之中再添一粟?其實(shí)，在數(shù)據(jù)的瀚海里穿梭，我們最大的恐懼是被淹沒(méi)，是迷失方向，是被各種嘈雜的聲音誤導(dǎo)。即便是在全然對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)之間，我們需要知道的不是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是哪一些事實(shí)或觀(guān)點(diǎn)更加重要、更代表過(guò)去的主流或是未來(lái)的趨勢(shì)。換言之，對(duì)于高教領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，信息爆炸時(shí)代最大的難題是在海量的數(shù)據(jù)中分辨輕重緩急、設(shè)置優(yōu)先級(jí)別，從而將繁雜的數(shù)據(jù)變成可用的信息。在中國(guó)高等教育高歌猛進(jìn)的歲月里，我們?yōu)橥袀冇涗浟藢W(xué)生成長(zhǎng)的足跡、高校管理的績(jī)效，以及教學(xué)改革的得失。但是，我們并不滿(mǎn)足于僅僅充當(dāng)“書(shū)記員”,而是站在由數(shù)據(jù)搭建而成的瞭望臺(tái)上，將快速發(fā)展中的高校及其實(shí)踐放在全國(guó)以致全球的范圍里進(jìn)行考察，在記錄的同時(shí)留下思考，外加少許判斷?！吨袊?guó)-世界高等教育趨勢(shì)報(bào)告(2025)》是麥可思發(fā)布的第三個(gè)高等教育年度趨勢(shì)報(bào)告。一如既往，本年度報(bào)告選取了近年中國(guó)和世界高教各五個(gè)現(xiàn)象要點(diǎn)。希望本報(bào)告能為高校的同行們提供一個(gè)別樣的視角，為他們繪制繼續(xù)前行的導(dǎo)航圖提供一點(diǎn)依據(jù)。1[中國(guó)]近10年我國(guó)本科專(zhuān)業(yè)調(diào)整范圍不斷擴(kuò)大，力度不斷增強(qiáng)。從新增專(zhuān)業(yè)來(lái)看，大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人相關(guān)領(lǐng)域是增設(shè)熱門(mén)，但從近年增設(shè)情況來(lái)看，增速已明顯放緩；撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)數(shù)量不斷增加(僅2019年同比下降),2023年撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)數(shù)量(1628個(gè))是十年前(2014年為67個(gè))的24倍之多，其中設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)跑撤銷(xiāo)榜。新興技術(shù)快速發(fā)展對(duì)就業(yè)市場(chǎng)形成沖擊，也促使高校主動(dòng)探索03人工智能成必修人工智能浪潮洶涌而至，大學(xué)開(kāi)設(shè)人工智能通識(shí)課程，不僅是人口結(jié)構(gòu)深刻影響著中國(guó)社會(huì)的方方面面，教育領(lǐng)域正迎來(lái)前所未有的變革。包括學(xué)前教學(xué)、小學(xué)教育、中學(xué)教育在內(nèi)的師范教育系統(tǒng)將接受連鎖沖擊。師范院校作為培養(yǎng)教師人才的重要基地，亟須調(diào)整人才培養(yǎng)方向與模式。隨著“預(yù)聘-長(zhǎng)聘”制成為高校聘任的重要形式，以及員額制、周轉(zhuǎn)編制池等新型編制的出現(xiàn)，高校教師的“鐵飯碗”逐漸被打破。[世界]傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式正在被Al顛覆。除了AI導(dǎo)師，一些高校還建立了自己的AI平臺(tái)，允許教職員工創(chuàng)建定制的聊天機(jī)器人和其他AI工具，以為其研究、教學(xué)和校園內(nèi)的其他活動(dòng)提供支持。人文科學(xué)等在內(nèi)的多學(xué)科在教學(xué)中也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生Al素養(yǎng)的培養(yǎng)。02大力推動(dòng)就業(yè)高回報(bào)課程經(jīng)濟(jì)衰退將社會(huì)大眾對(duì)高等教育的投資回報(bào)率關(guān)注度提到了新的高加強(qiáng)了對(duì)學(xué)術(shù)項(xiàng)目和課程的就業(yè)表現(xiàn)審查，以決定是否繼續(xù)投入更多；另一方面，通過(guò)開(kāi)發(fā)新的符合學(xué)生興趣且投資回報(bào)高的非傳統(tǒng)學(xué)術(shù)項(xiàng)目和課程，以提高對(duì)學(xué)生的吸引力。在高校財(cái)政赤字加劇的背景下，停辦“實(shí)用性”不強(qiáng)的文科專(zhuān)業(yè)是許多高校的選擇，文史哲及藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也因此淪為全球大學(xué)專(zhuān)業(yè)裁撤“重災(zāi)區(qū)”。在這樣的浪潮中，為文科辯護(hù)的聲音擴(kuò)大。04倒閉潮中大學(xué)探尋自救之路世界范圍內(nèi)，大學(xué)關(guān)停潮洶涌。英美日韓部裁減員工、確保課程質(zhì)量等措施自救，同時(shí)積極籌款、擴(kuò)招留學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)型或合并等策略應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。05綠色教育成高教發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)可持續(xù)發(fā)展成全球共識(shí)，相關(guān)素養(yǎng)和能力也一躍成為影響畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素?？沙掷m(xù)發(fā)展教育作為高等教育的重要事項(xiàng)，被提上日程。中國(guó)中國(guó)高等教育正經(jīng)歷重大變革。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及以AI為代表的新技術(shù)革命推動(dòng)下，傳統(tǒng)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程迎來(lái)重大調(diào)整。旨在適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)撤銷(xiāo)；受Al沖擊，一批專(zhuān)業(yè)不得不探索新的人才培養(yǎng)路徑；人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)被提到新的高度，一批高校將其設(shè)為必修課。人口新形勢(shì)給師范教育提出了新的挑戰(zhàn)，師范院校在積極探尋破局發(fā)展之路。與此同時(shí)，中國(guó)高校深化教師聘任制改革的步伐也在加快。5趨勢(shì)1史上最大規(guī)模專(zhuān)業(yè)調(diào)整潮來(lái)襲專(zhuān)業(yè)調(diào)整是一個(gè)持續(xù)演進(jìn)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過(guò)程，其與國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步緊密相連。在相關(guān)部門(mén)的推動(dòng)下，近10年我國(guó)本科專(zhuān)業(yè)調(diào)整范圍和力度不斷增大增強(qiáng)。計(jì)算機(jī)類(lèi)新增最多1993個(gè)其次是電子信息類(lèi)1018個(gè)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整是高校適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)符合時(shí)隨著科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及社會(huì)需求的不斷演變，在教育部“2025年優(yōu)化調(diào)整約20%的學(xué)科專(zhuān)業(yè)”的目標(biāo)下，本科專(zhuān)業(yè)迎來(lái)大規(guī)模調(diào)整。2024年3月，教育部公布了2023年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果。此次專(zhuān)業(yè)增設(shè)、撤銷(xiāo)、調(diào)整共涉及3389個(gè)專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)，數(shù)量之多為歷年從近十年新增專(zhuān)業(yè)數(shù)量來(lái)看，2014~2017年期間，新增專(zhuān)業(yè)數(shù)量單位(個(gè))注：本文統(tǒng)計(jì)的是教育部公布的2014~2023年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果，新增專(zhuān)業(yè)包括通過(guò)備案和審批的專(zhuān)業(yè)。不涉及二學(xué)位和學(xué)制調(diào)整、學(xué)位授予門(mén)類(lèi)調(diào)整的專(zhuān)業(yè)。來(lái)源：教育部網(wǎng)站。整體呈上升趨勢(shì)，于2017年達(dá)到高峰值(2301個(gè)),自2018年起新增專(zhuān)業(yè)數(shù)量新增放緩術(shù)以新增760個(gè)位居榜首。緊隨其后的是人工智能(532個(gè))。機(jī)器人工程、智能制造工程、網(wǎng)絡(luò)與新媒體也是各高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的熱門(mén)選擇，設(shè)置這三個(gè)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量分別為363所、342所、325所。其他新設(shè)較多的專(zhuān)業(yè)還有：數(shù)字媒體藝術(shù)(263個(gè))、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用(252個(gè))、物聯(lián)網(wǎng)工程(236個(gè))、數(shù)字經(jīng)濟(jì) (226個(gè))。從近十年新增專(zhuān)業(yè)所屬的專(zhuān)業(yè)類(lèi)來(lái)看，計(jì)算機(jī)類(lèi)新增最多(1993個(gè)),其次是電子信息類(lèi)(1018個(gè))。機(jī)械類(lèi)也新增較多，新增了991個(gè)。其中，計(jì)算機(jī)統(tǒng)觀(guān)近10年的專(zhuān)業(yè)新增趨勢(shì)，人工序號(hào)總計(jì)序號(hào)1數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)7602人工智能532345網(wǎng)絡(luò)與新媒體3256數(shù)字媒體藝術(shù)2637大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用2528物聯(lián)網(wǎng)工程2369數(shù)字經(jīng)濟(jì)226商務(wù)英語(yǔ)217注：因篇幅限制，請(qǐng)關(guān)注麥可思研究公眾號(hào)后回復(fù)注：因篇幅限制，請(qǐng)關(guān)注麥可思研究公眾號(hào)后回復(fù)“撤銷(xiāo)TOP100”獲取全名單。來(lái)源：教育部網(wǎng)站?？傆?jì)人工智能0智能制造工程0智能科學(xué)與技術(shù)78智能建造0智能醫(yī)學(xué)工程07智慧農(nóng)業(yè)029電氣工程與智能控制527智能車(chē)輛工程01建筑電氣與智能化421智能感知工程47智能電網(wǎng)信息工程576智慧交通00農(nóng)業(yè)智能裝備工程0026智能采礦工程005智能裝備與系統(tǒng)047智能交互設(shè)計(jì)0006智慧牧業(yè)科學(xué)與工程0005智慧水利0008智慧林業(yè)0C07智能影像工程0005來(lái)源：教育部網(wǎng)站。來(lái)源：教育部網(wǎng)站。以數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)為例，自2015年，首批三所高校開(kāi)設(shè)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)后，新增該專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量在2017年猛增至250值得注意的是，數(shù)字經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)接替人工智能，成為近兩年高校新增最多的專(zhuān)業(yè)。在新增數(shù)量前十的專(zhuān)業(yè)中，大多數(shù)增速已經(jīng)放緩，但數(shù)字經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)新增數(shù)量趨勢(shì)1史上最大規(guī)模專(zhuān)業(yè)調(diào)整潮來(lái)襲9近十年全國(guó)新增“智慧”“智能”本科專(zhuān)業(yè)總計(jì)其中超八成都是在近五年內(nèi)新增的依然呈逐年遞增態(tài)勢(shì)?！爸腔邸薄爸悄堋睂?zhuān)業(yè)增設(shè)火熱從近十年本科高校的新增情況來(lái)看，“智慧”“智能”正逐漸成為高頻熱詞。隨著信息技術(shù)的日新月異，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)并廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，“智慧”“智能”專(zhuān)業(yè)的興起成為必然趨勢(shì)。