情境教學(xué)開(kāi)展

情境教學(xué)開(kāi)展情境教學(xué)開(kāi)展篇一1、基本的概念不同案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)案例傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)眾多實(shí)際問(wèn)題的分析探討找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，也同時(shí)在其中增加了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。而情景教學(xué)法則是以真實(shí)的和日常生活中常見(jiàn)的情景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實(shí)的狀況生動(dòng)形象的讓學(xué)生進(jìn)入其中，觸景生情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果。一個(gè)側(cè)重于給出實(shí)際的教學(xué)的例子，通過(guò)例子和事件讓學(xué)生體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題，一個(gè)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)跟真實(shí)環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過(guò)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這點(diǎn)上兩者是不同的。2、兩種教學(xué)法各有特點(diǎn)情景教學(xué)法重視視、聽(tīng)、說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊看情景畫(huà)面邊練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。因此，教師要做大量的工作，要準(zhǔn)備很多的教具來(lái)為情景服務(wù)，如何選擇適合的教具，如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，都是需要教師的努力和?xì)心的。情景教學(xué)法同時(shí)也注重通過(guò)具體的情景來(lái)操練句型，不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進(jìn)來(lái)，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行具體的情景操練，這樣也可以讓學(xué)生身臨其境體會(huì)什么時(shí)候該用什么樣的漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際。案例教學(xué)法則不同，案例教學(xué)法注重教師和學(xué)生兩方面的交流和對(duì)話，主要是學(xué)生先對(duì)案例有所了解，然后進(jìn)行討論，最后教師來(lái)進(jìn)行評(píng)述和指導(dǎo)。這種方法鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一個(gè)個(gè)鮮活的案例在引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也引導(dǎo)著學(xué)生自己去思考和創(chuàng)造。最重要的是讓學(xué)生把乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。3、適用對(duì)象不同單就漢語(yǔ)國(guó)際教育這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法比較適合于教授學(xué)生，而案例教學(xué)法則較適用對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，挺高教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這方面。因?yàn)?，情景教學(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)進(jìn)入真實(shí)的情景當(dāng)中，所以，在教授漢語(yǔ)的時(shí)候，讓學(xué)生身臨其境感受漢語(yǔ)交際的較真實(shí)的氛圍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)和鍛煉的非常好的方法，也會(huì)達(dá)到很好的效果，特別是針對(duì)口語(yǔ)課以練而案例教學(xué)主要是想通過(guò)案例來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。這對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)是非常有益處的?？梢栽谄渲胁粩嗟匚〗?jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。二、案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的聯(lián)系第一、不管是任何的教學(xué)方法，它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，也就是想要讓學(xué)習(xí)者更好的體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，這兩種教學(xué)方法雖然各有特點(diǎn)，但是它們所要達(dá)到的效果也就是共同想要達(dá)到的教學(xué)目的大同小異。只是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，哪個(gè)更加適用就用哪一個(gè)。同為教學(xué)法和其他的教學(xué)法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學(xué)的效果更好而創(chuàng)設(shè)和研究出來(lái)的。任何一種教學(xué)法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會(huì)交叉使用。第二、案例教學(xué)法當(dāng)中蘊(yùn)含著情景。因?yàn)榘咐虒W(xué)法是讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)一個(gè)案例，那這一個(gè)一個(gè)的案例想要了解透徹并分析透徹，最好的方法也是進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的情景中，體會(huì)當(dāng)時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，假設(shè)如果你是當(dāng)時(shí)的教師應(yīng)該如何的處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，案例中的教師處理問(wèn)題的方法有哪些值得學(xué)習(xí)哪些不值得借鑒。而且這眾多的案例也都是非常貼近實(shí)際的，就如同情景教學(xué)法中，也是需要教師運(yùn)用貼近生活的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實(shí)在互相起著作用，互相聯(lián)系著。第三、不斷是案例教學(xué)法還是情景教學(xué)法，也都是需要教師引導(dǎo)的。雖然，現(xiàn)在很提倡以學(xué)生為中心，但是，完全的以學(xué)生為主也是不實(shí)際的。教師在教學(xué)當(dāng)中一直都是扮演著重要的角色的。比如案例教學(xué)法需要教師來(lái)分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)發(fā)思維，充分的思考，并對(duì)于一個(gè)一個(gè)案例進(jìn)行總的評(píng)價(jià)與分析。