幼兒園區(qū)域活動觀察記錄50篇

幼兒園區(qū)域活動觀察記錄50篇幼兒園區(qū)域活動觀察記錄50篇篇一觀察過程：一學(xué)期下來，小禹在美術(shù)活動中仍然顯得無所適從，連簡單的涂色也常常是握筆不畫，有時(shí)一動不動，不知從何畫起，有時(shí)會弄壞蠟筆或者把老師發(fā)的紙張亂畫一通，弄的臟臟的。現(xiàn)在我們已經(jīng)接觸了基本形狀的繪畫，這時(shí)候的他仍然很不自信，經(jīng)常說“老師，我不會畫，你來幫我?！贬槍@樣的和家長也進(jìn)行了溝通，媽媽說在家也經(jīng)常教他畫，可是也發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，做事沒有耐心，不知怎么下手畫畫，非常膽小。分析與具體措施：1、個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)小禹上課時(shí)注意聽講，在繪畫中要由耐心，要認(rèn)真觀察，有了想法以后再繪畫。2、同伴幫助榜樣作用。讓能力強(qiáng)的幼兒與小禹合作繪畫的方式，通過兩個(gè)人的相互配合與協(xié)作，潛移默化地學(xué)習(xí)別人的良好繪畫習(xí)慣與繪畫技能，從而在一定程度的榜樣示范作用下，逐步提升自身的繪畫水平。3、表揚(yáng)性的語言鼓勵幼兒大膽的繪畫，把自己的想法融入繪畫作品中進(jìn)行合理大膽的畫。通過多種鼓勵的方式激發(fā)幼兒繪畫的積極性。4、通過與家長溝通，讓家長也認(rèn)識到重要性，明白要配合老師在家也要開展繪畫活動，增強(qiáng)孩子的自信，這樣才會事半功倍。引導(dǎo)家長在家慢慢進(jìn)行簡單的繪畫圖形，例如：圓形，氣球，花朵，小草，小雞等等。教師可以請孩子可以將作品帶到幼兒園中來，并給予表揚(yáng)肯定，提高她的自信。實(shí)施效果：在不斷努力中，發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)和鼓勵的方法對小禹很有幫助，老師的鼓勵和伙伴的贊美，讓他很有信心，繪畫時(shí)也不像以前那樣一畫了事或是不敢下手了，只是繪畫涂色的速度還不夠快，如果再加強(qiáng)一些速度的話就更棒了?？傊ㄟ^實(shí)施教育，小禹在美術(shù)活動中膽子大了起來，也敢于拿起筆畫了，進(jìn)步很大。幼兒園區(qū)域活動觀察記錄50篇篇二觀察記錄：早晨，小王小朋友早餐后又來到我的跟前，我明白他又要讓我?guī)ミx擇工作。我告訴他：“今天你來選擇工作，老師陪你好嗎？”他想了想，拉著我走到益智區(qū)。他四處看了看，對著我指了指排序的材料。我先看了看他沒有說話，卻拉著他走到另一種材料前，讓他選擇那個(gè)玩，可是他對我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，我對他鼓勵的點(diǎn)了點(diǎn)頭，他拉著我將排序的材料拿起，走回到座位上開始玩起來?？墒沁@個(gè)排序的材料張某小朋友剛玩完，卻沒有將雪花片和小魚片分開放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，一張是雪花片按顏色排序，另一張是小魚片按顏色排序，兩者都是按紅綠兩種顏色進(jìn)行的有規(guī)律排序。小王看了看盒子里的小魚片的和雪花片，又看了看排序卡，他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，又拿起綠色的小魚片看了看，準(zhǔn)備放，剛想放上去，又似乎感覺不對，將它拿開了。又拿起了綠色雪花片看了看，想放上去卻又在放的那一刻向我看了過來，沒有說話，但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯定，我看著他說：“小王，自己來做，老師相信你能做好的！”聽了我的話，他看了看我，只見他拿起那個(gè)綠色的雪花片比了比，又停頓了一下，終于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我對他豎起了大拇指，他笑了笑，又開始進(jìn)行雪花片的排序。在他活動進(jìn)行到一半時(shí)，我故意拿起他的材料，告訴他我們換一個(gè)玩吧。可是他卻對我搖了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來又開始認(rèn)真的玩了起來。觀察分析與評價(jià)：1.對材料的選擇與使用情況：此階段，小王小朋友對于材料選擇上已有自己的主觀意愿，雖然仍需在成人的陪伴下選擇工作，但是，已經(jīng)不需要成人的引導(dǎo)和幫助。由于性格膽小，需要在成人的陪伴下選擇自己需要的材料，且對于材料的選擇上有了初步的判斷。幼兒對于自己所選擇的材料基本可以獨(dú)自完成。2.活動時(shí)專注程度與探究能力：幼兒活動時(shí)足夠?qū)Ｗⅲ瑢τ谧约核x擇的內(nèi)容能有始有終的完成它，且能夠獨(dú)自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能進(jìn)行下一步的操作。但有進(jìn)步的是，幼兒在操作時(shí)能主動思考、探索、嘗試。此階段雖然與老師依然沒有語言上的溝通，但是能用眼神、表情向老師傳遞某些信息。在老師的提問下，也能與教師做簡單的交流。3.教師指導(dǎo)情況：在幼兒剛進(jìn)行活動時(shí)，我間接干預(yù)他的行為是為了觀察他，是有目的的選擇材料進(jìn)行操作，還是無意識的選擇，瞎玩。在孩子進(jìn)行操作時(shí)，我主要以一個(gè)陪伴、旁觀者的身份在旁觀察他，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難后，我首先是鼓勵他自己操作，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、探索的初步意識。在幼兒完成操作時(shí)，針對他正確的操作行為，給予他語言、行動上的鼓勵。在他工作時(shí)，我的故意性行為驗(yàn)證了幼兒對于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時(shí)的專注程度。幼兒園區(qū)域活動觀察記錄50篇篇三案例背景：又到了玩區(qū)角的時(shí)間，今天在區(qū)角指導(dǎo)中我的重心放在建構(gòu)區(qū)的指導(dǎo)，那很顯然我則對建構(gòu)區(qū)幼兒的行為及發(fā)生的事情進(jìn)行了高度的關(guān)注。