從智慧農(nóng)業(yè)到智慧林業(yè)，從智慧能源工程到智慧交通，眾多高校紛紛開(kāi)設(shè)與“智慧”“智能”相關(guān)的本科專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生提供了更具前瞻性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)選擇。服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求是“智慧”“智能”專(zhuān)業(yè)不斷涌現(xiàn)的重要原因。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近十年全國(guó)新增“智慧”“智能”本科專(zhuān)業(yè)總計(jì)1799個(gè)，其中超八成都是在近五年內(nèi)新增的。除人工智能外，新增最多的三個(gè)“智能”專(zhuān)業(yè)分別是：智能制造工程 (342個(gè))、智能科學(xué)與技術(shù)(190個(gè))、智能建造(153個(gè))。智慧農(nóng)業(yè)、智慧交通、智慧牧業(yè)科學(xué)與工程、智慧水利、智慧林業(yè)是“智慧”專(zhuān)業(yè)中新增較多的，分別新圖22014-2023年撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)數(shù)量單位(個(gè))單位(個(gè))16282014年2015年2016年2017年2018年2019年2020年2021年2022年2023年來(lái)源：教育部網(wǎng)站。表32014-2023年撤銷(xiāo)數(shù)量較多的專(zhuān)業(yè)(TOP20)1廣告學(xué)662網(wǎng)絡(luò)工程623測(cè)控技術(shù)與儀器604社會(huì)工作555產(chǎn)品設(shè)計(jì)98應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)556市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)87自然地理與資源環(huán)境537電子信息科學(xué)與技術(shù)78服裝設(shè)計(jì)與工程508工業(yè)設(shè)計(jì)76動(dòng)畫(huà)499教育技術(shù)學(xué)74行政管理48生物技術(shù)68環(huán)境科學(xué)47來(lái)源：教育部網(wǎng)站。增了52個(gè)、28個(gè)、15個(gè)、14個(gè)、14個(gè)。從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看，“智慧”“智能”專(zhuān)業(yè)的興起推動(dòng)了學(xué)科交叉融合的進(jìn)程。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)數(shù)量攀升2023年創(chuàng)新高撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)數(shù)量攀升2023年創(chuàng)新高從近十年全國(guó)高校撤銷(xiāo)本科專(zhuān)業(yè)數(shù)量來(lái)看，整體呈上升趨勢(shì)。2014~2018年期間，撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)數(shù)量由2014年的67個(gè)增長(zhǎng)至2018年的411個(gè)；在經(jīng)歷2019年的小幅下降后，撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)數(shù)量持續(xù)上升，到2023年陡增至1628個(gè)。?設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)跑撤銷(xiāo)榜具體來(lái)看，信息管理與信息系統(tǒng)、公共事業(yè)管理、信息與計(jì)算科學(xué)等專(zhuān)業(yè)撤銷(xiāo)數(shù)量相對(duì)較多。以信息管理與信息系統(tǒng)為例，其各年度撤銷(xiāo)數(shù)量呈現(xiàn)波動(dòng)上升趨勢(shì)，2014年撤銷(xiāo)2個(gè)，此后逐步增加，至2023年達(dá)到46個(gè)；公共事業(yè)管理、信息與計(jì)算科學(xué)情況與之類(lèi)似。從近十年撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)所屬的專(zhuān)業(yè)類(lèi)來(lái)看，設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)撤銷(xiāo)數(shù)量最多，有305個(gè)，其后是工商管理類(lèi)、電子信息類(lèi)、公共管理類(lèi)，分別有266個(gè)、247個(gè)、247個(gè)。這或是受相關(guān)專(zhuān)業(yè)全國(guó)高校布點(diǎn)數(shù)影響，也可能與其中的部分專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況不容樂(lè)觀(guān)有關(guān)。趨勢(shì)1史上最大規(guī)模專(zhuān)業(yè)調(diào)整潮來(lái)襲11圖32012屆至2023屆本科建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入及在主要本科專(zhuān)業(yè)中的位次位次位次2012屆2013屆2014屆2015屆2016屆2017屆2018屆2019屆2020屆2021屆2022屆2023屆注：未展示位次，意味著當(dāng)年未進(jìn)入月收入TOP50。曾在00、10年代備受追捧的經(jīng)管商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以及伴隨我國(guó)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)及基建潮增設(shè)和發(fā)展起來(lái)的土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)都經(jīng)歷了較為明顯的發(fā)展態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)變。例如酒店管理，近10年中有132所高校新增該專(zhuān)業(yè)，但超九成都是在2018年之前增設(shè)的。近四年，已有33所高校撤銷(xiāo)該專(zhuān)業(yè)，撤銷(xiāo)數(shù)量呈上升趨勢(shì)。業(yè)曾風(fēng)光無(wú)限。《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2013屆建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)半年后平均月收入為4757元，就業(yè)滿(mǎn)意度為76%,工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度達(dá)到了99%,各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)均位列主要本科明朗的就業(yè)前景，該專(zhuān)業(yè)也在當(dāng)年被評(píng)為綠牌專(zhuān)業(yè)。12趨勢(shì)1史上最大規(guī)模專(zhuān)業(yè)調(diào)整潮來(lái)襲撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)所屬的專(zhuān)業(yè)類(lèi)來(lái)看近年來(lái)，隨著房地產(chǎn)市場(chǎng)的調(diào)整，土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭明顯減弱，就業(yè)優(yōu)勢(shì)不再突出。許多高?；趯?duì)行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及本校專(zhuān)業(yè)布局的綜合考量，已開(kāi)始撤銷(xiāo)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。從近5年趨勢(shì)來(lái)看，土木類(lèi)、建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)撤銷(xiāo)數(shù)量呈明顯增長(zhǎng)中國(guó)高校正在經(jīng)歷史上規(guī)模最大的專(zhuān)業(yè)調(diào)整潮。從近幾年的專(zhuān)業(yè)變化來(lái)看，高校新增專(zhuān)業(yè)更加注重學(xué)科交叉融合，積極探索前沿科技領(lǐng)域。反觀(guān)撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，其背后亦存在諸多共性因素。部分專(zhuān)業(yè)因市場(chǎng)需求飽和而面臨困境，如公共事業(yè)管理、服裝與服飾設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)。一些專(zhuān)業(yè)因?yàn)檎n程設(shè)置缺乏獨(dú)特性，與其他專(zhuān)業(yè)存在較多重復(fù)，特色不鮮明，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)調(diào)整是持續(xù)演進(jìn)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過(guò)程，其與國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步緊密相連。通過(guò)對(duì)比近年來(lái)三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域各省的專(zhuān)業(yè)調(diào)整情況我們發(fā)現(xiàn)，廣東省為或與本地區(qū)本科院校數(shù)和本科專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)數(shù)量較少有關(guān)，另一方面，或與本地區(qū)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與民營(yíng)經(jīng)濟(jì)為主的產(chǎn)業(yè)匹配度較高有關(guān)。但需提醒的是，高校除了實(shí)施大刀闊斧的專(zhuān)業(yè)優(yōu)化調(diào)整，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)本身也需改進(jìn)，以提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)的適配度。M[2]麥可思研究院.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告(2014)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社[3]麥可思研究院.中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告(2024)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2024.趨勢(shì)2AI沖擊就業(yè)翻譯、“碼農(nóng)”新興技術(shù)快速發(fā)展對(duì)就業(yè)市場(chǎng)形成沖比如收銀員、票務(wù)員、數(shù)據(jù)錄入和會(huì)計(jì)2024年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院印2600萬(wàn)白領(lǐng)將被取代2600萬(wàn)白領(lǐng)將被取代翻譯和“碼農(nóng)”率先失業(yè)對(duì)于人工智能技術(shù)的發(fā)展對(duì)就業(yè)的沖擊，此前國(guó)內(nèi)外已有多份研究報(bào)告作出和就業(yè)的影響加速。約75%的受訪(fǎng)公司智能技術(shù)。報(bào)告預(yù)計(jì)AI將淘汰多達(dá)2600麥肯錫全球研究院2024年5月發(fā)布到2030年，在歐洲和美國(guó)，人工智能將使當(dāng)前工作所需的工時(shí)減少30%。2024年10月，北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院與智聯(lián)招聘聯(lián)合發(fā)布的《AI大模型總結(jié)了各類(lèi)職業(yè)受ChatGPT為代表的大語(yǔ)言模型的影響及其近幾年的變化。數(shù)據(jù)顯示，編輯/翻譯、客服/運(yùn)營(yíng)、銷(xiāo)售/商務(wù)拓展、金融/保險(xiǎn)服務(wù)、市場(chǎng)/品牌/公關(guān)、軟件/硬件研發(fā)、運(yùn)維/測(cè)試、人事/行政/財(cái)務(wù)/法務(wù)等職業(yè)的“大語(yǔ)言模型影響指數(shù)”位居前列，大部分屬有分析認(rèn)為，由于這些職業(yè)一部分屬于基礎(chǔ)性崗位，其工作任務(wù)往往包含較多的資料收集、文本處理等內(nèi)容，正是大語(yǔ)言模型人工智能的長(zhǎng)項(xiàng)，所以容“AI正在讓人工翻譯失業(yè)”語(yǔ)音識(shí)別等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的語(yǔ)言翻譯和口譯工作正在遭受巨大沖擊。2023年底，全球最大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)多鄰國(guó)(Duolingo)突然與幾千名外部合同工翻譯解約，用AI產(chǎn)品取代了他們的工作。