Unit 3 Travel Moving Forward 說課稿 -2024-2025學年高中英語上外版必修第一冊

Unit3TravelMovingForward說課稿-2024-2025學年高中英語上外版必修第一冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：Unit3TravelMovingForward

2.教學年級和班級：高中一年級

3.授課時間：2024-2025學年

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。通過學習旅行相關的詞匯和表達，學生能夠提高在實際情境中運用英語進行交流的能力。同時，通過了解不同國家的旅行文化，增強學生的文化意識。此外，引導學生通過分析旅行計劃，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維。最后，通過合作學習和探究活動，提升學生自主學習能力和合作學習能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在進入高中一年級時，已經(jīng)具備了一定的英語基礎，包括基本的語法知識和詞匯量。他們可能已經(jīng)接觸過一些旅行相關的英語表達，如描述地點、交通工具和旅行活動的詞匯。然而，對于高級旅行計劃的描述和復雜旅行情景的英語交流，學生的掌握程度可能有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中一年級的學生對新鮮事物充滿好奇，尤其是與生活經(jīng)驗相關的主題，如旅行。他們對探索不同文化和國家的歷史和文化背景有濃厚的興趣。在學習能力方面，學生可能具備較強的記憶能力和基礎的語言應用能力。學習風格上，部分學生可能更喜歡通過互動和討論來學習，而另一些學生則可能更傾向于獨立學習和通過閱讀來提高。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解和運用復雜旅行計劃的表達上可能遇到困難，因為這類表達往往涉及較為復雜的語法結構和詞匯。此外，學生在表達個人旅行經(jīng)歷時可能缺乏足夠的詞匯和表達方式。此外，對于不同文化背景下的旅行習慣和習俗的了解不足，也可能影響學生的交流效果。為了克服這些困難，教師需要提供足夠的語言支持和情景模擬練習，幫助學生逐步提高。教學資源-硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀、音響系統(tǒng)）、電子白板

-課程平臺：學校英語學習平臺、在線教學資源庫

-信息化資源：英語旅行主題的聽力材料、相關視頻片段、在線英語詞典

-教學手段：實物教具（如地圖、圖片）、角色扮演道具、旅行計劃模板教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段關于旅行的英文視頻，讓學生欣賞不同國家的風景和文化，激發(fā)學生的興趣。

2.提出問題：引導學生思考：“如果你們有機會去旅行，你們會去哪里？為什么？”

3.學生回答：讓學生分享自己的旅行計劃，并簡要介紹旅行目的地的特色。

4.總結：教師總結學生的回答，引出本節(jié)課的主題“Unit3TravelMovingForward”。

二、講授新課（15分鐘）

1.詞匯講解：教師講解本節(jié)課的重點詞匯，如：travel、destination、schedule等，并舉例說明其用法。

2.語法講解：講解與旅行計劃相關的語法知識，如：一般將來時、條件狀語從句等。

3.情景模擬：教師演示如何用英語描述旅行計劃，包括目的地、出行方式、行程安排等。

4.學生跟讀：學生跟讀教師的示范，模仿正確的發(fā)音和語調(diào)。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.課堂練習：教師布置一些與旅行計劃相關的練習題，如：完成旅行計劃表格、改寫句子等。

2.學生練習：學生獨立完成練習，教師巡視指導。

3.課堂展示：學生展示自己的練習成果，教師點評并給予鼓勵。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：教師針對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行提問，如：如何用英語描述旅行計劃？

2.學生回答：學生回答問題，教師給予點評和指導。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.角色扮演：教師組織學生進行角色扮演，模擬旅行過程中的對話場景。

2.小組討論：學生分組討論，分享自己的旅行經(jīng)歷和計劃。

3.教師總結：教師總結學生的討論內(nèi)容，強調(diào)本節(jié)課的重點知識。

六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.學生通過本節(jié)課的學習，能夠運用英語進行簡單的旅行計劃交流。

2.學生能夠了解不同國家的旅行文化，增強文化意識。

3.學生在合作學習和探究活動中，提升自主學習能力和合作學習能力。

七、總結（5分鐘）

1.教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行簡要回顧，強調(diào)重點知識。

2.學生分享自己的學習心得，教師給予鼓勵和指導。

3.布置課后作業(yè)，讓學生進一步鞏固所學知識。

總用時：45分鐘拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料：

-《孤獨星球》雜志的旅行文章，提供不同國家和地區(qū)的旅行攻略，幫助學生了解全球旅行文化。

-《國家地理》雜志的英文版，特別是關于世界各地的旅行特輯，讓學生通過真實的旅行故事拓寬視野。

-《旅行英語口語》書籍，包含實用的旅行英語表達和情景對話，幫助學生提高實際旅行中的英語溝通能力。

-在線旅行博客，如“Travel&Leisure”或“BBCTravel”，提供最新的旅行資訊和目的地介紹。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以選擇一個自己感興趣的旅行目的地，通過閱讀上述拓展材料，深入了解該地的文化、歷史和旅游景點。