另外，幼兒園要求老師在區(qū)角后撰寫《區(qū)角游戲觀察記錄表》，這也讓我不得不對幼兒的行為進(jìn)行思考與分析。案例描述：區(qū)角開始，我便介紹起建構(gòu)區(qū)中“三角形”的搭建方法，我一邊講解一邊介紹著搭建的具體步驟，“先搭長條，然后在長條旁的第一個(gè)洞洞開始繼續(xù)變金箍棒”。在我的介紹后，我便對幼兒發(fā)起了玩區(qū)角的指令，在我的指令下，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來到區(qū)角脫去鞋子后進(jìn)去活動。今天光顧建構(gòu)區(qū)的是小樂等五位男孩子，只見小樂和小睿拿起了雪花片模仿著老師的樣子“變”起了金箍棒，隨后他們停止了建構(gòu)，而是揮動著手上的金箍棒做起了“嘿嘿哈哈”的動作，一會兒變起了槍，一會兒變起了大刀，玩的不亦樂乎。正在他們高興的時(shí)刻，不料，小睿的手上金箍棒突然斷了，這時(shí)的小睿大哭起來，我立馬彎下腰，一邊安慰其小睿，一邊和他重新修正這金箍棒。在我的安慰下，小睿的情緒得到了平息，“陰雨天”很快轉(zhuǎn)晴。隨后，在區(qū)角講評中，我又和孩子們交流了金箍棒斷的原因，并將搭建牢固的圖示進(jìn)行繪制，要求邊緣和圓心碰牢，有張貼在區(qū)角中，以便讓幼兒在今后的搭建中時(shí)刻提醒自己要將圓形搭緊，這樣才能保證牢固性。案例分析與措施：一、關(guān)注幼兒的情緒變化小睿這孩子在幼兒園的這段時(shí)間情緒還不是很穩(wěn)定，早上來園時(shí)也經(jīng)常會有哭鬧現(xiàn)象的發(fā)生，分離焦慮相當(dāng)嚴(yán)重，而且據(jù)他媽媽說，小睿很會用哭來掩飾，因此，在區(qū)角中發(fā)生的事情是對小睿側(cè)面的反應(yīng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)金箍棒斷的時(shí)候，他立刻哭了起來，情緒發(fā)生了很大的變化，這時(shí)的我及時(shí)給予幼兒關(guān)注，在觀察、詢問的基礎(chǔ)上分析了孩子情緒變化的原因，并安慰幼兒。其實(shí)像小班初期像小睿這樣的孩子也有很多，教師應(yīng)及時(shí)撫平孩子的情緒，否則也會影響到幼兒今后入園時(shí)的表現(xiàn)，另外，在老師的安慰中他也會感受到老師的愛和對他的呵護(hù)，從而產(chǎn)生親近感。二、跟蹤式的圖片引領(lǐng)在區(qū)角的講評中，我很有意地將搭積木中出現(xiàn)的問題放在結(jié)束后的集體交流中進(jìn)行講評，并在此基礎(chǔ)上繪制成孩子易于理解的圖示，放在區(qū)角的墻飾中，從而對幼兒進(jìn)行有效地指導(dǎo)，怎樣將積木搭緊，無形中起到很好的提醒效果。幼兒園區(qū)域活動觀察記錄50篇篇四觀察記錄：幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的師煜興奮得叫起來：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！”邊說師煜邊把一塊拼圖放在了合適的地方。浩浩進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時(shí)候，浩浩看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅(jiān)持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。措施：1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料：〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)大班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。2、在區(qū)域活動時(shí)，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。幼兒園區(qū)域活動觀察記錄50篇篇五記錄是科學(xué)探索中一種常用的輔助手段，幼兒用圖表、繪畫、照片、符號等方式來記錄、表達(dá)自己在科學(xué)探究活動中的所見、所想、所知、所做，使探索過程具體化、可視化、操作化。我校在開展“院園合作的學(xué)前教育實(shí)踐課程體系”的課題研究中，重視記錄在幼兒科學(xué)探究活動中的重要價(jià)值，在與幼兒園的合作研究中采訪、記錄了大量幼兒園教師科學(xué)活動的案例，開展了一系列關(guān)于科學(xué)記錄的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)記錄中內(nèi)容空洞而缺乏目的性、記錄形式單一缺乏年齡的適宜性、注重結(jié)果記錄缺乏過程性的探究記錄、注重對記錄結(jié)果的個(gè)體交流缺乏集體展示、幼兒缺乏一定的科學(xué)記錄能力等問題。為此，本文通過具體的活動個(gè)案與教學(xué)問題思考，追尋影響有效記錄的元素，初步探析促進(jìn)幼兒有效記錄的策略。一、因年齡而異，考慮記錄的針對性【問題思考】在一次科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教研活動中，調(diào)研員向幼兒園老師提出了這樣一個(gè)問題：幼兒園小班、中班、大班都有“自然角”，都在自然區(qū)角種植了花、草等植物，飼養(yǎng)了金魚、烏龜、蠶寶寶等小動物，都培育過玉米、小麥、黃豆等種子的發(fā)芽生長過程，并要求小朋友們觀察記錄動植物的生長過程，大家有沒有想過不同年齡班的小朋友在觀察記錄上有沒有什么不同呢？顯然，幼兒不同年齡的發(fā)展差異，要求在科學(xué)活動的記錄內(nèi)容、記錄方式、記錄工具及教師的記錄指導(dǎo)上也有明顯的不同。1.因年齡而異，明確不同的記錄內(nèi)容。小班幼兒一般只對事物的明顯特征和自己感興趣的事物比較關(guān)注。因此，教師可選擇小班幼兒感興趣事物的明顯醒目的外在特征去記錄。比如，教師可要求小班幼兒在觀察了班級自然角的植物后，可選擇自己感興趣的植物記錄其生長過程中高度的變化和葉子、根莖、色澤等外形特征的改變。中班幼兒對事物之間的簡單關(guān)系感興趣，能對事物進(jìn)行初步的觀察比較。因此，教師可讓中班幼兒在對比中記錄事物的相同與不同特征。