而剩下的合同工翻譯只需審閱Al編輯/翻譯編輯/翻譯客服/運(yùn)營(yíng)銷(xiāo)售/商務(wù)拓展金融/保險(xiǎn)服務(wù)市場(chǎng)/品牌/公關(guān)軟件/硬件研發(fā)運(yùn)維/測(cè)試人事/行政/財(cái)務(wù)/法務(wù)教育/培訓(xùn)/科研視覺(jué)/交互/設(shè)計(jì)產(chǎn)品/項(xiàng)目/高級(jí)管理醫(yī)藥研發(fā)/銷(xiāo)售農(nóng)業(yè)/能源/環(huán)保房地產(chǎn)/工程/建筑物流/采購(gòu)/供應(yīng)鏈《中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)也顯示，翻譯崗吸納應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的能力在下降。應(yīng)屆本科生從事翻譯類(lèi)職業(yè)的比例由2014屆的1.1%一路降至2020屆的0.2%。近三屆雖略有回升，2023屆為初級(jí)“碼農(nóng)”“飯碗”被搶AI沖擊下，受影響較大的不只是文科專(zhuān)業(yè)。根統(tǒng)計(jì)，2022年生成式AI興起后，1064家科技公司裁掉了約16.5萬(wàn)名員工。2023年，26.4萬(wàn)名員工。2024年截至11月4日，全球約490家科技公司累計(jì)裁員達(dá)14.3萬(wàn)人，涉及互聯(lián)網(wǎng)、電子通信、半導(dǎo)體、Al等多個(gè)領(lǐng)域。截至2024年3月底，谷歌擁有180895名員工，比2023年同期足足減少了近10000人。有媒體分析認(rèn)為，谷歌裁員意味著大型科技企業(yè)在人工智能時(shí)代的降本增效。盡管暫無(wú)官方解釋裁員是由AI導(dǎo)致，但在杜克大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)工程系教授陳怡然看來(lái)，高科技公司因?yàn)锳I減少初級(jí)工程師崗位，是眾所周知的事情。他很確定，由應(yīng)用越發(fā)普遍，Al取代程序員的趨勢(shì)會(huì)越來(lái)越明顯。2024年4月，美國(guó)初創(chuàng)公司Cognition推出了一款名為Devin的Al助手，可以從零構(gòu)建網(wǎng)站、實(shí)現(xiàn)自行部署、應(yīng)用、修復(fù)漏洞、學(xué)習(xí)新技術(shù)等方面，協(xié)助軟件工程師完成諸多開(kāi)發(fā)任務(wù)。工程師只需扮單位(%)2014屆2015屆2016屆2017屆2018屆2019屆2020屆2021屆2022屆2023屆數(shù)據(jù)來(lái)源：麥可思-中國(guó)2014~2023屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)。演下指令和監(jiān)督的角色。這再度引發(fā)“碼《2024年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)應(yīng)屆本科畢業(yè)生在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)就業(yè)的比例從2018屆的3.0%下降到2023屆的2.0%。報(bào)告認(rèn)為，除了行業(yè)發(fā)展因素影響，這也與互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域業(yè)務(wù)、崗位結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化調(diào)整，對(duì)本科生的技術(shù)崗位需求減少，而對(duì)數(shù)字技術(shù)工程技術(shù)人數(shù)據(jù)顯示，在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)就業(yè)的本科畢業(yè)生中，傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)、測(cè)試、運(yùn)維、技術(shù)支持類(lèi)崗位占比從2021屆的42.8%下降至2023屆的34.8%,數(shù)字技術(shù)工程技術(shù)人員(如人工智能工程技術(shù)人員、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員等)占比上升。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“破圈”求發(fā)展外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“破圈”求發(fā)展為應(yīng)對(duì)企業(yè)崗位需求變化，高校打破專(zhuān)業(yè)壁壘、多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)成為Al時(shí)代專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式發(fā)展新方向。特別《2024年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》研究發(fā)現(xiàn)近年來(lái)應(yīng)屆本科畢業(yè)生在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)就業(yè)的比例從2018屆的3.0%下降到2023屆的數(shù)字技術(shù)工程技術(shù)人員2022屆數(shù)據(jù)來(lái)源：麥可思-中國(guó)2021~2023屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)。的改革計(jì)劃。中國(guó)傳媒大學(xué)從2024年正式啟動(dòng)“人工智能行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，新增數(shù)字媒體技術(shù)傳播學(xué)(智能與計(jì)算傳播方向)、理方向)三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)方向；對(duì)全校將近50%的本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)課程體系，加強(qiáng)人工智能相關(guān)課程，強(qiáng)化人工智能環(huán)境下是部分高校的外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為“破圈先鋒”,積極探索跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，增強(qiáng)語(yǔ)言類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的吸引2024年招生季，復(fù)旦大學(xué)在本科招生譯一計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“俄語(yǔ)一計(jì)算機(jī)個(gè)雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，著力推進(jìn)新文科與新學(xué)(北京)開(kāi)設(shè)阿拉伯語(yǔ)(涉外石油人才實(shí)驗(yàn)班)聯(lián)合學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，培養(yǎng)精通阿拉伯語(yǔ)和石油工程知識(shí)的復(fù)合型人才。2024年，學(xué)校進(jìn)一步探索文科與理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的交叉融合，與北京科技大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國(guó)石油大還有一些高校開(kāi)啟了涉及全校層面的新思維新邏輯培訓(xùn)。以上這些改革都為面向人工智能的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)供需錯(cuò)位亟待糾偏計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)供需錯(cuò)位亟待糾偏AI等新興技術(shù)飛速發(fā)展造成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與崗位最新需求之間的錯(cuò)位，也是高校需要面對(duì)的新課題。以前文提到的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，研究發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生因“達(dá)不到專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的要求”而從事無(wú)關(guān)工作的比例(2023屆22%)明顯高于工科專(zhuān)業(yè)平均(13%)?！?024中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型院校培養(yǎng)過(guò)程中存在技術(shù)技能、工程實(shí)踐不足的情況較為普遍，課程教學(xué)與實(shí)際工作需求存在脫節(jié)，需更加注重工程實(shí)踐培養(yǎng)。研究型院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生反饋其學(xué)術(shù)能力掌握水平偏低，研究、創(chuàng)新能力不足，培養(yǎng)中產(chǎn)學(xué)研融合為提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新拔尖人才，2021年12月，“101計(jì)劃”率先在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域啟動(dòng)，33所計(jì)算機(jī)類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)高校作該計(jì)劃課程建設(shè)工作組負(fù)責(zé)人、北京大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副院長(zhǎng)郭耀表示，近20年來(lái)，我國(guó)信息化發(fā)展依次進(jìn)入信息化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能以及后疫情時(shí)代的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代等5個(gè)階段。不斷對(duì)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提郭耀和所在團(tuán)隊(duì)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系存在一些待改進(jìn)之處，如課程體系缺乏最新的、較為統(tǒng)一的規(guī)范和核心理念，高校或?qū)W術(shù)組織制定的課程體系、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步提升國(guó)際影響力等。這些問(wèn)題正是推進(jìn)計(jì)算機(jī)“101計(jì)劃”的動(dòng)機(jī)和工作方向。據(jù)了解，計(jì)算機(jī)“101計(jì)劃”圍繞課程、已經(jīng)取得重要階段性成果。例如在課程方面，構(gòu)建了“核心課程+知識(shí)圖譜”的核心課程體系，建設(shè)12門(mén)核心課程，形成涵蓋110多個(gè)模塊、650多個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的核心課程知識(shí)圖譜，為全國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)改到深處是課程改到深處是課程北京師范大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任韓震表示，現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)，特別是人工智能領(lǐng)域的進(jìn)展，使知識(shí)形態(tài)發(fā)生了新的變化，呈現(xiàn)出多學(xué)科交疊的特點(diǎn)。未來(lái)的這正是新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科需要注意的是，高校若只是將現(xiàn)有的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)以“專(zhuān)業(yè)+”的形式更名，再冠以跨學(xué)科之名“推向市場(chǎng)”,但在教學(xué)方案和師資隊(duì)伍建設(shè)上并未進(jìn)行根本性變革，并不能真正建設(shè)出跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)。對(duì)此，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)周光禮建議，高校應(yīng)該從社會(huì)實(shí)際需求來(lái)確定跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即社會(huì)需要什么樣的人才、高校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。之后高校需進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，通過(guò)模塊化課程逐層支撐培養(yǎng)目標(biāo)，“只有通過(guò)系統(tǒng)性調(diào)整課程內(nèi)容，才能真正建設(shè)出名副其[1]褚怡.報(bào)告說(shuō)人工智能將為勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來(lái)重大變化[EB/OL].[2024-06-01].