發(fā)展心理學(xué)重點(diǎn)

發(fā)展心理學(xué)重點(diǎn)1.發(fā)展心理學(xué)：是研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程中，心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；即個(gè)體畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。2．個(gè)體發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容主要包括兩部分；一是認(rèn)知的發(fā)展，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等，其中思維是研究的主要內(nèi)容；一是社會性的發(fā)展，包括興趣、動機(jī)、情感、個(gè)性自我意識、能力等，其核心內(nèi)容為個(gè)性或稱人格。同時(shí)，個(gè)體發(fā)展心理學(xué)研究要注意四方面的問題，一是心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；二是生理的發(fā)展；三是動作和活動的發(fā)展；四是語言的發(fā)展。3.發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容（一）基本理論問題關(guān)于遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題（人類行為是先天的還是后天的）關(guān)于心理發(fā)展的內(nèi)外因問題（心理發(fā)展是主動的還是被動的）關(guān)于心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的問題（心理是連續(xù)發(fā)展的還是分階段的）（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征年齡特征的概念（P13）年齡特征是發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般特征（普遍性）、典型特征（代表性）或本質(zhì)特征（具有一定性質(zhì)）。它是和年齡有聯(lián)系的，因?yàn)槟挲g是時(shí)間的標(biāo)志，代表一定的時(shí)期和階段，一切發(fā)展都是和時(shí)間相聯(lián)系的。4．兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)：1882年德國生理和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版，因?yàn)檫@在心理學(xué)史上是第一部用觀察和實(shí)驗(yàn)方法研究兒童心理發(fā)展的比較有系統(tǒng)的科學(xué)的著作；霍爾——青年心理學(xué)之父；精神分析學(xué)派對個(gè)體一生全程的發(fā)展率先做了研究。5．弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。精神分析理論是弗洛伊德根據(jù)他對病人人格進(jìn)行研究提出的人格理論，其核心思想是情欲說。人格發(fā)展理論和心理發(fā)展階段的理論是弗洛伊德關(guān)于心理發(fā)展的主要理論。（一）弗洛伊德的人格發(fā)展理論在弗洛伊德的早期著作中，認(rèn)為人的心理活動或精神活動主要包括意識和無意識兩個(gè)部分。意識是與感知相聯(lián)系的；無意識則包括個(gè)體的原始沖動、欲望和本能。弗洛伊德后來修訂了這種意識與無意識的“二分法”，而引進(jìn)本我（id）、自我（ego）和超我（superego）的心理結(jié)構(gòu)或人格結(jié)構(gòu)。本我：人格結(jié)構(gòu)中最重要最基本的部分，由先天的本能和基本的欲望組成，是無意識的、非道德的，代表著直接追求和絕對滿足生物本能的人格方面。遵循“快樂原則”行事。在心理發(fā)展中年齡越小本我作用越重要。本我可能在幻想中得到滿足或闖入夢境，弗洛伊德將這稱為初級過程思維。自我：介于現(xiàn)實(shí)世界和本我之間，其作用是媽媽組本我的需要，同時(shí)又要壓抑和控制他的沖動，使他能獲得為現(xiàn)實(shí)所許可的那種快樂，也不至于因?yàn)楸疚业拿つ繘_動而受到傷害，是意識的、理智的，遵循“現(xiàn)實(shí)原則”行動。自我與本我可比喻為騎士與野馬的關(guān)系。個(gè)人在人格結(jié)構(gòu)中能自我支配行動，思考過去經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃未來行動，這種合理的思維方式弗洛伊德稱為二級過程思維。超我：是自我的一部分，是一種監(jiān)督的自我，代表著社會的倫理道德，既通常所說的良心。它與自我不同，不僅使本我的欲望得到延遲滿足，有時(shí)甚至根本不能得到滿足。當(dāng)自我不能控制本我的沖動時(shí)，自我就會產(chǎn)生內(nèi)疚感、犯罪感來懲罰自己。超我遵循“至善原則”。（二）弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論弗洛伊德既提出了劃分心理發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)，又具體規(guī)定了心理發(fā)展階段的分期。心理發(fā)展年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展的基本動力是本能，尤其是性本能，即力比多。每個(gè)階段以力比多集中投放的身體部位進(jìn)行區(qū)分，這個(gè)身體部位稱為性感帶。在弗洛伊德看來，一個(gè)人的人格早在兒童早期，或者說在5歲前后就已經(jīng)形成了，早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。他根據(jù)性感區(qū)的不同，把力比多的發(fā)展分為五個(gè)階段：口唇期（0-1）肛門期（1-3）前生殖器期（3-6）潛伏期（6-11）青春期（11或13歲開始）。存在于潛意識中的性本能是心理發(fā)展的基本動力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。弗洛伊德所指的“性”，不僅包括兩性關(guān)系，還包括兒童由吮吸、排泄產(chǎn)生的快感、身體的舒適、快樂的情感。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮中心。弗洛伊德以“性感區(qū)”的變化來劃分人格發(fā)展的階段。力比多在發(fā)展過程中會遇到兩種危機(jī)：固著和倒退。如果力比多的滿足在某一階段過分放縱或過分限制，就會導(dǎo)致人格發(fā)展的停滯，這種現(xiàn)象稱為“固著”，倒退是力比多倒流的初期發(fā)展階段，心理還停留在兒童的水平上。心理發(fā)展各年齡階段的特征口唇期（出生～1歲）兒童欲望的滿足主要通過口唇、咀嚼和吞咽等活動。如果人格發(fā)展停留在這一階段，就形成口唇性格。這類人往往貪吃、抽煙、酗酒、過分依賴，總希望被照顧，以自己的需求為中心，強(qiáng)求別人，缺乏耐心，貪婪，多疑，悲觀。肛門期（1～3歲）這個(gè)時(shí)期的快感主要來自排泄時(shí)肛門擴(kuò)約肌的伸縮。如果父母管制過嚴(yán)，導(dǎo)致人格發(fā)展的固著，就形成肛門性格。表現(xiàn)為過于守秩序、愛清潔，吝嗇、固執(zhí)、報(bào)復(fù)心強(qiáng)等。性器期（3～6歲）關(guān)注身體的性別差異，而且觸摸自己的性器官以獲得快感。出現(xiàn)戀母情結(jié)、戀父情結(jié)、閹割恐懼、陽具嫉妒等。人格發(fā)展如果停滯在這一階段，就形成性器性格。男性，好炫耀自己的男子漢氣概和能力，自夸、好勝、好表現(xiàn)；女性，為了對抗戀父情結(jié)，可能會過分認(rèn)同母親的形象，一方面以引誘或挑逗的表現(xiàn)吸引男性，另一方面又否認(rèn)自己有性意圖。潛伏期（6～青春期）性沖動開始進(jìn)入暫時(shí)停止活動的時(shí)期，兒童對性缺乏興趣，男女兒童界限分得很清楚，常常分開做游戲，甚至互不往來。生殖期（青春期、性征期、兩性期，12—20歲）從父母那里擺脫自己，建立自己的生活，尋找同齡伙伴，考慮建立穩(wěn)固的長期的性關(guān)系。6.埃里克森的心理社會發(fā)展論（新弗洛伊德主義）他認(rèn)為，人的一生可以分為既是連續(xù)的又是不同的八個(gè)階段，而人從出生到成人則經(jīng)過六個(gè)階段。每一階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)。由于發(fā)展任務(wù)完成得成功或不成功，就有兩個(gè)極端，靠近成功的一端，就形成積極的品質(zhì)，靠近不成功的一端，就形成消極的品質(zhì)。每一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)都處于兩極之間的某一點(diǎn)上，教育的作用就在于發(fā)展積極的品質(zhì)，避免消極的品質(zhì)。如果不能形成積極的品質(zhì)，就會出現(xiàn)發(fā)展的“危機(jī)”。埃里克森在《兒童期與社會》一書中，提出了“人的八個(gè)階段”。階段年齡對立品質(zhì)一0—1歲信任對不信任二1—3歲自主行動對羞怯懷疑三3—6歲自動自發(fā)對退縮愧疚四6—12歲勤奮進(jìn)取對自貶自卑五12—18歲自我統(tǒng)和對角色混亂六18—25歲友愛親密對孤僻疏離七25—50歲精力充沛對頹廢遲滯八老年期完善無缺對悲觀沮喪1)信任感對懷疑感嬰兒期（0-2或0-1.5）主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。