比如，教師引導(dǎo)幼兒對幼兒園“小菜園”中種植的青菜與蘿卜在葉子形態(tài)、根莖狀況、生長條件等方面的差異進(jìn)行觀察記錄。大班幼兒已經(jīng)能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的重要特征或某個(gè)事物前后發(fā)生的變化。因此，教師可針對性地引導(dǎo)大班幼兒去觀察記錄事物的重要特征，關(guān)注事物變化的一些主要原因，比如，水、土壤、溫度、陽光對植物的影響。調(diào)研幼兒園教師曾指導(dǎo)大班幼兒追蹤記錄“冬季大蒜在戶外和室內(nèi)的生長”，幫助孩子獲得“溫度對植物生長影響”這一重要經(jīng)驗(yàn)。2.因年齡而異，使用不同的記錄工具。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)是以具體形象思維為主發(fā)展到大班幼兒的初步抽象概括水平，這決定了教師為幼兒提供的記錄工具、材料及方法一定要考慮和支持幼兒的不同年齡要求。例如，在“植物有多高”的活動中：小班幼兒在老師指導(dǎo)下制作了大象鼻標(biāo)尺，刻度是形象生動的水果圖案，下端畫著的是長在地上的西瓜，中端畫著長在矮樹上的西紅柿，上端畫著長在高處的蘋果。幼兒在記錄黃豆苗的生長時(shí)，非常形象化地了解了黃豆苗從西瓜處長到了西紅柿處，又長到了蘋果處。對于中班幼兒，教師提供自制的測量標(biāo)尺是按等距方式排列的卡通圖案，他們在記錄幼兒園小菜園中的植物時(shí)常常這樣描述“蘿卜菜的高度超過三個(gè)小動物啦，小青菜的高度才達(dá)到二個(gè)小動物”。大班幼兒具有初步的數(shù)概念和簡單的計(jì)數(shù)能力，于是教師改進(jìn)卡通標(biāo)尺，在上面增加了數(shù)字刻度，這樣大班幼兒在測量與記錄事物時(shí)，常常這樣描述“菜園中種植的黃豆苗長到10厘米小黃狗處了，旁邊種植的茄子苗已長到15厘米大黃狗處了”。3.因年齡而異，教師不同的介入程度。同年齡幼兒觀察記錄的經(jīng)驗(yàn)與能力不同，決定了教師指導(dǎo)的程度要有差異。小班幼兒離不開教師直接參與式的指導(dǎo)，這是因?yàn)樾“嘤變撼掷m(xù)并細(xì)致觀察事物的能力不足，缺乏觀察與記錄的經(jīng)驗(yàn)，需要教師引領(lǐng)并不斷示范與鼓勵下進(jìn)行觀察記錄。指導(dǎo)中班的老師可適當(dāng)放手，采用間接參與的方式，當(dāng)幼兒在探索與記錄中遇到困難時(shí)再給予及時(shí)的指導(dǎo)，這是因?yàn)橹邪嘤變翰粌H有一定的觀察與記錄的經(jīng)驗(yàn)與技能，還有獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探索的需求，這樣有利于鼓勵與推動中班幼兒進(jìn)行獨(dú)立探究和記錄，逐步培養(yǎng)獨(dú)立探究的精神。大班幼兒已具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在記錄方法上也已具備一定的經(jīng)驗(yàn)，為了充分發(fā)揮大班幼兒的獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造大班幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的機(jī)會，在他們進(jìn)行獨(dú)立探究與記錄的同時(shí)，可通過經(jīng)驗(yàn)分享活動，間接引導(dǎo)與幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗(yàn)，做到自主與引導(dǎo)的有效結(jié)合。二、因內(nèi)容而異，考慮記錄的趣味性【問題思考】在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效記錄時(shí)，幼兒教師最大的困惑是如何選擇合適的科學(xué)教育內(nèi)容，以及如何開展不同科學(xué)活動的有效記錄。由于前一段時(shí)間出現(xiàn)的一次日全食，激發(fā)了孩子們對天文現(xiàn)象的濃厚興趣，于是，調(diào)研幼兒園組織了“月亮變變變”的月相觀察活動，要求家園配合，讓孩子們每天晚上把觀察到的月亮形狀記錄下來。問起組織這次科學(xué)活動的原因，教師是這樣回答的：我們科學(xué)教育內(nèi)容的選擇是基于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，考慮對孩子適應(yīng)生活有沒有幫助，能不能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。因此，科學(xué)活動應(yīng)來源于幼兒日常生活的興趣點(diǎn)，記錄的內(nèi)容應(yīng)滿足幼兒的探究興趣。幼兒的特點(diǎn)是好奇、好問、好動、愛探索，日常生活中的動植物生長、生活現(xiàn)象都能激起幼兒的遐想，激發(fā)幼兒的探索欲望，成為幼兒觀察、探索、記錄的良好素材。1.記錄植物生長，讓幼兒趣味萌生?！毒V要》與《指南》中明確把“親近自然”作為科學(xué)領(lǐng)域的活動目標(biāo)，大自然的花草樹木又是幼兒天性使然最喜歡探究和記錄的對象。調(diào)研幼兒園利用園區(qū)資源，科學(xué)規(guī)劃幼兒觀察記錄內(nèi)容。第一，“植物園”的秘密。紫薇是調(diào)研幼兒園的攀爬類植物中的一個(gè)部分?！白限奔堋鄙希鹤限比~、花的顏色、形狀、氣味各是什么？“百草園”里：有哪些種類的草？哪種野草長得快？草葉的形狀怎樣？“花果園”里：有哪些類鮮花、果樹？第二，“種植園”的探密。調(diào)研幼兒園利用園內(nèi)可利用的場地與墻角開辟了各個(gè)探索的“種植與水生栽培區(qū)”?！胺N植區(qū)”：我們的小菜地里可以種什么？什么時(shí)候種下最合適？怎樣澆水施肥？“水生區(qū)”：銅錢草、菖蒲、水竹、吊蘭為什么長在水里？它們吃什么？幼兒在“種植與水培園”里邊勞動、邊觀察、邊思考，收獲著成功快樂的體驗(yàn)。2.記錄動物生活，讓幼兒趣味無限。調(diào)研幼兒園創(chuàng)造條件，利用多種途徑讓幼兒參與飼養(yǎng)多種小動物，在親身體驗(yàn)中探究記錄動物的特點(diǎn)習(xí)性以及積累動物成長知識。第一，園部飼養(yǎng)的觀察記錄。