新華網(wǎng).[2]AI大模型對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)潛在影響研究：2024IEB/OL].[2024-10-09].北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院.[3]王苗苗.技術(shù)進(jìn)步如何影響未來(lái)就業(yè)[EB/OLI.[2023-07-21].光明日?qǐng)?bào).[4]鄭松毅.對(duì)話(huà)杜克大學(xué)陳怡然：傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)正在降溫，但電子工程很火，尤其芯片方向[EB/OL.[2024-08-21].搜狐科技，[5]麥可思研究院.2024年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告[M].1.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2024.[6]知名外語(yǔ)高校，擬停招7個(gè)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)[EB/OL].[2024-08-03].麥可思研究微信公眾號(hào).[7]陳雅靜劉越段丹潔.高校學(xué)科調(diào)整的新期待[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2024-10-16(2).趨勢(shì)3在人工智能浪潮洶涌而至的當(dāng)下，大學(xué)開(kāi)設(shè)人工智能通識(shí)課程，不僅是順應(yīng)時(shí)代潮流的明智之舉，更是高等教育體20趨勢(shì)3人工智能成必修九2018年人工智能專(zhuān)業(yè)被正式納入本科專(zhuān)業(yè)名單至2024年已有共計(jì)超所高校開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)“人工智能之于高等教有，其意義如同現(xiàn)代大學(xué)的誕生。未來(lái)，人工智能極速發(fā)展，現(xiàn)有大學(xué)的組織架構(gòu)、學(xué)科體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法完全可能被打破重建，發(fā)生顛覆性的巨變?！闭劶叭斯ぶ悄軐?duì)高等教育的影響，清華大學(xué)電子工程系教授李星表示。大學(xué)作為人才的“培養(yǎng)池”,開(kāi)設(shè)人工智能通識(shí)課程是大勢(shì)所趨，是高等教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然之舉。一些高校更將其設(shè)為必修課，這一趨勢(shì)正在加速演進(jìn)。人工智能通識(shí)課，全覆蓋2018年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》,明確提出要加強(qiáng)人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)，推動(dòng)人工智能與各專(zhuān)業(yè)教育的深度融合；2019年，教育部公布的《2018年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果》中，人工智能專(zhuān)業(yè)被正式納入本科專(zhuān)業(yè)名單，全國(guó)共有35所高校獲得首批建設(shè)資格，至2024年已有共計(jì)超500所高校開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)；在2024世界數(shù)字教育大會(huì)上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬提到，教育部將實(shí)施人工智能賦能行動(dòng)，促進(jìn)智能技術(shù)與教育教學(xué)(AI在國(guó)家及教育部門(mén)高度重視人工智能在教育領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用的背景下，北京和天津已明確在部分高校將實(shí)現(xiàn)人工智能通識(shí)課全覆蓋，江蘇、湖北等高教強(qiáng)省，山東等教育大省，紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，要求高校開(kāi)設(shè)人工智能通識(shí)課程，提高大學(xué)生的Al素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。具體看高校，一批“雙一流”趨勢(shì)3人工智能成必修21大學(xué)憑借其更為雄厚的師資力量，率先展開(kāi)了人工智能通識(shí)課程的探索與實(shí)踐。2024年新學(xué)期以來(lái)，有多所高校明確面向本科生開(kāi)設(shè)人工智能通識(shí)必修課程，包括浙江大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、吉林大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等。如何構(gòu)建人工智能通識(shí)課程的內(nèi)容體系以及確定適宜的施教主體，以確保教育的深度與廣度，是高校當(dāng)前面臨的主要挑戰(zhàn)。在這方面，南京大學(xué)在全國(guó)高校中首開(kāi)先河，為其他高校提供了有益借鑒。該校于2024年初明確，面向全體本科新生正式開(kāi)設(shè)人工智能通識(shí)核心課。據(jù)介紹，該校針對(duì)人工智能課程“教什么”“誰(shuí)來(lái)教”“何時(shí)教”“怎么教”“如何評(píng)”五大問(wèn)題，設(shè)計(jì)推出“1+X+Y”三層次的“人工智能通識(shí)核心課程體系”,以1門(mén)必修的人工智能通識(shí)核心課+X門(mén)人工智能素養(yǎng)課+Y門(mén)各學(xué)科與人工智能深度融合的前沿拓展課為基礎(chǔ)，從知識(shí)、能力、價(jià)值觀(guān)與倫理三個(gè)維度開(kāi)展教育教學(xué)。在師資力量方面，以中國(guó)科學(xué)院院士譚鐵牛、歐洲科學(xué)院院士周志華等人工智能領(lǐng)域的頂尖學(xué)者領(lǐng)銜，匯聚海內(nèi)外一流專(zhuān)家學(xué)者組成高水平教師團(tuán)隊(duì)；在課程組織形式方面，省市內(nèi)容北京天津江蘇安徽山東湖北2024年7月發(fā)布《關(guān)于深化高校專(zhuān)業(yè)課程改革提高大學(xué)生人工智能素養(yǎng)能力的意見(jiàn)》明確提出，9月起，市屬公辦本科高校將率先實(shí)現(xiàn)人工智能通識(shí)課全覆蓋。天津市召開(kāi)會(huì)議明確，由南開(kāi)大學(xué)、天津大學(xué)建設(shè)的首批3門(mén)市級(jí)人工智能通識(shí)課，在2024年秋季學(xué)期，率先面向全市高校全面開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)人工智能江蘇省教育廳2024年10月15日發(fā)布通知，面向全省高校學(xué)生開(kāi)設(shè)人工智能通識(shí)課，并組織征集高等教育人工智能通識(shí)課?！栋不帐⊥ㄓ萌斯ぶ悄軇?chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃(2023-2025年)》明確寫(xiě)鼓勵(lì)各大高校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，開(kāi)設(shè)通用人工智能課山東省教育廳印發(fā)《山東省教育信息化“十四五”規(guī)劃》給各市教育(教體)提升學(xué)生在信息化環(huán)境下的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。2024年10月27日，由湖北省教育廳組織開(kāi)展的“智育未來(lái)?yè)肀е悄軙r(shí)代—湖北省高校新生同上人工智能通識(shí)課”系列活動(dòng)第一課啟幕，引領(lǐng)全省高校新生邁入探索人工智能領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，共同探尋人工智能發(fā)展未來(lái)。來(lái)源：各省廳、教育廳網(wǎng)站等。人人平智能課程1門(mén)必修的人工智能通識(shí)核心課育X層次人工智能素養(yǎng)課AlforArts/AlforOrganization環(huán)境治理、生物醫(yī)藥、醫(yī)學(xué)影像…)來(lái)源："南大招生小藍(lán)鯨"公眾號(hào)。來(lái)源："南大招生小藍(lán)鯨"公眾號(hào)。實(shí)施“集體授課+小班主題研討+實(shí)習(xí)實(shí)另外值得關(guān)注的高校還有浙江大學(xué)。2024年秋季學(xué)期，該校人工智能課程首次作為通識(shí)必修課進(jìn)入課程體系。該校在正式開(kāi)設(shè)通識(shí)課程前，統(tǒng)籌全校人工智能教育資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了了解、使用、創(chuàng)新人工智能等層次的核心課程體系。為了滿(mǎn)C三個(gè)層次：A層面向具有編程基礎(chǔ)的理工科學(xué)生；B層則服務(wù)于人文社科方向的一分層策略既能針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，又能有效提升學(xué)生們?cè)诟髯灶I(lǐng)域應(yīng)用AI的能力。據(jù)悉，該校還開(kāi)發(fā)了新一代人工智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)智海，幫復(fù)旦大學(xué)則從2024年秋季學(xué)期開(kāi)始，全面啟動(dòng)人工智能課程體系建設(shè)和教育模式改革，計(jì)劃在2024-2025學(xué)年推出至少100門(mén)AI領(lǐng)域課程。據(jù)復(fù)旦大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)陳焱介紹，到2025年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校將實(shí)現(xiàn)Al教育的“三個(gè)滲透率100%”——Al課程覆蓋全體本趨勢(shì)3人工智能成必修23南京大學(xué)浙江大學(xué)同濟(jì)大學(xué)復(fù)旦大學(xué)哈爾濱工業(yè)大學(xué)東南大學(xué)天津大學(xué)吉林大學(xué)2024年9月，南京大學(xué)正式發(fā)布面向全體本科新生開(kāi)設(shè)的“人工智能通識(shí)核心課程體系”總體方案，在全國(guó)高校首開(kāi)先2024年6月19日，浙江大學(xué)發(fā)布了《大學(xué)生人工智能素養(yǎng)紅皮書(shū)》,并計(jì)同濟(jì)大學(xué)的每個(gè)招生專(zhuān)業(yè)大類(lèi)都增設(shè)了一門(mén)人工智能通識(shí)課，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了人工智能應(yīng)用類(lèi)課程。復(fù)旦大學(xué)正舉全校之力組織“人工智能課程體系建設(shè)和教育模式改革會(huì)戰(zhàn)”(簡(jiǎn)稱(chēng)“Al大課”),將在2024-2025學(xué)年推出至少100門(mén)“Al大課”,將推出不少于60門(mén)。學(xué)校2024年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)人工智能通識(shí)課程27門(mén)。學(xué)校從2024年秋季學(xué)期起，推出至少200門(mén)人工智能課程，包含一門(mén)“人工智能導(dǎo)論”必修課以及人工智能算法基礎(chǔ)等前置課2023年，東南大學(xué)人工智能學(xué)院牽頭，按理工、醫(yī)學(xué)、人文分類(lèi)開(kāi)展了人工智能通識(shí)導(dǎo)論課程的建設(shè)，組建了服務(wù)全?！叭斯ぶ悄?X”教育的跨學(xué)科虛學(xué)校提出了"1門(mén)2類(lèi)3種”的人工智能課程體系。其中"1門(mén)”通識(shí)必修課程“人工智能導(dǎo)論”于2024年秋季學(xué)期正式面向全校本科生開(kāi)設(shè)。學(xué)校構(gòu)建了“1+N+X”課程體系。“1”指的是人工智能概論通識(shí)課程，即“人工智能導(dǎo)論”或“人工智能概論”,“N”是指建設(shè)N門(mén)人工智能與學(xué)科特色融合的學(xué)科拓展課程，“X”是指建設(shè)一批人工智能賦能專(zhuān)業(yè)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程。來(lái)源：各高校網(wǎng)站、澎湃新聞網(wǎng)、光明網(wǎng)等。于A(yíng)I發(fā)展特點(diǎn)及全校“普及圈”“核心像”,打造Al-BEST課程體系，具體包括AI通識(shí)基礎(chǔ)課程(AI-BasicCourses,簡(jiǎn)Courses,簡(jiǎn)稱(chēng)Al-E)、Al學(xué)科進(jìn)階垂域應(yīng)用課程(Al-ThematicCourses,人工智能教育，不止于通識(shí)課程24趨勢(shì)3人工智能成必修其中近六成高校師生“頻繁使用”‘灌輸者’,而應(yīng)更多地扮演引導(dǎo)、激發(fā)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力?！鄙穷^大學(xué)商學(xué)院副院長(zhǎng)龍?jiān)露鹪谂c麥可思研究分享該學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生在A(yíng)I和大數(shù)據(jù)方面的應(yīng)用能力時(shí)指出。