嬰兒出生后就有種種生物性需求，要吃、喝、抱、親等，一旦這些需求得到滿足，就會產(chǎn)生對周圍的人及其世界的信任感。這種對人和環(huán)境的基本信任感是以后各階段發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是青年期形成同一性的基礎(chǔ)。（曾子殺豬）2)自主性對羞怯感或懷疑兒童早期（2-4或1.5-3）由于行走和語言的出現(xiàn)，開始探索世界，要求獨(dú)立性，要求我“自己來”?！拔襾怼薄拔也弧背蔀橐恍┖⒆拥目陬^禪。如果此時(shí)處處束縛他的手腳，橫加限制，限制過多、批評過多、懲罰過多，就會形成羞怯、疑慮，甚至孤獨(dú)感和反抗。因此，這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是在成人關(guān)懷兒童安全的條件下培養(yǎng)兒童自由活動的自主性。3)主動感對內(nèi)疚感學(xué)前期或游戲期（4-7或3-6）主要任務(wù)是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。本階段也稱游戲期，游戲執(zhí)行著自我的功能，在解決各種矛盾中體現(xiàn)出自我治療和自我教育的作用。兒童可以在言語和行動上更廣泛地探索和擴(kuò)充他的環(huán)境，主動性大大增加。在主動探索的同時(shí)，會與別人的自主性發(fā)生沖突，因而會產(chǎn)生內(nèi)疚感。他認(rèn)為，個(gè)人未來在社會中所能取得的工作上、經(jīng)濟(jì)上的成就，都與兒童在本階段主動性發(fā)展的程度有關(guān)。4)勤奮感對自卑感學(xué)齡期（7-12或6-12）此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。兒童開始進(jìn)入學(xué)校，意味著進(jìn)入了真正意義上的社會。為了努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也為了不落后于其他同學(xué)，兒童必須勤奮學(xué)習(xí)；在這一過程中，又時(shí)不時(shí)滲透著害怕失敗的情緒。這種勤奮感與自卑感的并存便構(gòu)成了本階段的危機(jī)。5)自我同一性對角色混亂青春期（12-18），此階段的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一感，防止同一感混亂。所謂自我同一感是一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一系列的感覺。（前面五個(gè)階段是根據(jù)弗洛伊德的五個(gè)階段提出的，以下三個(gè)階段是埃里克森的發(fā)展，使他的理論更加完善。）6)親密感對孤獨(dú)感成人早期（18-25）戀愛與婚姻是這一階段的主要特征，所以發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是親愛。7)繁殖感對停滯感成年中期（25-50）主要通過生兒育女，獲得生殖感而避免停滯感，體現(xiàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是關(guān)懷后代。這里的繁殖主要指關(guān)心建立和指導(dǎo)下一代成長的需要，因此，有人即使沒有自己的孩子，也能達(dá)到一種繁殖感。缺乏這種體驗(yàn)的人會倒退到一種假親密的需要，沉浸于自己的天地之中，只一心關(guān)注自己而產(chǎn)生停滯之感。8)自我整合對絕望成年晚期（50-）在體驗(yàn)了人生的眾多的喜怒哀樂后，這一階段主要為獲得綜合的完善感，避免對自己的失望和厭惡感，體現(xiàn)著智慧實(shí)現(xiàn)。積極的成果為體驗(yàn)完成人生的使命感。7.巴甫洛夫的條件反射學(xué)說巴甫洛夫?qū)W說思想的核心是條件反射學(xué)說（經(jīng)典條件反射學(xué)說）。他把意識和行為看作反射，反射又分為兩種。無條件反射和條件反射無條件反射：動物生來就有，在種系發(fā)育過程中所形成而遺傳下來的，神經(jīng)聯(lián)系是固定的條件反射：由信號刺激物所引起，是動物個(gè)體生活過程中適應(yīng)環(huán)境變化，在無條件反射基礎(chǔ)上逐漸形成的，其神經(jīng)聯(lián)系是暫時(shí)的。兩種信號系統(tǒng)第一信號系統(tǒng)：外界現(xiàn)實(shí)中具體的刺激物，如形狀、顏色、氣味、聲音等，的具體的信號第二信號系統(tǒng)：人類的詞、語言等抽象的信號，是大腦皮層進(jìn)化到人類階段所特有的產(chǎn)物。兩種信號系統(tǒng)是密切聯(lián)系的，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的抽象化和概念化。后者是社會的產(chǎn)物，不僅是信號的信號，而且還代表著社會的要求，調(diào)節(jié)著第一信號系統(tǒng)的活動，調(diào)節(jié)著人的行為，使人在反映客觀事物時(shí)具有目的方向性和自覺能動性。兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，是組織人類心理活動特有的生理機(jī)制。8.華生的發(fā)展心理學(xué)理論（極端的環(huán)境論者）（一）機(jī)械主義的發(fā)展觀否認(rèn)遺傳的作用，理由有三個(gè)方面:A行為的反應(yīng)是由刺激所引起的，刺激來源于客觀而不是決定與遺傳。B生理構(gòu)造上的遺傳作用并不導(dǎo)致機(jī)能上的遺傳作用。C華生的心理學(xué)以控制行為作為研究目的，而遺傳是不能控制的?？浯蟓h(huán)境和教育的作用“給我一打健康嬰兒和一個(gè)我可以給以特殊培養(yǎng)的世界，我保證在他們中間任意選擇一個(gè)，訓(xùn)練成我想要培養(yǎng)的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天賦、愛好、能力、傾向以及他祖宗的民族和職業(yè)。”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為條件反射是行為形成的基礎(chǔ)單位，學(xué)習(xí)的決定條件是外部刺激，刺激是可以控制的，所以不管多么復(fù)雜的行為都可以通過控制外部刺激而形成。（二）對兒童情緒發(fā)展的研究華生聲稱出生嬰兒只有三種非習(xí)得性情緒反應(yīng)：怕、愛、怒。華生強(qiáng)調(diào)情緒是一種模式反應(yīng)。他通過實(shí)驗(yàn)研究分析了愛、怒、怕三種情緒的基本模式。這三種基本情緒模式主要由條件反射和習(xí)慣形成。10.斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論兒童行為的強(qiáng)化控制原理在斯金納的理論體系中，與華生的S—R理論不同的是他區(qū)分出了反應(yīng)性行為（刺激先于反應(yīng)而自動地誘發(fā)行為）和操作性行為（反應(yīng)在先刺激在后）。強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，認(rèn)為若不及時(shí)強(qiáng)化是不利于人的行為發(fā)展的。如兒童幫父親拿來拖鞋，強(qiáng)化延遲了時(shí)間，在孩子玩積木時(shí)才給予強(qiáng)化，孩子的行為將得不到鞏固。對行為的強(qiáng)化可采取持續(xù)強(qiáng)化（開始時(shí)）與間歇強(qiáng)化的方式（想使一個(gè)行為保持長久）。積極強(qiáng)化（正強(qiáng)化）作用：由于一刺激的加入增進(jìn)了一個(gè)操作反應(yīng)發(fā)生的概率，這種作用是經(jīng)常的。消極強(qiáng)化（負(fù)強(qiáng)化）作用：由于一刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作反應(yīng)的概率作用。二者的效果都是增進(jìn)反應(yīng)的概率。斯金納建議以消退取代懲罰的方法，提倡強(qiáng)化的積極作用。兒童行為的實(shí)際控制:1．育嬰箱的作用（見教材P41）2．行為矯正消退原理的運(yùn)用，對兒童的尋釁、吵鬧、自傷行為不于強(qiáng)化3．教學(xué)機(jī)和教學(xué)程序由于不滿小女兒老師的行為而設(shè)計(jì)教學(xué)機(jī)器。彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，但也妨礙了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。11.班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論觀察學(xué)習(xí)：通過他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它不同于刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程：包括注意過程、保持過程、運(yùn)動復(fù)現(xiàn)過程、動機(jī)過程四個(gè)組成部分。他認(rèn)為行為受到的強(qiáng)化有以下幾種方式：直接強(qiáng)化：既通過外界因素對學(xué)習(xí)的行為者直接進(jìn)行干預(yù)。