園部利用一定空間統(tǒng)籌飼養(yǎng)了多種小動物，樹上是各種鳥和昆蟲的家，池里是各種魚和蝦的家，園角是各種兔和雞鴨等家禽的家，園部老師規(guī)劃觀察主題，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“小鳥的世界”、“小兔的一日生活”、“會游泳的金魚”等主題研究記錄。第二，班級飼養(yǎng)的觀察記錄。每班自主確定特色飼養(yǎng)區(qū)，由老師和幼兒一起商討飼養(yǎng)什么，怎么飼養(yǎng)，觀察什么，怎么觀察，并對確定的觀察主題進(jìn)行連續(xù)完整的觀察和記錄。例，“小蝌蚪的成長”、“小烏龜?shù)乃摺钡?。第三，日常動物的觀察記錄。家園配合，結(jié)合幼兒的愛好特點(diǎn)，選擇觀察對象，例：小金魚、小烏龜、小蝌蚪、小倉鼠、小兔子、蠶寶寶、小螞蟻等進(jìn)行持續(xù)探究記錄。3.記錄周圍事物，讓幼兒樂趣無窮。“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”是《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的要達(dá)成的活動目標(biāo)之一。因此，周圍事物也成為幼兒探究記錄的重要內(nèi)容。第一，感知自然現(xiàn)象。自然現(xiàn)象中的風(fēng)、雨、雷、電及季節(jié)的變化，事物間的沉與浮、斜坡與速度、植物與陽光、光與影等潛藏著豐富的探究記錄價(jià)值。例如，調(diào)研幼兒園利用園內(nèi)植物的變化開展“感知春、夏、秋、冬”的活動，讓幼兒比較記錄四季變化中園內(nèi)植物的變化過程。第二，關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)。生活中各種經(jīng)驗(yàn)與常識隱含有豐富的知識，是幼兒感興趣的話題，老師要巧妙利用日常生活去滲透和激發(fā)幼兒對其了解與掌握，要鼓勵幼兒去了解感受身邊熟悉的科技成就對生活的影響。例如，“生活中的垃圾”就是利用活動讓幼兒了解與記錄生活中的垃圾種類，并學(xué)會分類回收，做到變廢為寶，保護(hù)環(huán)境。三、因方式而異，考慮記錄的適宜性【案例探析】教師設(shè)計(jì)了小班科學(xué)活動“落下來”。在活動中教師先鼓勵幼兒仔細(xì)觀察餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片落下的情景。孩子們紛紛向教師報(bào)告：“餐巾紙飄來飄去慢慢地落下來”、“沙包是快快地落下來”、“紙片是轉(zhuǎn)著圈兒落下來”接著，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎(chǔ)上，組織幼兒填寫記錄表，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子在記錄時(shí)發(fā)生困難不知如何記錄時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)與啟發(fā)，用準(zhǔn)備好的三種物體的圖片取出，與幼兒一起邊交流邊貼在記錄表空格中，并與幼兒共同探討用“直線落下”的符號“”幫助幼兒記錄沙包快快下落的過程，用“曲線落下”的符號“酢奔鍬疾徒碇鉸慢飄落的過程，用“螺旋線型”的符號“S”記錄“丫”字形紙片轉(zhuǎn)著圈兒飄落的過程。這次記錄活動獲得了成功，在活動中教師考慮到小班幼兒獨(dú)立的個(gè)體記錄能力欠缺，采用了師幼共同記錄。記錄中教師指導(dǎo)幼兒用三種物體的圖片代替，增加了直觀性和可操作性。記錄中教師還自編兒歌“沙包落下，直直快快；紙巾落下，搖搖擺擺；丫型紙片落下，轉(zhuǎn)著圈兒”來幫助幼兒提煉整理經(jīng)驗(yàn)，為幼兒學(xué)習(xí)用符號記錄提供了榜樣。因此，教師應(yīng)本著形象、簡明、有效的原則，科學(xué)地設(shè)計(jì)規(guī)劃適宜的記錄活動。1.恰當(dāng)運(yùn)用適宜的記錄方法。幼兒科學(xué)活動的記錄方式多種多樣，可以把實(shí)物或?qū)嵨锏膱D片粘貼到記錄表上用于代表記錄對象，可以用連線或繪畫的方式代表記錄對象或記錄的現(xiàn)象，更可以用符號、數(shù)字或圖像表征的方式對觀察對象加以記錄；按記錄時(shí)對結(jié)果的處理方式可以分為描述性記錄和統(tǒng)計(jì)性記錄；另外記錄表分全封閉式記錄表、半封閉式記錄表和全開放式記錄表；不僅有單人使用的記錄表，還有兩人、多人合用的記錄表，還可以添加“觀察記錄匯總表”；記錄中可只要求記錄結(jié)果，也可記錄過程與結(jié)果，更可以先預(yù)測再記錄過程與結(jié)果；教師要針對不同的年齡段、不同的活動目標(biāo)采用不同類型和不同形式的記錄方式和內(nèi)容，充分考慮記錄表的針對性，使幼兒的觀察記錄更趨于客觀、準(zhǔn)確。2.將個(gè)人記錄、小組記錄與集體記錄有機(jī)結(jié)合。科學(xué)活動的記錄形式有個(gè)人記錄、小組記錄和集體記錄。個(gè)人記錄是以個(gè)人的探究為基礎(chǔ)的個(gè)體記錄，表現(xiàn)為幼兒個(gè)體對事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。小組記錄是以幾個(gè)人共同實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的合作記錄，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作與配合。幼兒的集體記錄既可以在個(gè)人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也可能在個(gè)人或小組記錄之前，因?yàn)橛行┨骄坑涗洸贿m合以個(gè)別或小組記錄方式進(jìn)行，尤其是在幼兒較難自主記錄的情況下，主張由教師的幫助下進(jìn)行集體記錄。這三種方法，性質(zhì)和功能各不相同，教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、觀察類型及觀察要求，靈活機(jī)動選擇合適的記錄方式，發(fā)揮記錄的真正效用，從而促進(jìn)觀察活動能夠持續(xù)、有效地進(jìn)行。3.關(guān)注記錄的個(gè)性化?？茖W(xué)活動的記錄雖然有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的一面，但是也要體現(xiàn)和追求個(gè)性化的一面。