為了了解高校師生對(duì)生成式AI的應(yīng)用情況，麥可思曾發(fā)起2024年中國(guó)高校師生生成式Al應(yīng)用情況研究。數(shù)據(jù)顯示，99%的被訪(fǎng)高校師生都曾在學(xué)習(xí)和工作中使用生成式Al。其中近六成高校師生“頻繁使用”(包括“每天多次使用”和"每周多次使用”)。數(shù)據(jù)同時(shí)顯示，在大學(xué)教師中，年輕教師對(duì)新技術(shù)大學(xué)教師理咨詢(xún))輔助開(kāi)展教學(xué)大學(xué)生資料查找與整理資料查找與整理PPT制作來(lái)源：麥可思-2024年中國(guó)高校師生生成式Al應(yīng)用情況研究。的接受度普遍較高。麥可思教師頻繁使用生成式AI的比后”和“60后”稍低，分別高校師生廣泛使用Al做什么呢?數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生在使用生成式Al時(shí)，主要用于資料查找與整理(54%)、數(shù)據(jù)分析和可視化(54%)、翻譯(34%);教師在使用生成式AI時(shí)，主要用于輔導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)(54%)、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究(45%)、輔導(dǎo)學(xué)生工作(32%)。師生在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)生成式AI的廣泛應(yīng)用意味著對(duì)于A(yíng)I應(yīng)用教育或培訓(xùn)，不應(yīng)止于課程。整體提升高校師生的AI應(yīng)用素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范或是當(dāng)務(wù)中國(guó)高校人工智能通識(shí)教育的蓬勃發(fā)展，順應(yīng)了全球教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。將視線(xiàn)轉(zhuǎn)到海外來(lái)看，美國(guó)不少頂尖大學(xué)如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校等近些年來(lái)已經(jīng)將人工智能納入通識(shí)教育范疇；英國(guó)的劍橋大學(xué)、帝國(guó)理工學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院等知名高校，也紛紛開(kāi)設(shè)了人工智能通識(shí)課程。這些學(xué)校的通識(shí)課程常結(jié)合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等，為學(xué)生提供全面而深入的人工智能知識(shí)體系然而還需關(guān)注的是，2024年11月初《泰晤士高等教育》揭露：在英國(guó)的眾多頂尖學(xué)府中，涉嫌采用生成式人工智能而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)不端案例相比上一年度激增了15倍，伴隨而來(lái)的是受罰學(xué)生數(shù)量的顯著攀升?！短┪钍扛叩冉逃分赋觯@一調(diào)查數(shù)據(jù)引發(fā)了公眾的廣泛關(guān)注，同時(shí)也激起了人們的疑慮，原因在于各大學(xué)在處理與Al相關(guān)的不當(dāng)行為時(shí)，所采取的規(guī)“高校在進(jìn)行相關(guān)工作時(shí)，應(yīng)綜合考慮AI技術(shù)的快速發(fā)展和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的要求，并在此基礎(chǔ)上提出懲罰機(jī)制。相關(guān)機(jī)制既要嚴(yán)厲、有效，又需體現(xiàn)Al技術(shù)導(dǎo)致的特殊性?！敝袊?guó)人民大學(xué)首都發(fā)展與戰(zhàn)略研究院副院長(zhǎng)郭英劍在《中國(guó)科學(xué)人工智能正逐步成為推動(dòng)高等教育深刻變革的關(guān)鍵力量。面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，中國(guó)高校需積極應(yīng)對(duì)，人工智能教育，不止于通識(shí)課程，應(yīng)加強(qiáng)人工智能相關(guān)的教育與科研投入，推動(dòng)跨學(xué)科合作，促進(jìn)不同領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合。同時(shí)，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系也需相應(yīng)改革，引入Al技術(shù)提升教學(xué)互動(dòng)性和個(gè)性化，建立多元化評(píng)同時(shí)還必須指出的是，關(guān)注人工智能技術(shù)的倫理與社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，確保人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用符合社會(huì)倫理和法律規(guī)范，也是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中不可忽視的揚(yáng)子晚報(bào)，2024-09-13.[2]姜曉蓉柯溢能何珊云.全國(guó)首批!浙江大學(xué)首開(kāi)人工智能通識(shí)課程[N].浙江日?qǐng)?bào)，2024-09-14.[3]狄鑫陳思.武漢工程大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量人工智能驅(qū)動(dòng)新工科教育[N].楚天都市報(bào)，2024-03-19.[4]高逸昕.人工智能時(shí)代大學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2024年2-3月合刊。[5]羅熊.大學(xué)Al通識(shí)課能文理通識(shí)嗎[N].北京日?qǐng)?bào)，2024-09-09.26趨勢(shì)3人工會(huì)趨勢(shì)4人口結(jié)構(gòu)深刻影響著中國(guó)社會(huì)的方方面面，教育領(lǐng)域正迎來(lái)前所未有的沖擊。師范院校和專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)教中國(guó)人口結(jié)構(gòu)已發(fā)生重大變化，教育領(lǐng)域正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。2016年全年的高峰。而高峰之后，出生人口數(shù)不斷下降。2022年，我國(guó)出生人口為956萬(wàn)，首次跌破千萬(wàn)。到了2023年進(jìn)一步下降至902萬(wàn)。出生人口的急劇降低直接影響到適齡生源數(shù)量?！敖處熯^(guò)?！背蔀楦黝?lèi)生源減少接連沖擊各類(lèi)學(xué)校根據(jù)推測(cè)，生源減少將依次沖擊學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育等各類(lèi)學(xué)校。作為培養(yǎng)各類(lèi)教師的主戰(zhàn)場(chǎng)——師范院校的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)模式，在當(dāng)前大背景之下亟待調(diào)整，以適應(yīng)“教師過(guò)?！睍r(shí)幼兒園三年減少7%,在校生減少15%。自2023年初開(kāi)始，媒體持續(xù)關(guān)注并報(bào)道多地幼兒園招生遇冷，這似乎顯示民辦幼兒園近年來(lái)開(kāi)始出現(xiàn)招生難的窘境，而公辦幼兒園招不滿(mǎn)的情況也時(shí)有發(fā)生。教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，2021年全單位(萬(wàn)人)單位(萬(wàn)人)2014年2015年2016年2017年2018年2019年2020年2021年2022年2023年來(lái)源：國(guó)家統(tǒng)計(jì)局。究在校生減少幼兒園幼兒園學(xué)校數(shù)量(萬(wàn)所)在學(xué)規(guī)模(萬(wàn)人)專(zhuān)任教師數(shù)量(萬(wàn)人)學(xué)校數(shù)量(萬(wàn)所)小學(xué)在學(xué)規(guī)模(萬(wàn)人)0專(zhuān)任教師數(shù)量(萬(wàn)人)初中初中學(xué)校數(shù)量(萬(wàn)所)在學(xué)規(guī)模(萬(wàn)人)專(zhuān)任教師數(shù)量(萬(wàn)人)學(xué)校數(shù)量(萬(wàn)所)高中在學(xué)規(guī)模(萬(wàn)人)專(zhuān)任教師數(shù)量(萬(wàn)人)注：歷年教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)公布的小學(xué)在學(xué)規(guī)模單位為“億人”,為了便于統(tǒng)一展示，參考其他教育階段換算成了"萬(wàn)人",因此數(shù)據(jù)為概數(shù)。若跟具體數(shù)據(jù)有出入，敬請(qǐng)諒解。來(lái)源：2021~2023年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)。國(guó)共有幼兒園29.48萬(wàn)所，2023年降至幅約7%。在學(xué)規(guī)模從2021年的4805.21萬(wàn)降至2023年的4092.98萬(wàn)，降幅高達(dá)降，學(xué)前教育階段專(zhuān)任教師也從2021年的319.10萬(wàn)降至2023年的307.37萬(wàn)，降幅為4%。上述數(shù)據(jù)共同說(shuō)明，出生人育教師將率先過(guò)剩。近五年的就業(yè)藍(lán)皮書(shū)數(shù)據(jù)顯示，多個(gè)旨在培養(yǎng)教師的高職教育與體育大近五年的就業(yè)藍(lán)皮書(shū)數(shù)據(jù)顯示，多個(gè)旨在培養(yǎng)教師的高職教育與體育大類(lèi)專(zhuān)業(yè)因?yàn)榫蜆I(yè)質(zhì)量整體偏低，多次被預(yù)警。其中，語(yǔ)文教育、小學(xué)教育、小學(xué)在學(xué)規(guī)模在2023年已達(dá)峰，學(xué)校數(shù)量在減少。2021年全國(guó)普通小學(xué)共計(jì)15.43萬(wàn)所，2023年減少至14.35萬(wàn)所，三年間減少了1.08萬(wàn)所，降幅同樣接近7%。小學(xué)階段的入學(xué)人數(shù)十余年來(lái)呈現(xiàn)出先增后減的態(tài)勢(shì)，從2014年的1658.42萬(wàn)增長(zhǎng)到2019年的1869.04萬(wàn)。但隨后連跌三年，減少當(dāng)年招生1877.88萬(wàn)人，是2002年 (1952.80萬(wàn)人)以來(lái)的最高峰。這與2023年的小學(xué)新生正好出生于2016年和2017年的生育高峰時(shí)期相吻合。教育部副部長(zhǎng)王光彥在2024年9月的教育部新聞發(fā)布會(huì)上也表示，小學(xué)在學(xué)規(guī)模已于2023年達(dá)峰。小學(xué)在校生規(guī)模中學(xué)尚未被波及，但2035年將有約37萬(wàn)初中教師過(guò)剩。數(shù)據(jù)顯示，生源下最新公布的2023年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2023年度全國(guó)初中、高中在校2.40%、3.31%。但中學(xué)教師“減量”的用模型預(yù)測(cè)了2020年到2035年義務(wù)教育階段在校生數(shù)先短期緩慢上升，2024到2035年左右，義務(wù)教育階段在校生規(guī)模將比2020年的1.4億減少3000萬(wàn)。任教師需求量在2020年至2035年也將或?qū)⒊尸F(xiàn)先短缺后過(guò)剩的變化趨勢(shì)，到2035年全國(guó)將有約37萬(wàn)初中教師過(guò)剩。校公布的2024年公費(fèi)師范生招生計(jì)劃相比2023年呈現(xiàn)出招生規(guī)?？s小，其中有的縮減比例甚至高達(dá)50%。例如，河南省2024年公費(fèi)師范生招生計(jì)劃為4081人，較2023年的5000人減少了919人；廣西壯族自治區(qū)則從3572人降低到2843人，減少了729人，且多個(gè)科目招生名5950人減少到2922人，減少了3028人。均超過(guò)需求量。因此，桃江縣2024年已美術(shù)教育美術(shù)教育小學(xué)教育英語(yǔ)教育語(yǔ)文教育美術(shù)教育小學(xué)教育英語(yǔ)教育語(yǔ)文教育全國(guó)高職3592元72%84.8%3866元70%87.1%3596元70%84.7%4683元78%88.9%來(lái)源：麥可思-中國(guó)2019~2023屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)。來(lái)源：麥可思-中國(guó)2019~2023屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)。縮減，未來(lái)10年高中階段缺少教師將主在高校方面，唐山師范學(xué)院公費(fèi)師范生招生計(jì)劃從2023年的400人減少到200人，招生人數(shù)減少了50%;廊坊師范學(xué)院從100人減少到84人；聊城大學(xué)普通類(lèi)公費(fèi)師范生招生計(jì)劃從409人減少到236人，藝術(shù)美術(shù)類(lèi)則從28人減少到222024年8月26日，中共中央、國(guó)務(wù)究生層次為主”,同時(shí)推動(dòng)“高校將博士2025年高等職業(yè)教育(專(zhuān)科)專(zhuān)業(yè)調(diào)整工作的通知》特別指出，2025年原則上數(shù)量最多的省份(以“師范高等專(zhuān)科學(xué)校”在2024年6月發(fā)布的全國(guó)高校名單中進(jìn)行搜索得出，湖南省擁有10所),湖南促指導(dǎo)省內(nèi)師范類(lèi)學(xué)校優(yōu)化調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校等8所師范類(lèi)學(xué)校設(shè)置(備案)35個(gè)非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)?！