2024-2025學年新教材高中語文 第六單元 13.2 裝在套子里的人說課稿 部編版必修下冊

2024-2025學年新教材高中語文第六單元13.2裝在套子里的人說課稿部編版必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：2024-2025學年新教材高中語文第六單元13.2《裝在套子里的人》。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課通過分析俄國作家契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》，引導學生理解19世紀俄國社會的風貌和人物性格。教學內容與學生之前學習的小說閱讀技巧和人物心理分析知識相聯(lián)系，有助于提高學生的文學鑒賞能力和批判性思維能力。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下語文核心素養(yǎng)：

1.閱讀理解能力：通過深入閱讀《裝在套子里的人》，提升學生對文學作品內容的理解能力，學會從不同角度解讀人物心理和小說主題。

2.思辨分析能力：引導學生運用批判性思維，分析小說中的人物形象和社會背景，培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力。

3.文化傳承意識：讓學生感受俄國文學的魅力，增強對中外文學作品的鑒賞能力，樹立文化自信，尊重多元文化。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

學生在進入本節(jié)課之前，已經學習了高中語文必修課程中的小說閱讀知識，具備一定的文學作品鑒賞能力。他們能夠識別小說中的情節(jié)、人物和主題，并對常見的小說閱讀技巧有所了解。此外，學生對俄國文學的基本背景知識也有所接觸，能夠初步認識19世紀俄國社會的特點。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中學生對文學作品具有天然的興趣，他們樂于探索人物命運和小說主題，能夠通過閱讀激發(fā)情感共鳴。學生的學習能力較強，具備良好的分析問題和解決問題的能力。在學習風格上，部分學生傾向于獨立思考，通過自主學習來提升閱讀理解能力；而另一些學生則更偏好合作學習，通過討論和交流來深化對文本的理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

（1）對俄國社會背景的理解：由于文化差異，學生對19世紀俄國社會的理解可能存在困難，這可能會影響他們對小說背景的把握。

（2）人物心理分析：小說中的人物心理復雜，學生可能難以準確把握人物的情感變化和內心世界。

（3）文本解讀的深度：在分析小說主題時，學生可能難以達到較深的層次，需要教師引導和啟發(fā)。教學方法與策略1.教學方法：采用講授法與討論法相結合的教學方法，通過教師引導和學生自主探究，幫助學生深入理解小說內容。

2.教學活動：設計“人物性格分析”小組討論活動，讓學生分組扮演小說中的人物，通過角色扮演深入體驗人物心理；同時，組織“小說主題辯論”活動，引導學生對小說主題進行深入探討。

3.教學媒體使用：利用多媒體課件展示小說背景、人物關系圖等，輔助學生直觀理解文本內容；此外，結合網(wǎng)絡資源，引入相關俄國文學背景資料，拓寬學生的知識視野。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，例如讓學生提前閱讀《裝在套子里的人》全文，并標記出小說中的關鍵人物和事件。

設計預習問題：圍繞《裝在套子里的人》的人物心理和社會背景，設計一系列問題，如“主人公別里科夫的性格特點是什么？為什么他會被稱作‘套中人’？”

監(jiān)控預習進度：通過查看學生提交的預習筆記和討論情況，了解學生的預習進度和效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，閱讀小說全文，并做好筆記。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，并記錄自己的理解。

提交預習成果：學生將預習筆記和思考的問題提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解小說內容，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的閱讀能力和問題分析能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示別里科夫的肖像畫或相關歷史背景介紹，引出小說主題。

講解知識點：講解小說的情節(jié)結構、人物性格以及作者的寫作手法。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析別里科夫的性格形成原因，以及他在社會變革中的地位和作用。

解答疑問：針對學生的疑問，如“別里科夫的悲劇根源是什么？”進行解答和引導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，并思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的觀點和見解。

提問與討論：學生提出問題，并與其他同學進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解小說的深層含義。

活動法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。

作用與目的：

幫助學生深入理解小說的情節(jié)和人物性格，掌握文學分析的方法。

通過實踐活動，提高學生的文學鑒賞能力和表達能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生撰寫一篇關于《裝在套子里的人》的讀書報告，分析主人公的性格和社會背景。

提供拓展資源：推薦與俄國文學相關的書籍和電影，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，提供針對性的反饋和建議。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成讀書報告，鞏固學習成果。

拓展學習：學生利用拓展資源，深入了解俄國文學和社會歷史。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結經驗教訓。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過完成作業(yè)和拓展學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