這是因?yàn)橛變褐g存在著能力、個(gè)性、發(fā)展水平的差異，記錄活動也不可能整齊劃一。因此，在科學(xué)活動的記錄過程中，要鼓勵幼兒用自己的方法記錄自己眼中的世界，要給予幼兒一定的創(chuàng)造想象的空間，滿足幼兒個(gè)性化記錄的需求與表現(xiàn)。例如：在中班科學(xué)活動《吹泡泡》中，幼兒記錄每次吹出的泡泡個(gè)數(shù)。教師有意識地提醒與鼓勵幼兒可以用自己喜歡和擅長的方式記錄，很快孩子們的記錄百花齊放、個(gè)性十足，有的用圓點(diǎn)，有的用圖畫，有的用數(shù)字，有的甚至每次畫不同的符號來表示泡泡的個(gè)數(shù)。這種個(gè)性化的記錄方法為每個(gè)幼兒搭建起自主創(chuàng)造的舞臺，構(gòu)建起自由想象的空間，提供了大膽表現(xiàn)的機(jī)會，彰顯了幼兒個(gè)性魅力。四、記錄與探索同步，考慮記錄的真實(shí)性【案例探析】中班科學(xué)活動“漂浮的蛋”，幼兒將鵪鶉蛋、雞蛋和鴨蛋分別放入水杯里，然后往水杯里放鹽，數(shù)一數(shù)一共加了幾勺鹽分別使蛋漂浮起來。教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作中只關(guān)注幾勺鹽的數(shù)量，一直忽略蛋在水中的細(xì)微變化，記錄表上也只是單調(diào)的幾個(gè)數(shù)字。經(jīng)過調(diào)整后新設(shè)計(jì)的記錄表，注重引導(dǎo)幼兒對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行記錄，于是，記錄表上是若干盛水杯子的圖案，要求幼兒以自己喜愛的方式記錄：每增加一勺鹽，蛋在水杯里的位置。幼兒的科學(xué)記錄活動往往與探索發(fā)現(xiàn)同步進(jìn)行，幼兒邊探索、邊發(fā)現(xiàn)、邊思考、邊記錄，這時(shí)記錄為幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)提供了有力的支持，那種沒有及時(shí)記錄，過后補(bǔ)記，或者是回憶記錄，都會與具體的活動情境有很大偏差，成為實(shí)踐探索的一個(gè)符號與擺設(shè)。因此，強(qiáng)調(diào)記錄活動與操作活動同時(shí)進(jìn)行，是保證記錄活動真實(shí)與有效的一項(xiàng)重要舉措。在幼兒科學(xué)活動中教師設(shè)計(jì)的記錄活動往往只強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與保留，忽略對科學(xué)活動中現(xiàn)象的變化過程作觀察記錄，正如上述案例，第一次的記錄無意中引導(dǎo)幼兒只對鹽的數(shù)量加以關(guān)注，忽略了實(shí)驗(yàn)要重點(diǎn)關(guān)注的是鹽的數(shù)量與蛋的漂浮程度的關(guān)系。因此，作為科學(xué)記錄活動設(shè)計(jì)者的老師，要有良好的科學(xué)素質(zhì)和精準(zhǔn)的把握能力，設(shè)計(jì)有效的記錄表，引導(dǎo)幼兒記錄與探索同步、記錄為探索服務(wù)。五、記錄為交流提供支架，考慮記錄的有效性【案例探析】大班的科學(xué)活動“吸管的測量”，幼兒學(xué)習(xí)用吸管來測量自己坐的桌子和椅子的長度與高度，目的是讓幼兒感知用同一測量工具，長度越短，量的次數(shù)就越少；長度越長，測量的次數(shù)就多。凱凱用吸管在桌面上隨便比畫了幾下，就開始在自己的記錄紙上歪歪扭扭地隨意寫了幾個(gè)數(shù)字，然后開始這邊摸摸，那邊弄弄，一副無所事事、心不在焉的樣子。在評講環(huán)節(jié)中，凱凱也沒被老師請出來發(fā)言，最后那張錯(cuò)誤的記錄單還被小組長收走了。在科學(xué)活動中有一種普遍存在的情況：講評活動中，由于時(shí)間的原因，老師只能聽取部分幼兒的代表性發(fā)言，無法充分展示和討論每個(gè)幼兒記錄的情況與想法，怎樣創(chuàng)造條件為幼兒提供更多展示與交流的機(jī)會呢？1.交流分享，發(fā)揮記錄價(jià)值。記錄活動的重要功能之一是為交流、分享提供支架。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，給幼兒充分交流的時(shí)間和機(jī)會。在幼兒小組記錄的過程中，調(diào)研幼兒園改變了過去只能靜悄悄地記，不能進(jìn)行輕聲地小組商討的慣例，允許幼兒在小組商討中形成一致的觀點(diǎn)，解決了記錄的初步交流與分享。同時(shí)在評講展示環(huán)節(jié)，為了給每個(gè)小組、每個(gè)幼兒的記錄得到充分展示的機(jī)會，教師可以準(zhǔn)備一張大紙，盡量把每個(gè)幼兒、每個(gè)小組的記錄結(jié)果粘貼在上面，供全班幼兒進(jìn)行集體交流，也有利于活動后的繼續(xù)交流、互相糾正和提高。在評講的時(shí)候，老師的評講要短小精練，節(jié)省更多的時(shí)間讓更多幼兒在集體面前講述和展示，讓孩子在相互交流與分享中學(xué)習(xí)與提高，使觀察記錄不再是一個(gè)生硬的數(shù)字、一個(gè)有限的結(jié)論，充分發(fā)揮記錄的潛在價(jià)值。2.及時(shí)展示，提升交流經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)活動中的記錄表，除了記錄觀察結(jié)果、提升記錄能力、加強(qiáng)同伴交流外，我們還可以延伸記錄功能，可以將孩子們的記錄表在班級中展示出來，既巧妙布置和豐富了班級環(huán)境，還方便了學(xué)生比較、概括和相互學(xué)習(xí)。每到自由活動時(shí)間，孩子們總會三五成群圍繞在一起，向別人介紹陳述自己記錄的內(nèi)容，拓展了幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。調(diào)研幼兒園還特意在幼兒的記錄表上貼上幼兒個(gè)體或小組的個(gè)性化標(biāo)簽，讓學(xué)生有榮譽(yù)感、自主感與自信感，每當(dāng)孩子自信滿滿地向別人介紹自己的記錄內(nèi)容時(shí)，那種滿足與成功油然而生。六、單次記錄與系統(tǒng)記錄結(jié)合，考慮記錄的系統(tǒng)性【問題思考】科學(xué)的探究是個(gè)持續(xù)的過程，科學(xué)記錄也應(yīng)追隨整個(gè)探究過程，科學(xué)活動的記錄怎樣隨主題探索不斷深化？