替代強(qiáng)化：即學(xué)習(xí)者如果看到他人成功或贊揚(yáng)的行為，就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗或受罰的行為，就會消弱或抑制產(chǎn)生這種行為的傾向。自我強(qiáng)化：即行為達(dá)到了自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬來增強(qiáng)、維持自己的行為的過程。自我強(qiáng)化依存于自我評價(jià)的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。12.維果斯基的心理發(fā)展觀（社會文化—?dú)v史學(xué)派，又稱維列魯學(xué)派。）區(qū)分兩種心理機(jī)能以及高級的特點(diǎn)維果茨基將低級心理機(jī)能與高級心理機(jī)能作了區(qū)分。認(rèn)為所謂低級心理機(jī)能，是依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能，它是在種族發(fā)展的過程中出現(xiàn)的，如感知覺、不隨意記憶、形象思維、情緒等心理過程等均屬于低級心理機(jī)能。高級心理機(jī)能是社會歷史發(fā)展的結(jié)果，它以人類社會特有的語言和符號為中介，受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約，思維、有意注意、高級情感、邏輯記憶等心理過程則屬于高級心理機(jī)能。維果茨基認(rèn)為高級心理機(jī)能具備以下特點(diǎn)：①高級心理機(jī)能是隨意的、主動的；②高級心理機(jī)能的反映水平是概括的和抽象的；③就其實(shí)現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的，是以符號或詞為中介的；④心理活動的個(gè)性化。最近發(fā)展區(qū)（ZPD）：是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實(shí)能力和并不是顯而易見的潛在能力之間的潛能范圍，換句話說，是指一種兒童無法依靠自己來完成但可在成人和更有技能的兒童的幫助下來完成的任務(wù)范圍。是第一種水平（現(xiàn)有發(fā)展水平）與第二種水平之間的范圍。發(fā)展變化本質(zhì)上是不同時(shí)期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動態(tài)的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發(fā)展區(qū)在一定條件下轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€(gè)年齡階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而下一個(gè)階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)概念在教學(xué)領(lǐng)域受到了極為廣泛的重視。在維果茨基看來，教學(xué)的可能性是由學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)決定的，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。13.皮亞杰的心理發(fā)展觀他從生物學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為心理、智力或思維起源于主體的動作，這種動作的本質(zhì)只是一種適應(yīng)，主體對客體的適應(yīng)，主體通過客體對動作的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。個(gè)體通過同化和順應(yīng)兩種方式與環(huán)境取得平衡，一旦失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。這種不斷的平衡—不平衡—平衡的過程，就是適應(yīng)的過程，也就是心理發(fā)展的本質(zhì)和原因。支配心理發(fā)展的因素：成熟、物理因素、社會環(huán)境、平衡。幾個(gè)概念：同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主題的動作。類似于吸收的過程。同化只是數(shù)量上的改變，不能引起圖式的改變或創(chuàng)新。順應(yīng)：改變主體動作以適應(yīng)客觀變化，如從吃奶改為吃飯，需要改變原來的動作，采取新的動作以適應(yīng)環(huán)境變化。類似于消化過程。順應(yīng)是質(zhì)量上的改變，促進(jìn)創(chuàng)立新圖式或改變調(diào)整原有圖式。平衡：即是發(fā)展中的因素又是心理結(jié)構(gòu)。發(fā)展的階段:（1）感知運(yùn)動階段（0-2）。兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動作活動，在接觸外界事物時(shí)能利用或形成某些低級行為圖式。（2）前運(yùn)算階段（2-7）。表象或內(nèi)化了的感知或動作在兒童心理上起重要作用，詞的功能開始出現(xiàn)，從而兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，這就擴(kuò)大了兒童生活和心理的范圍。但在這一時(shí)期，他還沒有所謂“守恒”和“可逆性”，只能從自我考慮問題，不能從多方面考慮問題，這就限制了他掌握邏輯概念的能力。（3）具體運(yùn)算階段（7-12）。兒童開始了“守恒”，開始能獨(dú)立組織各種方法進(jìn)行正確的邏輯運(yùn)算，但還離不開具體事物或形象的幫助。這一時(shí)期的運(yùn)算，主要屬于群集運(yùn)算階段（即分類和序列）。（4）形式運(yùn)算階段（12-15）這時(shí)兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題進(jìn)行邏輯推理的能力在不斷發(fā)展，開始接近成人的思維水平。14.朱智賢的心理發(fā)展觀解決的基本問題1．先天與后天的關(guān)系2．內(nèi)因與外因的關(guān)系3．教育與發(fā)展的關(guān)系4．年齡特征與個(gè)別特征15.發(fā)展心理學(xué)研究的功能描述、解釋、預(yù)測、控制16.發(fā)展心理學(xué)研究的特點(diǎn)（特殊性）：①專門研究個(gè)體心理如何隨著個(gè)體年齡的增長而發(fā)展變化；②它的研究對象的范圍跨度很大，從新生兒期直至老年期。17.在發(fā)展心理學(xué)中年齡的表達(dá)方法有：歷法年齡（實(shí)際年齡）：實(shí)際生活的年齡，又有三種表達(dá)法，（1）原原本本地指出年數(shù)和月數(shù)，如1歲6個(gè)月；（2）實(shí)足年齡，如5周歲，5歲生日到6歲生日之間；3）從上一個(gè)1.5歲到下一個(gè)1.5歲之間，如5周歲，4.5歲到5.5歲之間。生理年齡：以人體生理發(fā)育及機(jī)能的成熟程度為指標(biāo)的年齡。心理年齡（智力年齡）：用某年齡大部分被試能完成的心理作業(yè)水平來表示，如在智力測驗(yàn)中，如果大部分5歲兒童能通過而4歲兒童不能通過，可以說其智力年齡為5歲。自我或他人知覺的年齡：自我或他人知覺的年齡往往與實(shí)際年齡不符。自我知覺的年齡往往落后于實(shí)際年齡，如第一次中學(xué)生成自己阿姨、第一次青年人稱自己阿姨的時(shí)候，突然感到驚訝。因此“年齡象一列不斷前進(jìn)的列車，而自我總是處于列車剛啟動的那一刻，慣性使自我總落后于實(shí)際的年齡”。18.發(fā)展心理學(xué)研究的原則客觀性原則：尊重客觀，研究結(jié)果的選取與評價(jià)要依據(jù)客觀而不是主觀需要，這應(yīng)該提升到科學(xué)家的職業(yè)道德高度來認(rèn)識。矛盾性原則：依據(jù)自然辯證法的矛盾性原則，認(rèn)識到心理與行為特點(diǎn)的普遍與特殊、共性與個(gè)性的矛盾。層次性原則：心理發(fā)展是分層的，任何一種心理形態(tài)都是由低級向高級、簡單向復(fù)雜發(fā)展，但低層次心理形態(tài)不會隨著高層次心理形態(tài)的出現(xiàn)而消失，而是高層次心理形態(tài)反過來推動和促進(jìn)了低層次心理形態(tài)水平的提高。如，動作思維與語詞邏輯思維、機(jī)械記憶與意義記憶的發(fā)展。教育性原則：發(fā)展心理的研究是為教育服務(wù)的，不能傷害被試（被研究者）的身心健康。行為主義者曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)而受到譴責(zé)。阿爾伯特（7-11個(gè)月）恐懼情緒反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。理論聯(lián)系實(shí)際（生態(tài)化）原則：強(qiáng)調(diào)重視自然與生態(tài)社會環(huán)境下對被試的研究，重視自然實(shí)驗(yàn)。19.發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)橫斷研究設(shè)計(jì)召集在同一時(shí)間里對不同年齡的被試進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或測量，以探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間短、取樣大，聲時(shí)省力，不易受時(shí)代變遷的影響。