痹?024年8月發(fā)布了社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估楊建義教授曾撰文為師范高等專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型提出多種發(fā)展路徑建議，如轉(zhuǎn)型升格為職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，以滿(mǎn)足中等職業(yè)學(xué)校持續(xù)增加的師資需求；調(diào)整現(xiàn)有辦學(xué)格局，或作為專(zhuān)升本人才培養(yǎng)的前端教育模式，持續(xù)培養(yǎng)專(zhuān)科層次人才，或轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)前教育人才為重點(diǎn)；或者放棄師范教育的基礎(chǔ)和特色，轉(zhuǎn)型為職業(yè)院校。楊建義同時(shí)指出，師范高等專(zhuān)科學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中要摸清校情，以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，避免“一刀切”或大雜燴式的發(fā)展模式。要強(qiáng)化引導(dǎo)院校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，賦予學(xué)校從實(shí)際出發(fā)選擇發(fā)展路徑的自主權(quán)，走出一條符合學(xué)校、地方區(qū)域?qū)嶋H的發(fā)展之路。小結(jié)小結(jié)在新的人口結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下，教師隊(duì)伍“減量”在所難免。當(dāng)“幼小教師本科化”“中學(xué)教師研究生化”“高校教師博士化(或博士后化)”趨勢(shì)來(lái)襲，培養(yǎng)學(xué)歷匹配的高質(zhì)量師資人才，也成為新時(shí)代師范教育重點(diǎn)校人才培養(yǎng)的緊迫命題。我國(guó)師范生教育體系的核心由六所教育部直屬師范大學(xué)構(gòu)成，包括北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)以及西南大學(xué)，它們作為引領(lǐng)力量，有助于全面促進(jìn)師范生教育質(zhì)量與數(shù)量的雙重提升。為了回應(yīng)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高學(xué)歷人才的需求，2024年《教育部直屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》出臺(tái)。2024年8月，旨在鼓勵(lì)高水平大學(xué)杰出研究生投身教育事業(yè)的計(jì)劃—“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”公布了第二批“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”試點(diǎn)高校的名單，總計(jì)13所高校成功入選。至此，參與“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的“雙一流”高?？倲?shù)已達(dá)41所，香港地區(qū)高校增至2所。在教師過(guò)剩時(shí)代，師范教育“減量”發(fā)展和以高學(xué)歷人才培養(yǎng)為代表的“提質(zhì)”特征并存。各師范院校亟需結(jié)合自身特點(diǎn)，優(yōu)化調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，找尋適合自己的發(fā)展之路。作為吸納大學(xué)生就業(yè)較多的行業(yè)類(lèi)，許多非師范類(lèi)院校的英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、學(xué)前教育、小學(xué)教育、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，也最終從事教育業(yè)。這意味著，師范類(lèi)院校和設(shè)有師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的非師范類(lèi)院校需共同做好準(zhǔn)備。[2]霍思伊，李金津.喬錦忠：教育如何應(yīng)對(duì)人口之變?[J].《中國(guó)新聞周刊》,2023.[41《2024年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》(就業(yè)藍(lán)皮書(shū)).趨勢(shì)5趨勢(shì)5高校教師“鐵飯碗”被打破以及員額制、周轉(zhuǎn)編制池等新型編制的出現(xiàn)，高校教師的“鐵飯碗”正逐漸被打破。幾所學(xué)校對(duì)并不意味著這項(xiàng)制度已經(jīng)迎來(lái)所謂‘拐點(diǎn)’這一制度仍是國(guó)內(nèi)高校教師制度改革的大勢(shì)所趨。打破高校教師“鐵飯碗”勢(shì)在必行打破高校教師“鐵飯碗”勢(shì)在必行2024年7月，山東省人社廳等10部門(mén)聯(lián)合印發(fā)文件，明確經(jīng)省政府批準(zhǔn)轉(zhuǎn)制為企業(yè)后，省屬事業(yè)單位要正式行文解除其與編制內(nèi)工作人員的人事關(guān)系，并在規(guī)定期限內(nèi)核銷(xiāo)相關(guān)人員的機(jī)構(gòu)編制實(shí)名制信息。雖然此次改革中單位性質(zhì)被劃分為公益二類(lèi)的高校和公立醫(yī)院等，暫不涉及。但目前一些跡象表明，高校一方面，“非升即走”被廣泛應(yīng)用，高校用人自主權(quán)擴(kuò)大，“預(yù)聘-長(zhǎng)聘”制成重要形式之一，高?！拌F飯碗”被打破初見(jiàn)端倪?！胺巧醋摺痹从诿绹?guó)高校的終身教職制度。如哈佛大學(xué)文理學(xué)院規(guī)定非終身教職人員最多只能任教8年。斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等知名大學(xué)也都有嚴(yán)格規(guī)范的“非升即走”流程。而拿到終1980-1990年該校聘用的助理教授中，人文學(xué)科中僅有13%拿到終身教職，社會(huì)科學(xué)為19%,自然科學(xué)為19%。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)于1993年率先提出“非升即走”實(shí)施方案。2003年發(fā)布的《北京大學(xué)教師聘任和職務(wù)晉升制度改革方案》被認(rèn)為是我國(guó)高校非升即走預(yù)聘制的標(biāo)志高校陸續(xù)實(shí)施相關(guān)改革，許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校也實(shí)行或在部分院系實(shí)行“非升即走”。同時(shí)，教育部近年來(lái)也發(fā)布多個(gè)文件，推行高校教師職務(wù)聘任制改革，加強(qiáng)聘期考核；高校自主制訂招聘或解聘的條件和標(biāo)準(zhǔn)，自主公開(kāi)招聘人才，落實(shí)用人自主權(quán)……相關(guān)政策的出臺(tái)為高校打破“鐵飯碗”提2018年起，越來(lái)越多的省份和高校推行“預(yù)聘-長(zhǎng)聘”制，其核心是在約定聘期內(nèi)新入職教師須達(dá)到規(guī)定的考核要求，晉升到高一級(jí)職稱(chēng)，否則不再續(xù)聘。激發(fā)了教師的工作活力。雖然目前有一部分“雙一流”院校表示不“非升即走”,部分地方本科院校如浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)升即走”,并以此作為引進(jìn)優(yōu)秀人才的亮點(diǎn)之一，但長(zhǎng)期關(guān)注高校教師問(wèn)題的北京并不意味著這項(xiàng)制度已經(jīng)迎來(lái)所謂‘拐點(diǎn)’。這一制度仍是國(guó)內(nèi)高校教師制度改革的大勢(shì)所趨?！绷硪环矫?，員額制、周轉(zhuǎn)編制池、企業(yè)編等新型編制的出現(xiàn)，讓象征“鐵飯碗”的編制發(fā)生巨大變革。傳統(tǒng)編制一定程度上保證了高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，但也限制了高校人才引進(jìn)和資源配置的靈活性。部分教師安于現(xiàn)狀，在教學(xué)和科研上缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。早在2015年人社部就宣布：2018年大學(xué)、公立醫(yī)院不再納入編制管理。北京同年出臺(tái)《關(guān)于創(chuàng)新事業(yè)單位管理加快分類(lèi)推進(jìn)事業(yè)單位改革的意見(jiàn)》,明確對(duì)現(xiàn)有高校、公立醫(yī)院等逐步創(chuàng)造條件，保留其事業(yè)單位性質(zhì)，探索不再納入編制管理。教育部也多次提到編制改革，《教育部教師工作司2023年工作要點(diǎn)》提到推進(jìn)編制、職稱(chēng)、崗位、待遇綜合改革，推動(dòng)加強(qiáng)高校編制與崗位統(tǒng)籌……可見(jiàn)高校事業(yè)編制的變化早有跡象。具體看，新型編制的出現(xiàn)改變了大眾對(duì)編制的傳統(tǒng)印象。2018年，河南省出臺(tái)《關(guān)于在省屬高等院校開(kāi)展員額制管理試點(diǎn)的意見(jiàn)》,提到按標(biāo)準(zhǔn)核定員額，在高校探索推行員額制管理。員額制和傳統(tǒng)事業(yè)編制一樣，福利待遇等與事業(yè)編制基本無(wú)異。主要差異在于合同期限，是否續(xù)聘則取決于教師在合同期限內(nèi)的考核結(jié)果。與員額類(lèi)似的還有周轉(zhuǎn)編制池。使用周轉(zhuǎn)池編制的單位有使用權(quán)但無(wú)所有權(quán)，此外，企業(yè)編也在近年頻繁地進(jìn)入大眾視野?！?023年上海市教育委員會(huì)高等教育工作要點(diǎn)》提出，深化高校教師編制管理改革，擴(kuò)大企業(yè)編試點(diǎn)高校范圍。青海師范大學(xué)國(guó)家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地研究員包萬(wàn)平表示，“企業(yè)編”可理解為“體制內(nèi)的編外人員”。而早在2001年出臺(tái)的《南京大學(xué)企業(yè)編制人員管理辦法》寫(xiě)道：凡具備獨(dú)立法人資格的企業(yè)和機(jī)構(gòu)及少數(shù)能支付所聘人員待遇的非法人機(jī)構(gòu)可申請(qǐng)學(xué)校企業(yè)編制，學(xué)校獨(dú)資企業(yè)和改制后企業(yè)不再聘用企業(yè)編制人種種跡象表明，高校教師的“鐵飯碗”新型編制與“非升即走”新型編制與“非升即走”碰撞下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)近年多所高校招聘“非升即走”崗位核不合格者取消聘用資格”。新型編制的面，“非升即走”使教師不斷提升自己的教學(xué)和科研能力，高校整體教學(xué)和科研水平得以提升。據(jù)2020年北京大學(xué)任羽中等學(xué)者的量化分析，在推行“非升即走”的33所高校，改革后人均論文數(shù)量是改革前的1.5倍以上，論文影響力顯著提高，在2016年后達(dá)到和超出世界平均水平，科研工作教學(xué)時(shí)間院系/部門(mén)工作和會(huì)議及其他行政工作來(lái)源：某校2023年教師教學(xué)與發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告。單位(小時(shí)/周)36-45歲90.3%84.6%■88.0%56歲及以上94.8%91.4%■93.2%來(lái)源：某校2023年教師教學(xué)與發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告。增速高于未推行“非升即走”高校。另一方面，新型編制推動(dòng)教育資源的優(yōu)化配置，為高校提供了更多樣的用人方式，也為高校的人才引進(jìn)提供了靈活性。二者的碰撞有助于推動(dòng)高校在學(xué)術(shù)領(lǐng)域不斷取得新的突破，提升學(xué)校的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。教師在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，也將獲得更好的職業(yè)發(fā)然而，這一變革并非沒(méi)有挑戰(zhàn)。為達(dá)到考核要求，教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在教學(xué)和科研上?！陡咝＝處煿ぷ鲿r(shí)間研究》一文指出，高校教師周工作時(shí)間達(dá)52.3小時(shí)，超勞動(dòng)法規(guī)定18.8%。寒暑假周工作時(shí)間32.9小時(shí)，法定節(jié)假日日均工作4.4小時(shí)，按年計(jì)算比勞動(dòng)法規(guī)定多出195小時(shí)。麥可思對(duì)某校2023年開(kāi)展教師教學(xué)與發(fā)展評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，該校教師在工作上的時(shí)間投入是58.7小時(shí)/周，主要集中在教學(xué)準(zhǔn)備、科研工作、教學(xué)時(shí)間等。