區(qū)域活動中的記錄又怎樣配合、延展主題探索活動？調(diào)研幼兒園的科學(xué)活動“有趣的磁鐵”，圍繞磁鐵分別開展了“磁鐵走迷宮”、“磁鐵能和誰交朋友”、“看看磁鐵的力量有多大”等系列主題活動。老師不僅課堂教學(xué)中讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，甚至在科學(xué)區(qū)域也設(shè)計(jì)與安排了相應(yīng)學(xué)具，并要求學(xué)生自主完成觀察記錄。記錄應(yīng)追隨幼兒整個(gè)探究過程，本身一項(xiàng)科學(xué)探究不是一次兩次就完成的，有些科學(xué)探究還要進(jìn)行反復(fù)的驗(yàn)證性探究，因此，要考慮單次記錄與多次記錄、多次記錄與系統(tǒng)記錄之間的系統(tǒng)規(guī)劃與比較。有些教師的科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì)會圍繞主題多方面、多層次地展開，科學(xué)記錄也會隨著探究的深化而深化；有些教師會在科學(xué)教學(xué)活動完成后，又將記錄單投放到區(qū)域里作為活動的延伸，這樣把教學(xué)活動與區(qū)域活動中的記錄有效連貫起來，可以幫助幼兒有目的、有針對性進(jìn)行持續(xù)系列的科學(xué)探索活動，進(jìn)一步激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)探究能力。因?yàn)槔蠋熤?，單次記錄只顯示了一次的探究結(jié)論而不是全部，單次記錄的結(jié)果也不代表一定是正確的結(jié)論或能從這次記錄結(jié)果中發(fā)現(xiàn)和找到事物的規(guī)律，而系統(tǒng)記錄可以彌補(bǔ)單次記錄的缺陷，成為延續(xù)、提升探索興趣的動力?？傊?，通過課題研究，合作幼兒園的教師更加明確：記錄是幼兒科學(xué)探究的重要方式，合理有效的記錄將是自主與個(gè)性的，參與記錄的幼兒將是投入與愉快的，幼兒的記錄雖有方法、技巧可循，但教師對于幼兒的記錄指導(dǎo)并非在于技能技巧的訓(xùn)練，而是在于科學(xué)地引導(dǎo)幼兒通過觀察記錄去直接感知、親身體驗(yàn)、積極思考、大膽發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。幼兒園區(qū)域活動觀察記錄50篇篇六一、問題的提出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面”。由此可見，幼兒園科學(xué)教育是五大領(lǐng)域的重要組成部分?？茖W(xué)教育是多種形式的教育過程，其中主要包括集體科學(xué)教育活動和區(qū)域科學(xué)教育活動。區(qū)域科學(xué)教育活動是指教師創(chuàng)設(shè)或利用區(qū)角游戲環(huán)境，通過各種游戲設(shè)備和豐富多樣的材料所進(jìn)行的科學(xué)教育，其中包括在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、班級的自然角、科學(xué)區(qū)以及室外的飼養(yǎng)角、種植園地等開展的專門科學(xué)探索活動和隨機(jī)性探究活動。區(qū)域科學(xué)教育活動在一定程度上彌補(bǔ)了集體科學(xué)教育活動的不足，是一種由幼兒自主選擇、自由探索的活動，教師在其中可為幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)。本研究立足于南充市兩所幼兒園（A園和B園）區(qū)域科學(xué)教育活動開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)區(qū)域科學(xué)教育活動中存在的典型問題，從而探索出有效進(jìn)行幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動的對策。二、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動的現(xiàn)狀1.區(qū)角設(shè)置A園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，位于幼兒園教學(xué)樓后的一塊空地，種植面積約為50平方米。在每個(gè)班級教室外的陽臺上都設(shè)置了植物角，上面擺放了蘆薈、仙人掌等四季常見植物。每個(gè)班級都設(shè)置了幼兒用于探索與發(fā)現(xiàn)的科學(xué)角。幼兒園區(qū)內(nèi)并未設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。B園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，一塊位于教學(xué)樓屋頂?shù)年柵_上，另一塊位于區(qū)角“田園小廚房”旁邊。每個(gè)班級教室外的陽臺上都設(shè)置了植物角，擺放了萵筍、仙人掌、草莓、洋蔥等蔬菜和植物，還設(shè)置了自然角，擺放了紅豆、蠶豆和花生等可用于幼兒觀察自然的物品。部分班級設(shè)置了科學(xué)角，大多數(shù)班級未設(shè)置科學(xué)角。園所內(nèi)沒有設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。2.材料投放從A園區(qū)角設(shè)置投放的材料來看，在種植園地種植的蔬菜以小白菜為主；在植物角投放的材料主要是蘆薈、仙人掌等常見的盆栽植物；在科學(xué)角投放的材料有磁鐵、地球儀、數(shù)字板等。從B園科學(xué)區(qū)角設(shè)置投放的材料來看，在種植園地種植的主要為蘆薈、仙人掌、桂花等觀賞性植物；在班級的植物角則投放了各種植物，如草莓、洋蔥、菊花、桂花和月季花等；自然角也投放了各種植物，如綠豆、蠶豆、南瓜子等。B園在班級內(nèi)所設(shè)置的科學(xué)角較少，投放的材料主要也是以認(rèn)識顏色、形狀、幾何圖形等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主。3.