缺點(diǎn)是無法反映心理發(fā)展的連續(xù)過程和特點(diǎn)?？v向研究設(shè)計(jì)（追蹤研究）對同一個(gè)或同一群體在較長時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究。優(yōu)點(diǎn)是可獲得心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性資料；缺點(diǎn)是被試易流失，受時(shí)代和社會環(huán)境影響較多，可能混淆自變量。如特曼1921年對1528名超常兒童的追蹤研究，長達(dá)63年，其中419人去世，37人中途退出，17人“失蹤”。系列交叉研究綜合運(yùn)用橫斷研究與縱向研究的方法，可兼顧二者的優(yōu)點(diǎn)20.發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法觀察法、訪談法、問卷法、測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法。21.嬰兒大腦的發(fā)展（第一次發(fā)展高峰）腦重和頭圍的增加意味著大腦神經(jīng)細(xì)胞的增大、突觸的增多和神經(jīng)細(xì)胞的髓鞘化，而不是腦細(xì)胞的增多。髓鞘化是腦細(xì)胞成熟的重要標(biāo)志。大腦的髓鞘化程度是嬰兒腦細(xì)胞成熟狀態(tài)的一個(gè)重要指標(biāo)。（增大原因沒有細(xì)胞增多）從出生個(gè)部分生長的比例：頭長長了倍、軀干2倍、上肢3倍、下肢四倍。新生兒的條件反射的特點(diǎn)：1．形成速度慢，條件刺激物和無條件刺激物結(jié)合的次數(shù)要多些，甚至多達(dá)幾十次、幾百次。2．形成之后不穩(wěn)定，如不繼續(xù)練習(xí)，則易消退。3．不易分化。對相似刺激都作同樣反應(yīng)。例如，對不同的人喂奶的姿勢，都作出吃奶的反應(yīng)。條件反射的產(chǎn)生是兒童心理發(fā)生的標(biāo)志，標(biāo)志著作為個(gè)體的人的心理、意識的最原始形態(tài)（人的意識是在言語產(chǎn)生以后出現(xiàn)的）。動作發(fā)展的規(guī)律嬰兒的動作發(fā)展受身體的發(fā)育，特別是骨骼肌肉的發(fā)展順序及神經(jīng)系統(tǒng)的支配作用所制約。動作發(fā)展遵循一定的規(guī)律：1．從整體動作到分化動作：兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、非專門化的，“牽一發(fā)而動全身”，這是運(yùn)動神經(jīng)纖維一開始沒有髓鞘化的結(jié)果。以后，這種泛化性的全身動作才逐漸分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。2．從上部動作到下部動作：最先發(fā)展起來的是頭部動作，然后自上而下，學(xué)會俯撐、翻身、坐、爬、站，最后才學(xué)走路。這體現(xiàn)了身體發(fā)展的首尾方向。3．從大肌肉動作到小肌肉動作：大肌肉動作比小肌肉動作發(fā)展早。表現(xiàn)為兒童軀體的動作比四肢動作發(fā)展早，手指動作發(fā)展最遲。這一發(fā)展順序與身體發(fā)展的近遠(yuǎn)方向(中心到邊緣)相一致。4．從無意動作到有意動作：兒的動作起初是無意的，當(dāng)他做出各種動作時(shí)，既無目的也不知道自己在干什么。以后逐漸出現(xiàn)有目的的動作。6個(gè)月以后，才開始意識到自己所做的動作。22.嬰兒認(rèn)知的發(fā)展一、感知覺的發(fā)展（一）評定嬰兒感覺的方法嬰兒能否察覺以及能否區(qū)別物理上不同的兩個(gè)刺激，需要特殊的方法來評定。1．反射行為:給以刺激，觀察嬰兒有沒有反射行為出現(xiàn)，有則表明覺察到了刺激；無較難斷定，可能其他刺激的干擾。2．定向反射的習(xí)慣化和去習(xí)慣化:同樣的刺激如果反復(fù)出現(xiàn)，最后就會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這種現(xiàn)象稱之為習(xí)慣化。在個(gè)體已經(jīng)對某種刺激形成習(xí)慣之后，又出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，這時(shí)的個(gè)體又產(chǎn)生了反射行為，表明個(gè)體能將新舊刺激區(qū)分開，這種恢復(fù)了對新事件的興趣的現(xiàn)象稱為去習(xí)慣化。（心率、吸吮等常用來做基本的反射）3．身體運(yùn)動和臉部表情:嬰兒的某些身體運(yùn)動和臉部表情與某種刺激物的出現(xiàn)有關(guān)，而與別的刺激物無關(guān)。如見到熟悉人與陌生人的表情與運(yùn)動。4．視覺偏愛:范恣的觀察小屋——假定嬰兒看同樣的物體須花同樣的時(shí)間，看不同物體所花時(shí)間就不同。這樣就可以從嬰兒注視兩樣不相同的物體所花費(fèi)的時(shí)間是否系統(tǒng)來判斷他們能否辨別形狀、顏色。嬰兒喜歡看什么，不喜歡看什么也既視覺偏愛。立體覺即深度知覺，“視崖”實(shí)驗(yàn)表明嬰兒早就有了深度知覺。（三）形狀知覺:嬰兒形狀知覺發(fā)展特點(diǎn)：（1）嬰兒喜歡觀察復(fù)雜的形狀模式超過簡單的模式，范茨的視覺偏愛研究見劉金花本（2）嬰兒喜歡看清晰的圖象（3）還喜歡看活動的和輪廓多的圖形，到3歲時(shí)已能辨別圓形、方形和三角形。(四)新生兒幾乎沒有什么顏色知覺，2-4個(gè)月嬰兒顏色知覺發(fā)展很好，喜溫暖色，有顏色偏愛。23.嬰兒的學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展嬰兒的學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次（1）習(xí)慣化，（2）經(jīng)典或工具性條件反射（3）語言的掌握、概念的學(xué)習(xí)等各種復(fù)雜類型的學(xué)習(xí)。由簡單到復(fù)雜、由低級高級的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。24.嬰兒言語的發(fā)展理論（一）環(huán)境決定論1．強(qiáng)化說：巴甫洛夫和斯金納都認(rèn)為言語的獲得就是條件反射的建立，而強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納強(qiáng)調(diào)用“強(qiáng)化依隨”概念來解釋各種行為的形成過程。強(qiáng)化依隨是指強(qiáng)化的刺激緊跟在言語行為之后，他有兩個(gè)特點(diǎn)：一是最初被強(qiáng)化的是個(gè)體偶然發(fā)生的動作。如偶然發(fā)出“m”聲，母親就笑著來抱他撫摸他并答應(yīng)他。反應(yīng)和強(qiáng)化之間只是一種時(shí)間上的關(guān)系，并非目的或意志的作用。二是強(qiáng)化依隨的程序是漸進(jìn)的。兒童要學(xué)習(xí)一個(gè)復(fù)雜的句子，不必等他碰巧說出這句話以后才給強(qiáng)化，只需他說的稍微接近哪個(gè)句子就給強(qiáng)化，在強(qiáng)化更接近的句子，通過逐步接近的強(qiáng)化方法，兒童最終能學(xué)會復(fù)雜的句子。2.模仿說：傳統(tǒng)模仿說：由阿爾伯特率先提出。他認(rèn)為嬰兒語言只是對成人的模仿，是成人語言的簡單翻版。選擇性模仿說：選擇性模仿說與傳統(tǒng)模仿說相比有兩個(gè)特點(diǎn)，一是示范者和模仿者反應(yīng)之間具有功能關(guān)系，即二者不僅在形式上，更重要的還在功能上相似，因此模仿者的行為不必是一對一的臨?。欢沁x擇性模仿不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，而是在正常的自然情景中發(fā)生的。模仿者行為和示范者行為在時(shí)間上既不是即時(shí)的，在形式上也不是一對一的，這樣獲得的語言模式既有新穎性又有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)。（二）先天語言能力說喬母斯基提出語言轉(zhuǎn)換生成理論，喬姆斯基認(rèn)為，語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的；語法是生成的；有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，是有由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的；每一個(gè)句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)。（三）環(huán)境與主體相互作用論1.認(rèn)知說（皮亞杰）2.社會相互作用論認(rèn)為成人和兒童的語言交流是兒童語言獲得的決定性因素。（聾啞夫妻撫養(yǎng)正常兒童時(shí)的問題）25.嬰兒語言的發(fā)展嬰兒語言的發(fā)展可分為兩個(gè)階段：第一階段為前言語階段（言語準(zhǔn)備期）：從嬰兒出生到第一個(gè)具有真正意義的詞產(chǎn)生之前這一時(shí)期。第二階段為指1到3歲，該階段語言發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯發(fā)展和表達(dá)能力的發(fā)展兩個(gè)方面。（一）嬰兒語言發(fā)展的第一階段1．