特別是部分青年教師由于剛走上工作崗位，在教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力方面的勝任度較其他年齡段教師偏低，由于“非升即走”往往要在短期內(nèi)取得一定要求的成果下，更加劇了他們的科研壓力，并導(dǎo)致焦慮情緒的出現(xiàn)。與此同時(shí)，這些還可能使部分青年教師在科研能力較弱的情況下急功近利，使“短平快”研究頻現(xiàn)，忽視教學(xué)的本質(zhì)和升即走”提高了學(xué)術(shù)產(chǎn)出，但很多研究是“文章的堆砌”。某高校一學(xué)院院長(zhǎng)表示，該現(xiàn)象不利于青年學(xué)者自身學(xué)術(shù)科研生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！耙?yàn)闊o(wú)形中會(huì)建立一種急于求成的科研習(xí)慣，甚至固化為短平快研究的思維慣性、僵化學(xué)術(shù)邏輯。”部分高校過(guò)于苛刻或片面的制度卻會(huì)讓初衷產(chǎn)生偏差。如在“非升即走”制度上，有高校大量引進(jìn)青年教師，到期后淘汰率卻過(guò)高；有高?？己酥笜?biāo)過(guò)高，存在一刀切情況……這也是部分高?！胺巧醋摺被貧w到高校本身，推行“非升即走”字激活編制“一池春水”—安徽編制周的代表性國(guó)家，美國(guó)部分院校正在打破終身教授的“鐵飯碗”?！胺巧醋摺敝辽贋閮?yōu)秀教師提供了終身教職，但從近來(lái)發(fā)生的事件可知，一些大學(xué)如佛羅里達(dá)大學(xué)的終身教職教授，也開(kāi)始面臨教師都需積極適應(yīng)這一變化，共同推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。高校應(yīng)進(jìn)一步完善新型編制的管理機(jī)制，建立科學(xué)合理的考評(píng)體系，斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，[1]王圣志陳席元.瞭望|謹(jǐn)防“非升即走”走偏[EB/OL].[2024-10-14].新華社新媒體[2]為何“非升即走”被指水土不服?源于終身教職制的它有何利弊?[EB/OL].[2024-05-28].澎湃新聞[3]馮蕊陳書(shū)靈，“非升即走”之下，學(xué)者有更深的隱憂(yōu)[EB/OL].[2024-06-11].上觀(guān)新聞[4]陳彬.非升即走如何撕下"負(fù)面標(biāo)簽"[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2022-12-25.[5]劉貝妮.高校教師工作時(shí)間研究[J].開(kāi)放教育研究，2015,21(2):58-64.[6]岳英、美國(guó)大學(xué)的"非升即走"制度及其期限設(shè)置的合理性.北京大學(xué)教育評(píng)論，2015,13(2),13.讀物出版社，2019:114-126.Al,正在顛覆傳統(tǒng)的高校教學(xué)。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)、生源減少等因素疊加，迫使全球大學(xué)倒閉潮來(lái)襲，許多高校大刀闊斧地實(shí)施改革，旨在斷臂求生。其共同舉措是加大對(duì)就業(yè)高回報(bào)項(xiàng)目的投入，文科專(zhuān)業(yè)因此面臨更為嚴(yán)格的就業(yè)審查。因全球多國(guó)合力的推動(dòng)，可持續(xù)發(fā)展教育也逐漸成為高教發(fā)展趨勢(shì)。趨勢(shì)1Al顛覆高校教學(xué)網(wǎng)“實(shí)質(zhì)性地改變”了教育，而人工智能同樣也會(huì)顛覆傳統(tǒng)的教育模式，只是速度會(huì)更快、規(guī)模會(huì)更大?？芍^是“大豐收”——先是人工智能領(lǐng)域的先驅(qū)獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，緊接著，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)也頒發(fā)給了與人工智能相關(guān)的貢獻(xiàn)?？梢哉f(shuō)，人工智能的浪潮正以前所未有的速度席卷全球。隨著AI技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的變革。著名風(fēng)險(xiǎn)投資公司Bond&Universities)報(bào)告指出，過(guò)去25年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)“實(shí)質(zhì)性地改變”了教育，而人工智能同樣也會(huì)顛覆傳統(tǒng)的教育模式，只是目前而言，Al已經(jīng)在世界范圍內(nèi)許多眾多美國(guó)院校紛紛研究AI相關(guān)戰(zhàn)略，美公司OpenAl合作的大學(xué)、英國(guó)羅素大學(xué)集團(tuán)制定了在校園中使用生成式Al的全新原則、澳洲在2024年允許所有學(xué)校使用ChatGPT……隨著AI進(jìn)一步融入高校，《中國(guó)-世界高等教育趨勢(shì)事件《大學(xué)撤銷(xiāo)使用禁令教學(xué)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用Al+的“相處模式”不同，目前，已有許多美國(guó)高校擁抱AI,積極將其引入教學(xué)與研究領(lǐng)域，探索AI與高等教育結(jié)合的新模式。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授針對(duì)本科物理課，創(chuàng)建了“AI導(dǎo)師”。從2023年秋季學(xué)期開(kāi)始，哈佛物理學(xué)院對(duì)約200名生命生使用Al導(dǎo)師在家學(xué)習(xí)，另一組參加標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)，然后兩組互換學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)果顯示，使用Al導(dǎo)師的學(xué)生學(xué)AI導(dǎo)師能讓他們按照自己節(jié)奏學(xué)習(xí)，隨時(shí)獲得指導(dǎo)，且不會(huì)因提問(wèn)次數(shù)多而產(chǎn)生負(fù)對(duì)此結(jié)果，哈佛大學(xué)教授表示：“一個(gè)設(shè)計(jì)良好的人工智能導(dǎo)師，可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這意味著教授們可以花時(shí)間在課堂上與學(xué)生一起解決更復(fù)雜的問(wèn)題?！被诖顺晒?jīng)驗(yàn)，哈佛大學(xué)在2024年秋季學(xué)期已經(jīng)在多門(mén)大型基礎(chǔ)課程中試用類(lèi)似AI聊天機(jī)器人。未來(lái)，哈佛計(jì)劃與麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等頂級(jí)高校此外，亞利桑那州立大學(xué)(ArizonaAnnArbor)等高校也已經(jīng)建立了自己的AI平臺(tái)，允許教職員工創(chuàng)建定制的聊天機(jī)器人和其他Al工具，用于研究、教學(xué)和校園內(nèi)的其他活動(dòng)。密歇根大學(xué)更是在校園內(nèi)為師生普遍提供生成式人工智能基礎(chǔ)設(shè)施“Maizey”服務(wù)，該服務(wù)允許使用者創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)使用其課程材料進(jìn)行訓(xùn)練的垂類(lèi)Al。目前，該校已有2500個(gè)“Maizey”此外，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)(Carnegie羅拉多大學(xué)博爾德分校(UniversityofColoradoBoulder)等高校近期也開(kāi)展了相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)，希望能進(jìn)一步提升Al在教學(xué)方面的作用。其中，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)近期正開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以研究Al在頭腦風(fēng)暴、幫助學(xué)生技術(shù)課程學(xué)習(xí)、對(duì)寫(xiě)作技能等方面對(duì)學(xué)生的影響；密歇根州立大學(xué)和科羅拉多大學(xué)博爾德分校的教授計(jì)劃希望可以通過(guò)更復(fù)雜的評(píng)估模式，幫助教授擺脫多項(xiàng)選擇題考試，并改善對(duì)學(xué)生基AIAI引領(lǐng)課程改革AI在教育領(lǐng)域逐漸滲透，高校對(duì)學(xué)生Al素養(yǎng)的培養(yǎng)也在不斷增強(qiáng)。趨勢(shì)1AI顛覆高校教學(xué)43各所大學(xué)正在討論人工智能素養(yǎng)對(duì)學(xué)生意味著什么,以及是否需要開(kāi)設(shè)新課程比起此前大學(xué)對(duì)AI的謹(jǐn)慎態(tài)度，目前美國(guó)高校的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。大學(xué)教師的眼光不僅限于課堂上發(fā)生的事情，還著眼于學(xué)生將要進(jìn)入的世界。他認(rèn)為“如果你考慮一下學(xué)生畢業(yè)后需要什么,就很難不接受將人工智能技能作為教學(xué)成果。”課程改革作為高校應(yīng)對(duì)Al挑戰(zhàn)的關(guān)鍵策略，不同學(xué)科的教師正根據(jù)自身學(xué)科特在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，美國(guó)羅林斯學(xué)院 (DanMyers)重新修訂了課程大綱，從線(xiàn)上和線(xiàn)下技能培養(yǎng)角度出發(fā)，削減部分內(nèi)容，將技能培養(yǎng)重點(diǎn)放在課堂，編程練習(xí)集中于面對(duì)面實(shí)驗(yàn)室。該教授要求學(xué)生在2024秋季學(xué)期的研究項(xiàng)目中全程使用Al工具，并記錄使用AI的全部設(shè)計(jì)過(guò)程和思考，以適應(yīng)Al時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)人才的密歇根大學(xué)安娜堡分校公共衛(wèi)生學(xué)院認(rèn)為Al在協(xié)助數(shù)據(jù)分析、研究審查和開(kāi)展公共衛(wèi)生活動(dòng)方面潛力巨大。但大型語(yǔ)言模型在公共衛(wèi)生方面可能存在社會(huì)偏見(jiàn)，因此，在課程改革方面需要更加謹(jǐn)慎。目前，該校碩士級(jí)公共衛(wèi)生項(xiàng)目的學(xué)生正在使用人工智能搜索工具，例如Perplexity,利用它提供源材料鏈接，幫助開(kāi)展研究和分析結(jié)果，以確保研究的準(zhǔn)工智能強(qiáng)化土木工程及地球科學(xué)(CEG)的工程教育”“設(shè)計(jì)中的AI教育”“生成式Al在化學(xué)工程中的應(yīng)用”等。以“生成式Al在化學(xué)工程中的應(yīng)用”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目目的是探索生成式人工智能在化學(xué)工程教育中的作用。該團(tuán)隊(duì)將確定將生成式人工智能納入化學(xué)工程的初步概念，同在“文科”教學(xué)方面，美國(guó)中佛羅里寫(xiě)作與修辭系與哲學(xué)系合作推出了人工智能跨學(xué)科證書(shū)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目區(qū)別于計(jì)算機(jī)或工程領(lǐng)域的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)培養(yǎng)，更注重從文科視角提升學(xué)生對(duì)Al的理解與運(yùn)用能力。印第安納州立大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)希望鼓勵(lì)學(xué)院的所有教授盡可能在課堂上采用Al;但文理學(xué)院部分部門(mén)處于拒絕狀態(tài)，他們更多地考慮如何在歷史、英語(yǔ)和其他Al為高等教育帶來(lái)諸多機(jī)遇，但高校美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)認(rèn)為，教學(xué)中的人工智能素養(yǎng)包括：理解人工智能工作的基本原理；批判性地評(píng)估人工智能工具在教學(xué)、學(xué)術(shù)和教育重點(diǎn)管理方面的應(yīng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存實(shí)踐實(shí)踐倫理技術(shù)原理教師Al素養(yǎng)與教學(xué)應(yīng)用能力不足就是高美國(guó)研究機(jī)構(gòu)IthakaS+R的調(diào)查顯示，雖然2/3的教師對(duì)AI工具“有點(diǎn)熟悉”,但僅有18%的教師知道如何在教學(xué)中應(yīng)用，且多數(shù)教師對(duì)生成式Al在教隊(duì)伍在A(yíng)l技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在較大差距，需要大力提升Al素養(yǎng)與教學(xué)應(yīng)用能力。其次，對(duì)學(xué)生使用Al的引導(dǎo)與其輔助學(xué)習(xí)的作用。設(shè)置難以統(tǒng)一的問(wèn)題。