開展?fàn)顩r從教學(xué)計(jì)劃上來看，A幼兒園每周都會開展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動：一次為科學(xué)集體教學(xué)活動，另一次為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動。幼兒園幾乎沒有預(yù)留出開展專門科學(xué)區(qū)角活動的時(shí)間，區(qū)角活動主要以美工、表演和益智類為主。班級內(nèi)部雖設(shè)有科學(xué)角，也投放了多種材料，但幾乎沒有專門的時(shí)間開展科學(xué)區(qū)角活動。園所區(qū)內(nèi)雖設(shè)有大面積的種植區(qū)，但種植的任務(wù)完全由幼兒園的后勤人員所承擔(dān)，幼兒幾乎沒有親手種植的機(jī)會。而班級外設(shè)置的植物角和自然角更多地用于觀賞，教師幾乎不會借助材料組織幼兒開展認(rèn)識植物和自然的活動。從教學(xué)計(jì)劃來看，B幼兒園每周都會開展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動，但開展的區(qū)域科學(xué)教育活動較少。B園每天都會開展班級區(qū)角活動，如“娃娃家”“建構(gòu)區(qū)”和“剪紙”等，多以美工類的區(qū)域活動為主，系統(tǒng)的區(qū)域科學(xué)教學(xué)活動較少。教師偶爾會利用散步的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識幼兒園的植物，隨機(jī)開展科學(xué)教育活動，但時(shí)間較短，一般只有幾分鐘。雖然班級外設(shè)置有植物角和自然角，但種植植物的任務(wù)主要由幼兒園的后勤管理人員承擔(dān)，幼兒為植物澆水和養(yǎng)育的機(jī)會較少。4.教師指導(dǎo)在區(qū)域科學(xué)教育活動中，教師對幼兒活動的指導(dǎo)較少。如幼兒在班級設(shè)置的科學(xué)角盡情地探索與發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師只是在旁邊維持紀(jì)律，甚至將這一段時(shí)間視為“休閑時(shí)間”，在一旁閑聊或玩手機(jī)。在A園中，雖然園所內(nèi)設(shè)置了大面積的種植園地，但幼兒幾乎沒有可以親手種植的機(jī)會。無論是種植園、植物角還是自然角的管理皆由后勤人員來執(zhí)行。B園雖在部分班級設(shè)置有科學(xué)角，在墻面上也掛有觀察指導(dǎo)記錄表，但實(shí)際上教師對幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動的觀察記錄幾乎沒有，或者只觀察幼兒是否參加區(qū)域活動，而對幼兒參與的具體情況缺少詳細(xì)的記錄。三、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動中存在的問題1.忽視區(qū)域教育活動集體教學(xué)活動和區(qū)域教育活動都是幼兒園科學(xué)教育的重要組成部分。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前幼兒園的科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動中還存在重視集體教學(xué)活動忽視區(qū)域教育活動的現(xiàn)象。從A園和B園的教學(xué)計(jì)劃可以看出，在科學(xué)區(qū)域活動角，幼兒園安排了一周兩次的集體教學(xué)活動，集體教學(xué)活動的數(shù)量和質(zhì)量都有所保障。但很少安排專門的區(qū)域科學(xué)教育活動，或者所安排的區(qū)域科學(xué)教育活動也是流于形式。老師普遍反映比較重視傳統(tǒng)的集體科學(xué)教學(xué)活動，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃上沒有明確的規(guī)定，所以不太會重視區(qū)域科學(xué)教育活動。2.區(qū)域科學(xué)教育活動內(nèi)容不完善區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容廣泛，常見的區(qū)角設(shè)置包括班級的科學(xué)角和自然角，園所內(nèi)的區(qū)角包括種植園地、飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等。從A園和B園的區(qū)角設(shè)置可以看出，幼兒園班級通常會設(shè)置一些區(qū)角和開展一些區(qū)域科學(xué)教育活動。但園所內(nèi)的科學(xué)區(qū)角卻很少設(shè)置，如A園和B園都未設(shè)置飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等可為全園幼兒提供科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的場地，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容不完善。3.區(qū)域科學(xué)教育活動材料缺乏科學(xué)教育活動的材料是區(qū)域科學(xué)教育活動開展的物質(zhì)保障，A園和B園中雖然都設(shè)置了科學(xué)角和植物角，但在區(qū)角內(nèi)投放的材料卻較為單一。如在科學(xué)角所提供的材料大多數(shù)為數(shù)字板、幾何圖形板、數(shù)學(xué)卡片等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的材料，而用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索的材料則相對較少。在植物角的材料投放中，由于幼兒園大部分盆栽植物都是幼兒家長從家中帶來，因此A園和B園均只投放了仙人掌和蘆薈等常見的觀賞性植物，其他可用于幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察與記錄的植物較少。4.區(qū)域科學(xué)教育活動流于形式從A園和B園的教學(xué)計(jì)劃可以看出，在開展區(qū)域科學(xué)教育活動的過程中常常流于形式，區(qū)域科學(xué)教育的活動時(shí)間也大幅縮水。