言語知覺（理解）的發(fā)展言語知覺發(fā)展的五個(gè)階段（P170）從第四階段起出現(xiàn)兩個(gè)特征：一是語音的擴(kuò)大和縮小過程同時(shí)進(jìn)行；二是開始能聽懂成人的一些話，如對其說再見，他就會晃動自己的小手，最初這并不是對詞本身的反應(yīng)，而是對包含詞在內(nèi)的整個(gè)情境的反應(yīng)。2．語音的發(fā)展幾種不同語音發(fā)展階段劃分，顯示了嬰兒語音發(fā)展的普遍規(guī)律，即哭—單音節(jié)（如a）—雙音節(jié)（如g）—多音節(jié)—有意義的語音。各類語言的發(fā)生發(fā)展順序都是由發(fā)音器官各部位的生理成熟決定的。3．言語交流的發(fā)展在語言產(chǎn)生之前，采用特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流，并在語言產(chǎn)生以后的漫長時(shí)間里，仍在某些特定的場合使用，這些聲音和姿態(tài)已經(jīng)具備了語言的三大特征：目的性、約定性和指代性。（二）嬰兒語言發(fā)展的第二階段1．詞匯的發(fā)展的特點(diǎn)（1）詞匯數(shù)量的增加，不均勻的增長；（2）詞類范圍的擴(kuò)大；順序：名詞、動詞、修飾詞（副詞、形容詞等）、代詞、其他關(guān)系詞（介詞、連詞等），隨著年齡的增長，修飾詞與關(guān)系詞的比例不斷增長；（3）詞語（概念）的獲得與運(yùn)用2．語言表達(dá)能力的發(fā)展（1）理解語言階段（1—1.5歲）：嬰兒對成人語言的理解能力發(fā)展很快，理解詞比說出詞要早，1歲半的孩子已經(jīng)能看圖畫或聽成人講簡單的故事了。如“狼與小羊”的故事，嬰兒很感興趣，能伸手去大圖畫上的狼，用臉去親小羊。這也說明如果教育得當(dāng)，成人對事物的評價(jià)及道德觀念已經(jīng)開始對嬰兒產(chǎn)生影響。另外此階段出現(xiàn)單詞句和電報(bào)句。如“狗狗、帽帽等”、“跑屋，吃東、姐姐來”“買，姥姥有錢”等。（2）積極語言活動階段（1.5—3歲）：語言發(fā)展的飛躍階段。具體表現(xiàn)為：一是出現(xiàn)了多詞句，如“我也要娃娃”二是能夠使用各種基本類型的句子，有各種簡單句，也出現(xiàn)復(fù)合句。喜歡聽童話、故事、詩歌等。如“我愛吃甜的，但我不能吃”，“我換床了，而且沒有座的地方了”。26.嬰兒的氣質(zhì)托馬斯-切斯的三類型說：氣質(zhì)差異是先天的。（比例和特點(diǎn)）容易型約占40%，生理活動有規(guī)律，容易適應(yīng)新環(huán)境，情緒反應(yīng)積極，容易得到成人的關(guān)懷和愛。困難型約占10%，煩躁易鬧，愛發(fā)脾氣，不易安撫，缺乏規(guī)律，適應(yīng)環(huán)境慢，情緒反應(yīng)消極。成人需要耐心和寬容。遲緩型約占15%，安靜退縮，情緒低落，但不會總是大聲哭鬧，對環(huán)境適應(yīng)慢，但在沒有環(huán)境壓力情況下也會慢慢發(fā)生興趣。此外，還有約35%的孩子不能簡單地歸到任何一種類型中去，他們往往屬于中間型或交叉型。27.嬰兒的社會性微笑內(nèi)源性的微笑：出生時(shí)就有，經(jīng)常在睡眠中出現(xiàn)。與中樞神經(jīng)系統(tǒng)皮下的神經(jīng)沖動自發(fā)發(fā)放有關(guān)。誘發(fā)性微笑：出生后3周左右，輕撫面頰、腹部或?qū)ε乃碾p手也都會引起嬰兒的微笑。但這仍然不是社會性的微笑。無差別的社會性微笑：約5周開始—3.5個(gè)月，社會性微笑出現(xiàn)。對人臉特別感興趣，但此時(shí)的微笑對陌生人和熟悉人是相同的。選擇性的社會性微笑：約從4個(gè)月開始，能夠分辨熟人和陌生人的臉，對熟悉人小的多，對陌生人小的少。28.嬰兒的依戀依戀是嬰兒尋求并保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)。（一）、依戀的發(fā)展鮑爾比（Bowlby）把嬰兒依戀的發(fā)展分為四個(gè)階段：第一階段：無差別的社會反應(yīng)時(shí)期，出生到8-12周，沒有表現(xiàn)出對任何人的偏愛，而相對物來講，更喜歡人。第二階段：選擇性（有差別）的社會反應(yīng)時(shí)期，3-6個(gè)月，更頻繁地對熟悉人微笑、發(fā)聲，而對陌生人的微笑則相對減少，甚至消失。第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（特定依戀期），6個(gè)月-2、3歲，對依戀對象更加關(guān)注，成為他們安全的基地，對陌生人表現(xiàn)出更多的警惕、戒備和退縮。開始出現(xiàn)陌生人焦慮和分離焦慮。第四階段：目標(biāo)調(diào)整的參與期，2、3歲以后。開始理解依戀對象的目的、情感和特點(diǎn)，并據(jù)以調(diào)整自己的行為，表現(xiàn)出較多的靈活性，（如對母親的暫時(shí)離開表示理解和容忍）并且逐漸善于與同伴和不熟悉的人進(jìn)行交往。（二）依戀的類型美國心理學(xué)家艾恩沃斯沃斯用“陌生情境”技術(shù)進(jìn)行研究，把嬰兒分為三種類型。1．安全型（約占70%）：母親在時(shí)積極地探索環(huán)境，在與母親分離后明顯感到不安，母親回來后立即尋求與母親接觸。2．回避型；（約占20%）：母親在時(shí)對探索不感興趣，母親離開也沒有多少憂傷，民重新返回時(shí)，常常避免與母親接觸。對陌生人也沒有特別的警惕，但常常采用回避和忽視的態(tài)度。3．反抗型（約占10%）：也稱矛盾型依戀，母親在也表現(xiàn)非常焦慮，不在時(shí)則非常憂傷，母親返回時(shí)試圖留在母親身邊，但對母親的接觸又表示反抗，對母親曾經(jīng)離開非常不滿。依戀的性質(zhì)是可以發(fā)生變化的。（三）依戀的原因艾恩沃斯沃斯提出，依戀的性質(zhì)在很大的程度上取決于父母與嬰兒交往的方式。（四）依戀的影響（1）依戀是嬰兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成年期人際關(guān)系的雛形。（2）依戀影響未來的心理健康。（3）依戀關(guān)系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。29.幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展大腦單側(cè)化現(xiàn)象的形成，到5歲基本趨于固定。30.游戲的理論（一）早期傳統(tǒng)理論——霍爾的“復(fù)演說（二）當(dāng)代游戲理論——1.佛洛伊德的精神分析理論2.皮亞杰的認(rèn)知?jiǎng)恿φf3.桑戴克的學(xué)習(xí)理論31.游戲的種類（一）依兒童行為表現(xiàn)分：1．語言游戲2．運(yùn)動游戲3．想象游戲4．交往游戲5．表演游戲（二）依兒童認(rèn)知特點(diǎn)分：1．練習(xí)性游戲又稱機(jī)械性游戲或感知運(yùn)動游戲，是兒童發(fā)展中最早的一種游戲。2．象征性游戲3．結(jié)構(gòu)游戲也稱造型游戲或工作游戲4．規(guī)則游戲（三）依兒童社會性特點(diǎn)分：1．獨(dú)自游戲2．平行游戲3．聯(lián)合游戲4．合作游戲5．旁觀游戲（四）依兒童創(chuàng)造性分:1．累積游戲2．幻想游戲3．假定游戲（五）依教育方面分:1．自發(fā)游戲2．教學(xué)游戲32.三、游戲的發(fā)展的特點(diǎn)內(nèi)容：戲內(nèi)容越來越豐富和復(fù)雜，從簡單的動作到逐漸反映和揭示成人活動的社會意義。形式：從無系統(tǒng)的模仿到有明顯的主題或角色創(chuàng)造性:幼兒初期表現(xiàn)衛(wèi)隊(duì)成人性韋德模仿和再現(xiàn)，幼兒中期表現(xiàn)為對成人經(jīng)驗(yàn)的重組和改造，幼兒末期表現(xiàn)為創(chuàng)造力不斷發(fā)展。種類：種類越來越齊全和豐富，特點(diǎn)：a.當(dāng)后一種類的游戲出現(xiàn)時(shí)，先前的種類是被后出現(xiàn)的種類包括，而不是被拋棄，b.每一種類的游戲都是與兒童的生理和心理的發(fā)展同步的時(shí)間：初期很短，中期用較長時(shí)間，末期更長。參加游戲的成員：人數(shù)越來越多，初期是獨(dú)自一人，中期是有幾個(gè)人一起，末期是集體性質(zhì)的。33.幼兒詞匯的發(fā)展1．詞匯量不斷增大2．詞匯的內(nèi)容豐富和深化3．詞類范圍不斷擴(kuò)大4．積極詞匯不斷增長。積極詞匯：即能理解又能正確使用的詞。消極詞匯：或者不能正確理解，或者不能正確使用的詞。主要情況：或失之過寬，或失之過窄，如貓、狗——狗；草地——草原；樹林——森林等。抽象的遠(yuǎn)離兒童生活的詞正確使用有困難，如時(shí)間詞，“媽媽，我玩三分鐘好嗎？”“好”“長嗎？”“長”“奧，那就玩5分鐘算了”。造詞現(xiàn)象存在，如“女老頭”、“女包子”，“耳朵得肺炎了”，“三角形—紅領(lǐng)巾”“彎月——香蕉，圓月——燈籠”34.幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：1．以不隨意的形象記憶為主，有意識記初步發(fā)展，記憶內(nèi)容和效果極大程度上依賴于對象的外部特點(diǎn)和他們的興趣。直觀、形象、具體、鮮明的、感興趣的容易記住，記憶的目的性差。2.機(jī)械記憶為主，意義記憶逐步發(fā)展，以事物外部特征為主的簡單重復(fù)的機(jī)械記憶，但意義識記效果優(yōu)于機(jī)械記憶。3.易記易忘：由于幼兒神經(jīng)活動容易興奮，神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定造成4．記憶不精確：記憶的完整性差，經(jīng)常出現(xiàn)漏洞、顛倒順序，再現(xiàn)個(gè)別對象或情節(jié)，而不顧本質(zhì)。