-要求學生制作一份簡單的旅行計劃，包括行程安排、住宿選擇、美食推薦等，并嘗試用英語撰寫。

-組織一個班級旅行分享會，讓學生在課堂上分享自己的旅行計劃和準備過程，促進交流和學習。

-鼓勵學生參與在線英語旅行論壇，與其他學生交流旅行經(jīng)驗和語言學習心得。

-設計一個小組項目，讓學生合作研究一個特定的旅行主題，如“可持續(xù)旅行”或“背包客文化”，并通過報告或展示的形式向全班介紹。

-提供一些在線英語學習資源，如旅行英語課程、互動旅行地圖等，幫助學生提高英語水平的同時，增強對旅行知識的掌握。內(nèi)容邏輯關系①本文重點知識點：

-旅行計劃的描述

-旅行相關詞匯和短語

-旅行中的實用英語表達

②重點詞匯：

-travel（旅行）

-destination（目的地）

-schedule（行程安排）

-transportation（交通方式）

-accommodation（住宿）

-attraction（景點）

-activity（活動）

③重點句子：

-"IplantotraveltoParisnextsummer."（我計劃明年夏天去巴黎旅行。）

-"Whattimeistheflightdeparture?"（飛機什么時候起飛？）

-"Iwillstayatahotelnearthecitycenter."（我將住在市中心附近的一家酒店。）

-"IwouldliketovisittheEiffelTowerandtheLouvreMuseum."（我想?yún)⒂^埃菲爾鐵塔和盧浮宮博物館。）教學反思與總結今天這節(jié)課，我們學習了Unit3TravelMovingForward，圍繞旅行計劃的主題展開。我覺得這節(jié)課有幾個方面做得不錯，但也存在一些可以改進的地方。

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)的設計挺成功的。通過播放旅行視頻和提問，學生們很快就被吸引了過來，他們分享了自己理想的旅行目的地，這讓我感到很欣慰。我發(fā)現(xiàn)，學生們對旅行的話題很感興趣，這也為接下來的學習奠定了良好的基礎。

在講授新課的過程中，我盡量將復雜的語法點和詞匯與實際的旅行場景相結合，讓學生在具體的語境中理解和記憶。比如，在講解一般將來時時，我以“明天我們要去哪里旅行？”這樣的問題引出，讓學生在回答問題的過程中自然而然地使用到了這個時態(tài)。我覺得這樣的教學方法比較有效，因為它讓學生在學以致用的過程中鞏固了知識。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解一些較難的表達時，我發(fā)現(xiàn)部分學生的反應并不熱烈，這可能是因為他們對這些表達的實際應用場景不太熟悉。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地結合學生的實際生活經(jīng)驗來講解，讓他們感受到英語學習的實用性和趣味性。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了一些填空題和角色扮演活動，讓學生在練習中鞏固所學。但我也注意到，有些學生對于一些較復雜的句子結構還是感到困惑。因此，我決定在今后的教學中，多設計一些循序漸進的練習，幫助學生逐步掌握。

課堂提問環(huán)節(jié)，我盡量讓每個學生都有機會回答問題，這樣不僅能夠檢查學生的學習效果，還能增強他們的自信心。不過，我發(fā)現(xiàn)有些學生在回答問題時顯得有些緊張，這可能是因為他們對英語表達的自信心不足。為了解決這個問題，我打算在課后多組織一些口語練習活動，幫助學生提高英語口語表達能力。

總體來說，這節(jié)課的教學效果還是不錯的。學生們在知識、技能和情感態(tài)度方面都有所收獲。他們在學習旅行計劃的描述時，不僅掌握了相關的詞匯和語法，還學會了如何在實際情境中運用這些知識。此外，學生們在分享自己的旅行計劃時，也展現(xiàn)出了對英語學習的熱情。

當然，教學中也存在一些不足。比如，對于一些較難的知識點，我可能需要更多的耐心和細致講解。此外，我也意識到，在今后的教學中，我需要更加關注學生的個體差異，針對不同學生的學習水平