反思總結法：通過反思總結，幫助學生提升自我認知和學習效果。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識，提高文學素養(yǎng)。

通過拓展學習，拓寬學生的知識面，激發(fā)學習興趣。知識點梳理《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫的短篇小說，以下是本節(jié)課的知識點梳理：

一、小說背景

1.19世紀俄國社會背景：沙皇專制統(tǒng)治，社會封閉保守，人民生活困苦。

2.文學背景：俄國現(xiàn)實主義文學，強調對現(xiàn)實生活的真實描繪。

二、人物形象

1.別里科夫：主人公，一個典型的“套中人”，性格保守、膽小、狹隘，害怕變革。

2.別里科夫的妻子：性格軟弱，依賴丈夫，無法獨立思考。

3.別里科夫的朋友和同事：對別里科夫的行為持寬容態(tài)度，但內心并不認同。

三、情節(jié)結構

1.開端：介紹別里科夫的性格特點和生活環(huán)境。

2.發(fā)展：別里科夫因害怕變革而陷入困境，最終導致悲劇的發(fā)生。

3.高潮：別里科夫的死亡，揭示了保守思想的危害。

4.結局：社會環(huán)境的變化，對別里科夫的死亡表示惋惜。

四、主題思想

1.對保守思想的批判：揭示了保守思想對個人和社會的危害。

2.對人性的反思：揭示了人性的弱點，如恐懼、狹隘、自私等。

3.對社會現(xiàn)實的關注：反映了19世紀俄國社會的封閉和保守。

五、寫作手法

1.細膩的心理描寫：通過描寫別里科夫的心理活動，展現(xiàn)其性格特點。

2.劇情推進：通過情節(jié)的發(fā)展，揭示主題思想。

3.社會背景描寫：通過社會背景的描繪，展現(xiàn)小說的時代特征。

六、人物關系

1.別里科夫與妻子：依賴與被依賴的關系。

2.別里科夫與朋友和同事：表面和諧，內心并不認同。

3.別里科夫與社會：保守與變革的矛盾。

七、作品意義

1.反映了19世紀俄國社會的封閉和保守。

2.揭示了保守思想對個人和社會的危害。

3.對人性的反思，引發(fā)讀者對自身和社會的思考。

八、教學重點

1.理解小說的主題思想。

2.分析人物性格特點。

3.掌握小說的寫作手法。

九、教學難點

1.深入理解別里科夫的性格形成原因。

2.分析小說中的人物關系。

3.體會小說的時代背景和現(xiàn)實意義。教學反思與改進教學反思是教師成長的重要環(huán)節(jié)，通過反思，我們可以更好地了解自己的教學效果，發(fā)現(xiàn)不足，從而不斷改進教學方法。以下是我對《裝在套子里的人》這節(jié)課的反思與改進計劃。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我可以通過播放一段與小說背景相關的視頻或圖片，來激發(fā)學生的興趣。雖然我選擇了故事、案例或視頻等方式引出課題，但感覺學生的反應并沒有達到預期的效果。也許是因為視頻內容與學生生活距離較遠，或者是因為視頻的時長和內容選擇不夠精準。因此，我計劃在未來的教學中，嘗試使用更加貼近學生生活的素材，或者對視頻內容進行精簡，確保其與教學目標緊密相關。

其次，課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高，可能是由于他們對小說背景和人物心理不夠熟悉。為了提高學生的參與度，我計劃在課前布置更加詳細的預習任務，包括人物關系圖、主題分析等，幫助學生更好地理解文本。同時，我會鼓勵學生提出自己的觀點，并引導他們進行深入的討論。

在講解知識點時，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于小說中的某些寫作手法理解不夠深入。為了解決這個問題，我打算在課堂上增加一些案例分析，讓學生通過實際例子來理解作者的表達技巧。此外，我還計劃在課后提供一些相關的閱讀材料，讓學生在課外繼續(xù)學習，加深對小說的理解。

在課堂活動設計上，我認為角色扮演是一個很好的教學方法，但實施過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)并不理想。有些學生可能因為性格原因，不太愿意在課堂上表現(xiàn)自己。為了解決這個問題，我計劃在活動前進行分組，讓學生在小組內先行討論，然后再進行角色扮演，這樣可以降低學生的壓力，提高他們的參與度。

此外，我對作業(yè)的布置和批改也進行了反思。我發(fā)現(xiàn)有些學生提