35.元記憶的形成弗拉韋爾認(rèn)為關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識包括三方面的內(nèi)容：（1）有關(guān)記憶主體的知識，（2）有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識，（3）有關(guān)記憶策略方面的知識。顯然幼兒元記憶發(fā)展要差與小學(xué)兒童，但也不是一無所知。36.幼兒思維的特點(diǎn)1．思維的具體形象性是主要特點(diǎn)思維的具體形象性：指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，而不是憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行如：知道兩個(gè)人分6個(gè)蘋果，每人分3個(gè)，不知道3+3=？；認(rèn)為有小人在鬧鐘里推著鬧鐘走；打雷是老天爺打噴嚏，下雨是哭。思維的抽象邏輯性開始萌芽:幼兒初期更多地運(yùn)用直覺行動思維，中期以后，則開始抽象邏輯思維的萌芽。實(shí)驗(yàn)：明斯卡婭的研究（P224）言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。幼兒言語在思維中的作用，最初是行動的總結(jié)，然后伴隨行動進(jìn)行，最后才成為行動的計(jì)劃。柳不林斯卡婭（1959）的研究，拼圖：小班—結(jié)果的總結(jié)；中班—邊做邊說；大班—行動前目的計(jì)劃。37.嬰兒自我意識的發(fā)展阿姆斯特丹，“點(diǎn)紅測驗(yàn)”，給嬰兒鼻子上涂上紅點(diǎn)，看他的反應(yīng)，1993年，劉金花重復(fù)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)可分4個(gè)階段。A)戲物，9-10個(gè)月，對鏡子感興趣，對映象不感興趣。B)“伙伴”游戲，1-1.5歲，對映像感興趣，親吻、微笑、到鏡子后面找伙伴.c)相倚性探究，18個(gè)月左右，對影象與鏡外事物的關(guān)系好奇，24%已經(jīng)能認(rèn)出映象就是自己。D)自我認(rèn)識（意識）出現(xiàn)，18-24個(gè)月，借助鏡子立即摸自己鼻子的人數(shù)迅速增加，說明區(qū)分了物與我的關(guān)系。38.幼兒自我評價(jià)的特點(diǎn)：（1）從輕信成人的評價(jià)到自己獨(dú)立評價(jià)（2）從對外部行為的評價(jià)到對內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)（3）從比較籠統(tǒng)的評價(jià)到比較細(xì)致的評價(jià)（4）從帶有極大主觀情緒的評價(jià)到比較客觀的評價(jià)。39.幼兒的自我控制（麥克白）四種自我控制活動：（1）運(yùn)動抑制：既停止、抑制某些活動，對他們作出活動比抑制活動容易。（2）情緒抑制：控制自己的情緒，與嬰兒對比掩飾、抑制。（3）認(rèn)知活動抑制：卡根將認(rèn)知方式分為沖動型和熟慮型，6歲前兒童的反應(yīng)快但錯(cuò)誤率高。（4）延緩滿足：學(xué)習(xí)等待，放棄眼前報(bào)酬，幼兒往往選擇即時(shí)報(bào)酬而不是等待。40.皮亞杰是第一個(gè)系統(tǒng)研究兒童道德認(rèn)知問題的心理學(xué)家，采用臨床談話法和故事對偶法。41.侵犯行為包括工具性行為（作為達(dá)到目的的工具）和敵意性行為（對人的侵犯）。侵犯行為的性別差異A男孩表現(xiàn)出更多的侵犯行為；B侵犯性沖突更多發(fā)生在男孩子之間。對此現(xiàn)象的解釋有生物學(xué)觀點(diǎn)、社會學(xué)觀點(diǎn)及相互作用論。影響侵犯行為的社會因素（1）家庭管教方式：鮑母令德將父母的管教類型分為權(quán)威型、專制型和嬌寵型。國內(nèi)學(xué)者劉金花根據(jù)國內(nèi)外的一些研究認(rèn)為評定父母的管教類型的緯度有兩個(gè)：控制（對孩子是否提出成熟的要求）和愛（即是否關(guān)心、信任和尊重、理解孩子）。根據(jù)這兩個(gè)緯度可以把父母分成四種類型（1）權(quán)威型父母——控制＋愛（接受）；（2）專制型父母——控制＋不愛（拒絕）；（3）嬌寵型父母——不控制＋不完全的愛；（4）冷漠型父母——不控制＋不愛。專制型父母，控制有余，愛心不足；嬌寵型父母，愛得不理智控制不足；冷漠型或拒絕型父母無論從教養(yǎng)方法和教養(yǎng)態(tài)度上都很成問題。唯權(quán)威型父母是較理想的父母，前三者都易于導(dǎo)致兒童的侵犯行為。（2）家庭情緒氛圍：沖突迭起的家庭，兒童也往往存在侵犯行為。（3）大眾傳播媒介的影響：影響作用表現(xiàn)在：提供了侵犯行為的榜樣、減弱了兒童對行為的控制、增加了兒童對侵犯行為的容忍度。侵犯行為的控制：（1）消除對侵犯行為的關(guān)注和獎(jiǎng)賞（2）榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略（3）移情訓(xùn)練（4）創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境。42.親社會行為分為：自主的利他行為和規(guī)范的利他行為親社會行為理論社會生物學(xué)觀點(diǎn)（精神分析）；利他生物的遺傳基因—“移情能力”，分享、體驗(yàn)他人情感的能力，如嬰兒對同伴哭的反應(yīng)。親社會行為習(xí)得的三種途徑；移情反應(yīng)的條件化、直接訓(xùn)練、觀察學(xué)習(xí)。43.性別角色認(rèn)同和性別化性別化：兒童獲得性別認(rèn)同和適合于男人或女人的動機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征的過程。（一）性別角色認(rèn)同的一般概念1．性別：根據(jù)生物學(xué)特征對人類群體的基本界定。性別認(rèn)同：對自己性別的認(rèn)知和接受。包括認(rèn)識自己的性別和性別恒常性等。2．性別角色：被社會認(rèn)可的男性或女性在社會上的一種地位，也是社會對那性或女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。3．角色認(rèn)同：根據(jù)社會對性別角色的要求來確認(rèn)自己。4．性別角色標(biāo)準(zhǔn)：每個(gè)社會對男性和女性都會提出種種不同的要求。小到服飾、言談舉止、興趣愛好、性格特征，大到家庭、社會分工。隨社會的變革和發(fā)展而變化。（二）性別認(rèn)同的發(fā)展三階段：（1）性別認(rèn)同（2-3歲）：知道自己的性別。（2）性別穩(wěn)定性（4-5歲）：知道自己性別不會隨年齡的變化而變化。（3）性別一致性（6-7歲）：懂得人的性別不會隨服飾、形象或活動的變化而變化。44.同伴關(guān)系的作用同伴關(guān)系有利于兒童社會價(jià)值的獲得、社會能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。滿足兒童歸屬和愛、尊重的需要。為兒童提供學(xué)習(xí)他人的機(jī)會是兒童特殊的信息渠道和參照標(biāo)準(zhǔn)起到情感支持的作用45.思維發(fā)展的基本特點(diǎn)從以具體形象思維為住的思維方式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大狠毒上與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍具有很大成分的具體形象性。具體表現(xiàn)：1．逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，仍具有很大具體性：一方面，過渡到抽象邏輯思維，但具體形象思維仍然存在，并發(fā)揮巨大作用；另一方面，低年級兒童的思維具有明顯的形象性，并不等于沒有任何抽象性。2.過渡存在關(guān)鍵年齡：一般是3、4年級，這取決于教育，3.逐漸具備了思維的完整結(jié)構(gòu)，但有待完善和發(fā)展；（1）思維的目的性（2）思維的過程——分析、綜合、比較等，低年級：在具體事物表象和概念上的綜合與比較，常常只比較個(gè)別部分、非特征。逐漸到前面、各部分關(guān)系、本質(zhì)特征比較。（3）思維的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力日益加強(qiáng)。4.思維發(fā)展存在不平衡性46.比較能力的發(fā)展的特點(diǎn)：隨著年齡的增長而不斷提高，具體：（1）對不同點(diǎn)比相同點(diǎn)容易發(fā)現(xiàn)，（2）由具體事物比較-抽象事物；個(gè)別部分-多部分關(guān)系，（3）直接感知條件下的比較到語言、表象條件下的比較。47.小學(xué)兒童概念的發(fā)展：概念發(fā)展表現(xiàn)為概念的逐步深刻化、豐富化、系統(tǒng)化發(fā)展特點(diǎn)：深刻化：即掌握概念的深度，對概念的理解逐漸加深，分為三級水平：豐富化：概念種類增多，內(nèi)容豐富系統(tǒng)化：掌握各概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，在概念系統(tǒng)中掌握概念。48.小學(xué)兒童視覺發(fā)展到10歲到達(dá)最高點(diǎn)，形狀和方位知覺的發(fā)展是注意形狀忽視方位49.觀察是一種有意的、有計(jì)劃的、比較持久的知覺，是知覺的高級形態(tài)。50.