如在散步時(shí)間，教師帶領(lǐng)幼兒觀察和認(rèn)識植物，通常只是走馬觀花地看一看幼兒園的植物，并不會有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種植物，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動開展的時(shí)間嚴(yán)重不足，質(zhì)量不高。5.區(qū)域科學(xué)教育活動缺乏教師指導(dǎo)和集體科學(xué)教學(xué)活動一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動同樣需要教師的悉心指導(dǎo)。但在實(shí)際操作過程中，幼兒園所開展的區(qū)域科學(xué)教育活動卻缺乏教師的指導(dǎo)。教師往往將區(qū)域科學(xué)教育活動視為幼兒自由探索和操作的活動，認(rèn)為教師只需要在一旁確保安全即可，不需要提供系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)。如在A園的科學(xué)角墻面上掛有觀察記錄手冊，主要用于教師觀察和記錄幼兒在科學(xué)區(qū)域中的表現(xiàn)。但在實(shí)際活動過程中，教師卻未對幼兒的活動進(jìn)行觀察和記錄。觀察記錄冊上的內(nèi)容一片空白，反映出區(qū)域科學(xué)教育活動缺乏教師的指導(dǎo)。四、幼兒園開展區(qū)域科學(xué)教育活動的對策1.重視區(qū)域科學(xué)教育活動區(qū)域科學(xué)教育活動是幼兒園科學(xué)教育活動的重要組成部分，因此，教師在觀念上應(yīng)重視區(qū)域科學(xué)教育活動。區(qū)域教育活動不僅僅是集體科學(xué)教育活動的補(bǔ)充和延伸，與集體科學(xué)教育活動一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動也應(yīng)在幼兒科學(xué)教育活動中占據(jù)舉足輕重的地位。幼教工作者應(yīng)認(rèn)識到區(qū)域科學(xué)教育活動的重要性，將區(qū)域科學(xué)教育活動明確納入一周教學(xué)計(jì)劃中，并在實(shí)施過程中嚴(yán)格開展活動。在一日活動中預(yù)留出一部分時(shí)間專門用于區(qū)域科學(xué)教育活動，如利用飯后散步的時(shí)間觀察認(rèn)識植物，利用休閑的時(shí)間進(jìn)入種植園地開展種植活動，利用過渡環(huán)節(jié)開展科學(xué)角的活動。2.完善區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容設(shè)置區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容廣泛，可以開展的活動內(nèi)容十分豐富，幼兒區(qū)域科學(xué)教育活動需要依靠科學(xué)區(qū)角的設(shè)置才能有效開展。其內(nèi)容主要包括班級內(nèi)的科學(xué)角、自然角和植物角；園所內(nèi)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、種植園地、飼養(yǎng)角和氣象角等。目前兩所幼兒園均設(shè)置了班級內(nèi)的區(qū)角，如科學(xué)角和自然角等，但園所公用的科學(xué)區(qū)域設(shè)置還不完整。因此，幼兒園應(yīng)完善園所科學(xué)區(qū)域的設(shè)置，新增科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、飼養(yǎng)角和氣象角等區(qū)角。3.提高材料投放的科學(xué)性和有效性目前許多幼兒園在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域材料投放時(shí)更多地考慮材料投放的便利性和實(shí)惠性，而忽視了材料投放的科學(xué)性和有效性。在科學(xué)角進(jìn)行材料投放時(shí)只投入數(shù)學(xué)類材料，一般科學(xué)類材料投放很少。因此，幼兒園在進(jìn)行區(qū)角布置時(shí)應(yīng)提高材料投放的科學(xué)性和有效性。如在班級科學(xué)角投放材料時(shí)可投放磁鐵、地球儀、電池、放大鏡等用于科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的材料。在幼兒園園區(qū)投放桃花、菊花、桂花、槐樹等植物，幫助幼兒認(rèn)識四季常見的植物。在種植園地除種植觀賞性植物外，還可種植白菜、青菜、蘿卜等食用性植物。通過投放多樣的材料，使幼兒了解更多的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。幼兒園區(qū)域活動觀察記錄50篇篇七當(dāng)今社會，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒的家庭生活條件越來越優(yōu)越，家庭成員對幼兒的關(guān)愛也越來越多，這些都在無意中“剝奪”了幼兒學(xué)習(xí)生活能力的權(quán)利，限制了幼兒自理能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應(yīng)的生活能力、動手能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。幼兒表現(xiàn)為：生活自理能力差，依賴性較強(qiáng)；隨意性較強(qiáng)，做事缺乏耐心；事事以自我為中心，同伴之間不會謙讓。讓幼兒在日常生活中學(xué)會對自己的照顧，培養(yǎng)幼兒的自立精神是幼兒時(shí)期必須學(xué)習(xí)的必要能力，教育對象是幼兒本身，受益者是幼兒本身，也是我們整個(gè)社會。一、創(chuàng)設(shè)滿足幼兒自主發(fā)展需要的區(qū)域活動《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第四條：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！蔽覀冊诨顒邮依锿斗耪鎸?shí)的材料給予孩子，如瓷杯、瓷碗、水壺、刀具、烤箱、平底鍋、針線、拖把、掃帚等等，一切生活中能真正使用的物品，都會以方便兒童使用的合適尺寸出現(xiàn)，滿足兒童的意愿