而情景法更是需要教師來(lái)準(zhǔn)備教具和適合的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，什么樣的情景適合教學(xué)的內(nèi)容，什么樣的教具適合當(dāng)時(shí)的情景都是需要教師深思熟慮的。所以，教師的引領(lǐng)必不可少，這也要求教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，能夠掌控這個(gè)課堂，對(duì)于突發(fā)狀況或者是在不斷地變化的教學(xué)當(dāng)中能夠隨機(jī)應(yīng)變。這對(duì)于教師既是一種鍛煉也是一種挑戰(zhàn)。情境教學(xué)開(kāi)展篇二職業(yè)教育課程教學(xué)中，目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重講授知識(shí)而忽略能力培養(yǎng)，常常使高等職業(yè)教育的商品學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的理論和實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)中仍以教師講授為主，幾乎整節(jié)課都是以講授專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與到課堂教學(xué)中的積極性低。教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整系統(tǒng)知識(shí)體系，更多忽視基礎(chǔ)理論的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其薄弱，教學(xué)方式比較落后。教師很少參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺少和企業(yè)的直接溝通。傳統(tǒng)式教學(xué)存在著教師表達(dá)不具體生動(dòng)，在課堂上不便于知識(shí)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到抽象枯燥。使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，那么就無(wú)法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法加以改革，需要引入以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的“情境式教學(xué)法”。二、情境式教學(xué)法的主要特點(diǎn)情境式教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，創(chuàng)造教學(xué)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。采用以實(shí)際目標(biāo)導(dǎo)向，重視在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)效果的評(píng)估；以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教學(xué)模式；教師由以傳統(tǒng)教學(xué)中的主角變成教變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、觀察者；以學(xué)生為中心的組織教學(xué)形式；整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的情境式的教學(xué)過(guò)程。情境式教學(xué)是通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，就是把學(xué)生置于一個(gè)使學(xué)習(xí)反饋充足的模擬環(huán)境中，是教學(xué)適應(yīng)實(shí)際崗位的要求，注重知識(shí)講授和能力培養(yǎng)融合。三、介紹幾種主要的情境式教學(xué)方法1.案例教學(xué)教學(xué)法。案例教學(xué)教學(xué)法是先有教師通過(guò)導(dǎo)入描述一個(gè)具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些具體情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)教學(xué)法的目的不是傳授絕對(duì)理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，去引導(dǎo)學(xué)生的充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，并不在乎能不能得出正確答案，案例教學(xué)真正重視的，重點(diǎn)是得出答案的思考過(guò)程。在課堂上，每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，每位同學(xué)都是參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流，討論中提高對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。2.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一理論自由發(fā)表意見(jiàn)，并對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。它是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的教學(xué)方法。在職業(yè)教育教學(xué)中，教師和學(xué)生可通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問(wèn)題的建議。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互碰撞引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的目的。采用大腦風(fēng)暴教學(xué)法時(shí)，要求所有學(xué)生都積極參加到創(chuàng)造性思維的過(guò)程中。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒(méi)有必要立刻對(duì)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)、進(jìn)行討論或提出批評(píng)。一般情況下，應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因?yàn)檫@極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見(jiàn)均放一起進(jìn)行整理和評(píng)判。3.角色扮演教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法作為一種教學(xué)模式扎根于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面，他力圖幫助個(gè)人了解他所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體共同致力于分析社會(huì)情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。角色扮演的過(guò)程給人的行為提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)實(shí)例為媒介，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的技能和態(tài)度，用各種方法探討對(duì)理論知識(shí)的理解。4.任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法。任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，任務(wù)項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹?lái)越多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工