觀察力發(fā)展階段（1）認(rèn)識個(gè)別對象階段——幼兒（2）認(rèn)識空間聯(lián)系階段——低年級（3）認(rèn)識因果聯(lián)系階段——中年級（4）認(rèn)識對象總體階段——高年級51.觀察力的培養(yǎng)（舉例說明）教師必須在教學(xué)過程中有意識、有計(jì)劃地發(fā)展兒童的觀察力。第一、發(fā)展兒童觀察力的首要條件是在進(jìn)行觀察之前向兒童提出并明確觀察的目的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的具體方法。第二、培養(yǎng)兒童知覺和觀察技能是發(fā)展兒童觀察力的另一個(gè)重要條件。第三、在知覺和觀察時(shí)，要盡可能有較多的感覺器官參加活動。第四、在知覺和觀察時(shí)，要盡可能有兒童的言語參加活動。第五、在教學(xué)中正確運(yùn)用直觀性原則。第六、結(jié)合所觀察的事物進(jìn)行實(shí)習(xí)作業(yè)。第七、注意對兒童觀察活動的監(jiān)督和檢查。52.記憶的發(fā)展特點(diǎn)1．從無意記憶到有意記憶：從無意記憶為主導(dǎo)地位發(fā)展到以有意記憶為主導(dǎo)地位，但大量地還需靠無意記憶來積累知識。2．從機(jī)械記憶到理解（意義）記憶，轉(zhuǎn)折在三四年級：二者都隨著年齡增長而能力增強(qiáng)，低年級應(yīng)用機(jī)械記憶較多，這是受其思維能力發(fā)展以及知識經(jīng)驗(yàn)限制；意義記憶的延緩再現(xiàn)成績優(yōu)于機(jī)械記憶。3．以具體形象記憶為主，抽象記憶不斷發(fā)展，并逐漸占優(yōu)勢。53.變式：將概念的正例（正例就是符合概念范圍的具體事例）加以變化，有助于排除無關(guān)特征和突出有關(guān)特征。54.兒童自我意識發(fā)展的分期：（1）自我中心期（8個(gè)月-3歲）：自我意識的最原始狀態(tài)，稱生理自我（2）客觀化時(shí)期（3歲-青春期）：獲得社會自我的時(shí)期，個(gè)體顯著地受社會文化的影響，是學(xué)習(xí)社會角色的時(shí)期，角色意識的建立，標(biāo)志著社會自我觀念的形成。（3）主觀自我時(shí)期（青春期-成人）：自我意識逐漸成熟，進(jìn)入心理自我。發(fā)展趨勢;隨著年齡增長由低水平向高水平發(fā)展，但發(fā)展不是均速的，既有上升時(shí)期，又有穩(wěn)定時(shí)期55.自我評價(jià)特點(diǎn)：自我評價(jià)能力在學(xué)前期已經(jīng)產(chǎn)生，小學(xué)階段進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)在：（1）獨(dú)立性增強(qiáng)（2）從籠統(tǒng)到對個(gè)別方面或多方面行為的評價(jià)，且開始對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。（3）穩(wěn)定性增強(qiáng)56.集體的特點(diǎn)有四：共同的目標(biāo)、統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)、共同的紀(jì)律、共同的輿論。57.父母管教活動與兒童發(fā)展將父母管教水平從四個(gè)方面進(jìn)行評定：（１）控制：努力影響兒童指向怒表的活動，減少頑皮行為，以促進(jìn)對父母標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。（２）成熟要求：迫使兒童在智力、社會或情緒上以高水平行動。（３）與兒童交流的清晰性：說理，詢問兒童的意見和感覺。（４）培育：既是溫暖的（愛、照料、同情），又是關(guān)心的（表揚(yáng)兒童的成就并感到高興）。將父母的管教活動分為三種類型。（１）權(quán)威型：４方面得分都高，孩子在獨(dú)立性、成熟、主動性、自我意識、探索性、友誼、成就指向等方面評價(jià)都高，即認(rèn)知能力和社會能力發(fā)展都較好。（２）專制型：孩子有中等程度的自我信賴，但不滿、退縮、懷疑。（３）放縱型：嬌寵型，認(rèn)知和社會發(fā)展能力方面都差，男孩認(rèn)知能力更差。58.小學(xué)兒童的友誼的發(fā)展階段友誼的發(fā)展表現(xiàn)在親密性、穩(wěn)定性和選擇性等方面，塞爾曼（1981）提出兒童友誼發(fā)展的階段：第一階段（3-7歲），友誼關(guān)系很不穩(wěn)定.第二階段（4-9歲），單向幫助階段.第三階段（6-12歲），雙向幫助階段（能同甘，不能共苦）.第四階段（9-15歲），親密的共享階段.第五階段（12-----），友誼的最高階段.59.師生關(guān)系１、對教師的態(tài)度：崇拜敬畏權(quán)威到獨(dú)立評價(jià)２、教師態(tài)度對兒童的影響：“羅森塔爾效應(yīng)”60.青少年期處于人生的第二次生長發(fā)育高峰期，存在地區(qū)差異。成熟的標(biāo)志是性器官和第二性征的出現(xiàn)，第一性征：性器官的發(fā)育，如子宮、卵巢、睪丸及外生殖器等的發(fā)育、月經(jīng)、遺精等現(xiàn)象的出現(xiàn)。第二性征：次性征或副性征，性發(fā)育的外部表現(xiàn)，包括聲音、身體外形、胡須、毛發(fā)、痤瘡等。第三性征：男女兩性的行為和性格由于社會文化的影響而表現(xiàn)出的差異。男性—勇敢、豁達(dá)、主動、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、開朗等；女性—文靜、柔弱、細(xì)心、富有同情心等心理方面表現(xiàn)出的差異。61.皮亞杰的形式運(yùn)算思維階段概念：11-15歲屬于形式運(yùn)算思維階段，亦即命題運(yùn)算，就是在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推理的思維。62.青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)1、抽象邏輯思維是一種通過假設(shè)的、形式的、反省的思維，體現(xiàn)在5個(gè)方面：（1）通過假設(shè)進(jìn)行、（2）具有預(yù)見性、（3）形式化（4）自我監(jiān)控能力明顯化（5）思維創(chuàng)造性獲得迅速發(fā)展。思維能跳出舊框框2、抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，是經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡。表現(xiàn)：（1）抽象與具體的較高的統(tǒng)一，即特殊—一般，一般—特殊；具體上升為理論，又用理論去指導(dǎo)認(rèn)識過程（2）辨證思維獲得明顯發(fā)展，對立統(tǒng)一、運(yùn)動變化角度考慮3、抽象邏輯思維的發(fā)展存在著關(guān)鍵期和成熟期：初二—高二，初步完成抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期，高一—高二是抽象邏輯思維發(fā)展趨于初步定型的成熟期。思維成熟的表現(xiàn)：（1）各種思維成分基本上趨于穩(wěn)定狀態(tài)、（2）思維類型（抽象、形象、中間型）基本定型（3）可塑性變小，盡管成年后仍有一些進(jìn)步。63.思維品質(zhì)的矛盾表現(xiàn)思維品質(zhì)：獨(dú)立性和批判性、廣闊性和深刻性、靈活性和創(chuàng)造性等方面1、最為突出的是獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，但容易表面化和片面化，即只顧部分，忽視整體，只顧現(xiàn)象忽視本質(zhì)。2、思維敏銳性發(fā)展:兩方面表現(xiàn)：一是思考速度快，二是轉(zhuǎn)移快。靈活，容易發(fā)現(xiàn)新問題，接受新事物，同時(shí)又易變、不穩(wěn)定。一會一個(gè)觀點(diǎn)，以至于看一本書、聽一句話、讀一首詩都會引起思想上的急劇變化，大有“一石激起千層浪”之勢。3、廣闊性和深刻性的發(fā)展：廣闊性有余而深刻性不足，如人生價(jià)值、本質(zhì)、意義、愛情等的思考。4.思維的性別差異：a.性別差異不顯示思維發(fā)展的男優(yōu)女劣或女優(yōu)男劣，而是各有發(fā)展特色，推理能力男生優(yōu)于女生，邏輯法則的運(yùn)用能力女生優(yōu)于男生。B.形式邏輯思維的推理能力上，男生離散性大于女生，表明其思維發(fā)展呈兩極性，女生思維發(fā)展比較均衡。C.總體上的平衡性和發(fā)展特色上的不平衡的統(tǒng)一。64.中學(xué)生情感的兩極性表現(xiàn)1、外部情緒的兩極性:（1）強(qiáng)烈、狂暴與溫和、細(xì)膩共存（2）可變性與固執(zhí)性共存（3）內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存2、內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性:日記中的坦白性和秘密性，真實(shí)性和虛偽性，自我批判和自我安慰的矛盾3、意志的兩極性:積極與消極，認(rèn)真與馬虎，努力與懶惰，守紀(jì)與散漫，果斷與猶豫4、人際關(guān)系的兩極性:對父母的順從與反抗，朋友的友情與孤獨(dú)，親切與冷漠等65.心理斷乳與反抗期理論1、霍林沃斯：將青少年期稱為心理斷乳期，在這一時(shí)期，青少年所面臨的問題：通過公眾儀式（成年禮）表現(xiàn)出來:獨(dú)立的社會一員；準(zhǔn)備職業(yè)選擇；確認(rèn)性的成熟；具備成熟人的世界觀。2、彪勒的反抗期理論第一時(shí)期：青春早期，以否定態(tài)度傾向?yàn)橹鳎绮挥淇?