由于A(yíng)l的應(yīng)用方很難確定統(tǒng)一的Al素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而難以制定全面、系統(tǒng)且適用于各學(xué)科的Al素特點(diǎn)探索適合的Al素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，這增的教師知道如何在教學(xué)中應(yīng)用，且多數(shù)教師對(duì)生成式AI在教學(xué)中的價(jià)值仍持懷疑態(tài)度科專(zhuān)業(yè)則更需要關(guān)注Al倫理、社會(huì)影響Universities)日前啟動(dòng)了為期七個(gè)月的經(jīng)與123所高校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了合作。研究目標(biāo)主要包括確定AI融入課程的方式、制盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，Al在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展仍然不可阻擋。美國(guó)數(shù)字教2024年所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)美國(guó)的本科生和研究生都在使用人工智能工33%的學(xué)生用它來(lái)總結(jié)文檔；24%的學(xué)生用它來(lái)創(chuàng)建初稿。但并不是所有高校都已做好準(zhǔn)備。美國(guó)圣智學(xué)習(xí)出版公司 (Cengage)的調(diào)查顯示，在被訪(fǎng)高等教育教師和管理人員中，只有1/5的人認(rèn)為他們的大學(xué)已做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)AI對(duì)大學(xué)的影響。隨著Al在教與學(xué)應(yīng)用的逐步深入，師生人工智能工具應(yīng)用的素養(yǎng)和能力亟待提高，行為標(biāo)準(zhǔn)亟待規(guī)范。在此背景下，高校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮Al的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高等教育向更高質(zhì)[1]JenayRobert."2024EDUCAUSEAlLandscapeStud[2]YaleUniversity."June,2024.[3]Ruediger,Dylan,etaNationalSurveyofInstructors."[6]DigitalEducatAugust,2024.[7]JillBarshay."NewsTeensarHechingerReport.Web.18June,2024.趨勢(shì)2就業(yè)高回報(bào)課程全球經(jīng)濟(jì)衰退將社會(huì)大眾對(duì)高等教育的投資回報(bào)率關(guān)是希望能換回稱(chēng)心如意的工作。在此情況下，高等教趨勢(shì)2大力推動(dòng)就業(yè)高回報(bào)課程47截至2020年美國(guó)大約已有所學(xué)費(fèi)上調(diào)的新聞?lì)l見(jiàn)于報(bào)端。隨著大學(xué)成本的持續(xù)上漲，人們對(duì)高等教育研究中心(NationalOpinionResearch大約56%的受訪(fǎng)者表示，大學(xué)畢業(yè)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)沒(méi)有獲得必要的工作技能，還背負(fù)上高額債務(wù)。這一數(shù)字意味著，美國(guó)民眾對(duì)高等教育的信心創(chuàng)新低。該研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)學(xué)位持最大懷疑態(tài)度的是最年輕的年齡組，即18至34歲的年輕人。公眾的看法是，雖然工作需求發(fā)生了巨變并繼續(xù)快速發(fā)展，但高等教不過(guò)，喬治城大學(xué)教育和勞動(dòng)力中心 ucationandtheWorkforce)發(fā)布的一份報(bào)告指出，盡管2020年以來(lái)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了劇變，但有一個(gè)趨勢(shì)保持不變：要在不斷發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得成功，對(duì)工作者教育水平的要求越來(lái)越高。質(zhì)疑聲中大學(xué)也在變革，以更好地體現(xiàn)自己對(duì)就業(yè)一方面，高校加強(qiáng)了對(duì)專(zhuān)業(yè)等學(xué)術(shù)項(xiàng)目的就業(yè)表現(xiàn)審查，一些學(xué)校制定了衡量不同學(xué)術(shù)項(xiàng)目畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)時(shí)成功率的辦法。如，蒙大拿大法尼亞州立大學(xué)(PennsylvaniaStateofQueensland)都在推進(jìn)學(xué)術(shù)項(xiàng)目審查如斯旺西大學(xué)(SwanseaUniversity)更另一方面，基于能力的教育項(xiàng)目大行所機(jī)構(gòu)提供1,000多個(gè)基于能力的教育項(xiàng)目。此類(lèi)項(xiàng)目在近年更大幅度增加。許多高校通過(guò)開(kāi)發(fā)新的符合學(xué)生興趣且投資回報(bào)高的非傳統(tǒng)學(xué)術(shù)項(xiàng)目和課程，將學(xué)生的興趣與學(xué)位和證書(shū)聯(lián)系起來(lái)，從而吸引學(xué)生注意力。微碩士課程盛行一時(shí)，以麻省年底，該校微碩士項(xiàng)目已經(jīng)吸引了近140面臨更嚴(yán)格的就業(yè)表現(xiàn)審查面臨更嚴(yán)格的就業(yè)表現(xiàn)審查為了招收更多的學(xué)生，2024年許多大學(xué)采用了調(diào)查、大學(xué)數(shù)據(jù)跟蹤和搜索引擎趨勢(shì)分析等措施，以判斷學(xué)生對(duì)不同學(xué)術(shù)項(xiàng)目的興趣。校園內(nèi)的各職能部門(mén)也通力合作，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，并更好地闡明如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為切實(shí)的就業(yè)成效。另外，越來(lái)越多的大學(xué)在全校啟動(dòng)了基于數(shù)據(jù)的學(xué)術(shù)項(xiàng)目審查，將就業(yè)市場(chǎng)需求、就業(yè)情況和校友反饋等整合到學(xué)術(shù)項(xiàng)目規(guī)劃過(guò)程中。其中比較常見(jiàn)的是使用就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)確定新學(xué)術(shù)項(xiàng)目的可行性，提高現(xiàn)有學(xué)術(shù)項(xiàng)目與市場(chǎng)需求的適配性，了解學(xué)術(shù)項(xiàng)目培養(yǎng)成效，并與雇主建立合作關(guān)系。為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生和校友就業(yè)成功，專(zhuān)注為高校提供咨詢(xún)服務(wù)的機(jī)構(gòu)漢諾威研究(HanoverResearch)◆實(shí)施學(xué)術(shù)項(xiàng)目審查，使用來(lái)源可靠◆在課程規(guī)劃過(guò)程中與雇主合作，或建立咨詢(xún)委員會(huì)，以確保課程內(nèi)容的相關(guān)◆對(duì)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的搜索引擎趨勢(shì)進(jìn)行分析，以衡量學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的實(shí)時(shí)興趣。其結(jié)論可作為確定新項(xiàng)目機(jī)會(huì)或納入招生戰(zhàn)◆優(yōu)先考慮那些有回報(bào)差距的新項(xiàng)目。這些數(shù)據(jù)可以幫助識(shí)別人才供給不◆對(duì)展現(xiàn)高等教育具體價(jià)值的學(xué)生信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如更高的終身收入、就業(yè)預(yù)上述舉措無(wú)不體現(xiàn)了高等教育機(jī)構(gòu)在彌合與就業(yè)市場(chǎng)的差距方面所做的努力，其中加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的就業(yè)審查是其核心。在實(shí)施學(xué)術(shù)項(xiàng)目審查、評(píng)估學(xué)術(shù)項(xiàng)目時(shí)，漢諾威研究分享了以下步驟—1.確定大學(xué)的目標(biāo)確定大學(xué)的目標(biāo)并對(duì)此進(jìn)行傳達(dá)是必不可少的一步。大學(xué)需要參與其中，其目的是建立所有人對(duì)學(xué)術(shù)項(xiàng)目審查根本原因、目的、參與者和預(yù)期結(jié)果的共同理解。2.評(píng)估現(xiàn)有項(xiàng)目學(xué)術(shù)項(xiàng)目審查中最具挑戰(zhàn)性的工作是確定用于評(píng)估大學(xué)當(dāng)前學(xué)術(shù)項(xiàng)目的指標(biāo)和數(shù)據(jù)。下述指標(biāo)項(xiàng)可以作為參考。3.確定新的項(xiàng)目機(jī)會(huì)關(guān)注重點(diǎn)指標(biāo)，如就業(yè)市場(chǎng)需求、學(xué)生需求、愿景契合，以確定有前景的項(xiàng)目。4.考慮大學(xué)的愿景和特點(diǎn)除了考慮績(jī)效指標(biāo)外，還需考慮學(xué)術(shù)項(xiàng)目如何與大學(xué)當(dāng)前的使命、戰(zhàn)略計(jì)劃和定位保持一致。5.使用具有可操作性的數(shù)據(jù)在收集到數(shù)據(jù)以后建議：1)根據(jù)項(xiàng)目評(píng)審目標(biāo)創(chuàng)建四到五個(gè)類(lèi)別。如要探索的新項(xiàng)目、要發(fā)展的項(xiàng)目、要維護(hù)的項(xiàng)目和要審查的項(xiàng)目；2)根據(jù)指標(biāo)和目標(biāo)確定每個(gè)類(lèi)別的標(biāo)準(zhǔn)和閾值。給反饋和討論留足時(shí)間；3)根據(jù)每個(gè)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)將其分門(mén)別類(lèi)；4)如果需要，在每個(gè)類(lèi)別中進(jìn)一步對(duì)學(xué)術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)。例如，將可能大量使用現(xiàn)有資源的新項(xiàng)目和需要大量資金投入的新項(xiàng)目區(qū)分出來(lái)。6.持續(xù)監(jiān)測(cè)進(jìn)展類(lèi)別指標(biāo)示例學(xué)生需求錄取率(錄取/注冊(cè))當(dāng)前項(xiàng)目招生情況招生增長(zhǎng)率就業(yè)市場(chǎng)需求相關(guān)職業(yè)的就業(yè)預(yù)測(cè)就業(yè)率招聘數(shù)據(jù)(例如技能需求、平均薪資)學(xué)生成就最近一年的(學(xué)位)授予人數(shù)五年(學(xué)位)授予增長(zhǎng)率保留率平均完讀時(shí)間來(lái)自弱勢(shì)社區(qū)的學(xué)生人數(shù)/百分比研究生院升學(xué)情況項(xiàng)目效率平均教學(xué)人數(shù)生師比專(zhuān)任教師比例課程平均完成率修讀人數(shù)少的課程百分比類(lèi)別指標(biāo)示例對(duì)通識(shí)教育和其他項(xiàng)目的貢獻(xiàn)教師在專(zhuān)業(yè)課程上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)數(shù)百分比教師用于通識(shí)教育課程的教學(xué)時(shí)數(shù)百分比教師在主要為其他項(xiàng)目服務(wù)的課程上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間的百分比收益項(xiàng)目產(chǎn)生的學(xué)費(fèi)收入項(xiàng)目獲得的外部資金校友給予該項(xiàng)目的捐贈(zèng)開(kāi)支每個(gè)學(xué)生的教育成本每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)費(fèi)用(按專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)課程劃分)與項(xiàng)目相關(guān)的運(yùn)營(yíng)費(fèi)用項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)設(shè)施成本公用設(shè)施費(fèi)用基于能力和技能的培養(yǎng)勢(shì)頭正盛基于能力和技能的培養(yǎng)勢(shì)頭正盛除了對(duì)專(zhuān)業(yè)等學(xué)術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行更嚴(yán)格的就業(yè)審查，高校還在持續(xù)加強(qiáng)對(duì)Education,簡(jiǎn)稱(chēng)CBE)的關(guān)注，以幫助學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備。美國(guó)研究所 的被訪(fǎng)學(xué)院或大學(xué)正在實(shí)施基于能力的教育計(jì)劃。專(zhuān)家預(yù)計(jì)，到2025年，這一數(shù)字將會(huì)進(jìn)一步增加。這顯示，