、心神不定、不安、郁悶、態(tài)度粗野、并產(chǎn)生一些反抗、胡鬧、攻擊、破壞行為、又稱為反抗期。第二時(shí)期：青年后期或青春晚期，以肯定態(tài)度為主要傾向，幸福、喜悅、人格向積極的肯定方面轉(zhuǎn)變。反抗情緒表現(xiàn)的時(shí)機(jī)（1）心理斷乳受到阻礙，（2）自主性被忽視（3）人格展示受到阻礙（4）強(qiáng)迫其接受成人觀點(diǎn)。代溝是青少年反抗情緒的一個(gè)重要因素，但不是主要原因，民主的教育方式可以避免反抗情緒的發(fā)生。66.青少年社會化的任務(wù)：1、追求獨(dú)立自主2、形成自我意識3、適應(yīng)性成熟4、認(rèn)同性別角色5、社會化的成熟6、性格的定型青少年社會化成熟的核心體現(xiàn)在三個(gè)方面：自我意識的穩(wěn)定、價(jià)值觀的形成、道德發(fā)展的成熟。67.自我評價(jià)的發(fā)展體現(xiàn)自我評價(jià)是指主體對自己思想、愿望、行為和人格特點(diǎn)的判斷和評價(jià)。1、獨(dú)立性和依賴性：獨(dú)立評價(jià)——有主見的表現(xiàn)，獨(dú)立性隨著年級而上升，初二達(dá)到較為穩(wěn)定的水平。2、具體性和抽象性：具體性從外部表現(xiàn)評價(jià)自己，就事論事，具體而瑣碎，中學(xué)后具體性減少，高二后基本不存在了。3、原則性和批判性：原則性——以一定道德觀念和行為準(zhǔn)則為依據(jù)而做出的自我評價(jià)；批判性——是指個(gè)體自我評價(jià)的全面性和深刻性。二者都是指自我評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性是否符合社會準(zhǔn)則以及符合程度的問題。初中階段顯示了一定能夠的全面性和深刻性，初三以后，發(fā)生質(zhì)的變化，對自己的個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行全面而深刻的評價(jià)。4、自我評價(jià)的穩(wěn)定性：穩(wěn)定性反映出評價(jià)的負(fù)責(zé)態(tài)度以及采用標(biāo)準(zhǔn)是否一致。標(biāo)準(zhǔn)不明確、態(tài)度隨便，自我評價(jià)的穩(wěn)定性就差，隨年級增高，中學(xué)生自我評價(jià)的性越來越好。68.自我體驗(yàn)的發(fā)展：1、成人感2、自尊感3、閉鎖性與自卑感69.青少年自我控制的發(fā)展自我控制發(fā)展的動因：自我教育和實(shí)現(xiàn)自我需要（馬斯洛需要層次理論中的最高層次）初二是關(guān)鍵期70.填空題(1)發(fā)展心理學(xué)研究的功能是描述、解釋、預(yù)測、控制。（2）發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)類型有系列交叉研究、縱向研究設(shè)計(jì)、橫斷研究設(shè)計(jì)。（3）發(fā)展心理學(xué)常用的研究方法有觀察、實(shí)驗(yàn)、談話法、問卷法、作品分析法。（4）發(fā)展心理學(xué)研究的原則客觀性原則、矛盾性原則、層次性原則、教育性原則。（5）兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)則從1882年德國生理和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版算起。（6）弗洛伊德將人格劃分為本我、自我和超我。將力比多定為劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)，把成熟前的心理發(fā)展分為口唇期、肛門期、前生殖期、潛伏期、青春期。（7）皮亞杰既強(qiáng)調(diào)發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)內(nèi)外作用，是一種辨證發(fā)展觀。新皮亞杰主義主要從分期、方法、信息加工論、教育的作用等方面來修正皮亞杰的理論。（8）朱智賢在心理發(fā)展周關(guān)于先天與后天、內(nèi)因與外因、教育與發(fā)展、年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系等方面提出了獨(dú)特而重大的理論。（9）從受精卵的開始到出生約（280）天為胎兒。胎兒在子宮內(nèi)生長發(fā)育要經(jīng)歷胚種期（0-2周）、胚胎期（2-8周）、和胎兒期（8周-出生），其中胎兒期的發(fā)育又分程7個(gè)小階段。（10）探討影響胎兒正常發(fā)展因素的學(xué)說首推胎教思想，目前對胎教與智力發(fā)展關(guān)系的研究引起國內(nèi)外極大的興趣。（11）講究孕婦營養(yǎng)，主要是補(bǔ)充足夠的蛋白質(zhì)、維生素和礦物質(zhì)。（12）外界不良的環(huán)境因素對胎兒的影響，取決于環(huán)境中不良因素的種類、數(shù)量、以及接受不良刺激的胚胎發(fā)育時(shí)期和孕婦的機(jī)體狀態(tài)。（13）導(dǎo)致畸胎的根源，可能為遺傳性的、也可能是妊娠早期環(huán)境所致。72.名詞解釋:年齡特征發(fā)展心理學(xué)觀察學(xué)習(xí)、固著、倒退、積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化最近發(fā)展區(qū)、圖示、同化、順應(yīng)性別角色性別認(rèn)同73.簡答題（1）發(fā)展心理學(xué)涉及哪些基本理論問題？（2）發(fā)展心理學(xué)主要的研究內(nèi)容是什么？（3）目前常用的心理發(fā)展年齡劃分方法。（4）簡述弗洛伊德的人格發(fā)展理論以及埃里克森的心理社會發(fā)展論。（5）簡述斯金納的行為發(fā)展心理學(xué)理論（6）簡述華生與班杜拉的心理發(fā)展理論(7)分別簡述維果斯基、皮亞杰、朱智賢等的心理發(fā)展理論。(8)嬰兒動作發(fā)展規(guī)律是什么？(9)新生兒有哪些無條件反射？(10)評定嬰兒感覺的方法有哪些？(11)新生兒條件反射的特點(diǎn)？(12)嬰兒大腦發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面(13)嬰兒形狀知覺的發(fā)展特點(diǎn)？(14)簡述嬰兒語言發(fā)展的基本理論和規(guī)律。(15)嬰兒社會性發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么？(16)嬰兒語言發(fā)展的特點(diǎn)是什么？(17)嬰兒的主要?dú)赓|(zhì)類型和依戀的發(fā)展及心理發(fā)展的影響。(18)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？(19)簡述幼兒游戲的基本理論及游戲類型。(20)幼兒游戲的作用？(21)幼兒言語發(fā)展的主要特點(diǎn)。（22）幼兒游戲的種類和發(fā)展特點(diǎn)(23)幼兒詞匯發(fā)展的表現(xiàn)?(24)舉例說明積極詞匯和消極詞匯。(25)幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是什么？(26)幼兒道德、自我意識、性別角色社會化等的發(fā)展特點(diǎn)及過程是怎樣的？(27)庭管教方式及大眾傳播媒介對兒童侵犯行為的影響？(28)幼兒性別化發(fā)展階段。(29)同伴關(guān)系的發(fā)展和作用。(30)簡述鮑姆令德對父母管教活動的分類及其對兒童的影響。(31)同伴團(tuán)體簡述小學(xué)生道德發(fā)展顯示出來的基本特點(diǎn)。(32)簡述小學(xué)兒童同伴團(tuán)體的分類、特點(diǎn)及其對兒童產(chǎn)生的影響。(33)小學(xué)兒童自我評價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)。(34)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。(35)小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。(36)青少年期重要的生理變化表現(xiàn)在哪些方面？(37)青少年期思維發(fā)展的特點(diǎn)以及性別差異是什么？(38)簡述青少年期情緒兩極性的表現(xiàn)。(39)簡述青少年社會化的主要任務(wù)。(40)簡述以及自我意識、價(jià)值觀、道德的發(fā)展特點(diǎn)。教育心理學(xué)重點(diǎn)總結(jié)中性內(nèi)發(fā):理念回憶說,認(rèn)知學(xué)習(xí)論性善內(nèi)發(fā):自然展開說,人本學(xué)習(xí)論中性外鑠:統(tǒng)覺形成說,聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論中性互動:連結(jié)-認(rèn)知,建構(gòu)學(xué)習(xí)論性惡內(nèi)發(fā):官能訓(xùn)練說學(xué)習(xí)的理念回憶說柏拉圖提出，理念是生來就具有、永恒不變、四海皆準(zhǔn)的知識。世界萬物是理念派生出來的。只有理念才是真實(shí)可靠的，靈魂來自理念世界。如何認(rèn)識理念?只有通過回憶。教育方法是產(chǎn)婆術(shù),最好的訓(xùn)練材料是古典名著。學(xué)習(xí)是恢復(fù)固有知識經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)的官能訓(xùn)練說官能訓(xùn)練說是由沃爾夫在萊布尼