幼小銜接背景下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐研究

幼小銜接背景下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐研究摘要：幼兒園階段結(jié)束后，意味著幼兒即將踏入小學(xué)學(xué)習(xí)生活中。小學(xué)生活和幼兒園生活是截然不同的兩種階段，幼兒由于沒有做好充足的準(zhǔn)備，會導(dǎo)致幼小銜接不順利，甚至影響小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。因此，幼兒需要在進(jìn)入小學(xué)前培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)小學(xué)生活。教師應(yīng)選取適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)?；诖耍疚闹攸c闡述幼小銜接中習(xí)慣培養(yǎng)的問題，以及提出幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐策略，以通過一系列的措施指導(dǎo)幼兒，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作，為小學(xué)學(xué)習(xí)打好堅固的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)習(xí)習(xí)慣；實踐研究英國作家薩克雷曾言：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運[1]。”從幼兒園生活進(jìn)入小學(xué)生活，兩種不同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，幼兒一時會難以適應(yīng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，幼兒通過養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，消除環(huán)境轉(zhuǎn)變帶來的不適感，實現(xiàn)幼小的順利過渡，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的性格特點，以教學(xué)指導(dǎo)大綱為基礎(chǔ)，通過多種途徑幫助幼兒進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對日后的學(xué)習(xí)和生活具有積極意義。一、幼小銜接中習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題（一）對習(xí)慣培養(yǎng)重要性認(rèn)識不全面學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在幼小銜接中具有重要作用，然而在部分教師的心目中，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)認(rèn)識不夠全面，沒有認(rèn)清其對幼兒的價值，很多幼兒園都會對教師進(jìn)行培訓(xùn)，但對于部分教師來說培訓(xùn)活動知識形式的、走過場的活動，沒有將培訓(xùn)內(nèi)容真正內(nèi)化成自己的教育觀念和教學(xué)實踐中。教師明白到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并不是能一朝達(dá)成，因此部分教師會認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一件困難的事，認(rèn)為幼兒進(jìn)入小學(xué)后會由小學(xué)教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)，或者會自己慢慢形成，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)存在僥幸心理，從而沒有將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒中的真正落實。（二）教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)能力不足幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，幼兒教師擔(dān)任著重要的角色，但在當(dāng)前部分教師對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣能力培養(yǎng)中，他們忽略了幼兒的個性特點的不同，所設(shè)計的教學(xué)活動面向全班的幼兒，導(dǎo)致針對性不強(qiáng)，幼兒接受程度參差不齊。此外，雖然教師接受專業(yè)的培訓(xùn)，但他們沒有將培訓(xùn)內(nèi)容充分利用到實踐上，導(dǎo)致在真正開展時遇到問題未能正確、科學(xué)進(jìn)行解決，或開展的活動效果未如理想，活動缺乏可行性、科學(xué)性和教育性。教師對幼兒一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會采取較消極的方法進(jìn)行遏止，雖然不良習(xí)慣會在短時間消失，但沒有讓幼兒真正養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師習(xí)慣培養(yǎng)能力的不足，導(dǎo)致培養(yǎng)成效不明顯。（三）幼兒園培養(yǎng)課程設(shè)置的不科學(xué)在幼兒園中，幼兒的教育方式主要以游戲的形式進(jìn)行。然而學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)有著緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是以課程為基礎(chǔ)的。因此，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和幼兒園的課程設(shè)置有關(guān)。小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，有明確的課堂紀(jì)律制度；相反，幼兒園的課堂上紀(jì)律界線不明顯，幼兒常常在游戲中習(xí)得知識。學(xué)習(xí)內(nèi)容也較小學(xué)零散，因此幼兒在學(xué)習(xí)或游戲中出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時教師才會加以提醒，在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上會出現(xiàn)一定的“斷層”。另外在課程的設(shè)置上沒有按照幼兒的實際需求，如需在小學(xué)掌握的技能、幼兒學(xué)習(xí)的方法等進(jìn)行考慮，無法促進(jìn)幼兒進(jìn)行小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。二、幼小銜接背景下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略（一）積極尋求，營造習(xí)慣養(yǎng)成的良好環(huán)境我國制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：需要為孩子提供健康豐富的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，滿足孩子多方面發(fā)展的需求[2]。環(huán)境對幼兒起到潛移默化的作用，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒在賞心悅目的環(huán)境中，增加學(xué)習(xí)過程中的積極情緒，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收程度。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)需求，為幼兒營造舒適、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮幼兒主動、積極的探索，激發(fā)幼兒對培養(yǎng)活動的積極性。教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)多方互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，內(nèi)外結(jié)合，讓幼兒在身心上為培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做好充分的準(zhǔn)備。例如，在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣中，教師可以先從環(huán)境著手，將閱讀去進(jìn)行精心布置。為養(yǎng)成幼兒閱讀時安靜的習(xí)慣，教師在墻面上貼上不同的動畫人物形象，它們都將自己的手放在自己的嘴巴上，示意幼兒應(yīng)該安靜地閱讀。同時，在閱讀區(qū)的布置上，教師會在一個區(qū)域中張貼適合幼兒閱讀的書籍圖片，并不定期對書籍圖片進(jìn)行更換，讓幼兒在觀賞圖片的同時激發(fā)自己閱讀的欲望。在閱讀區(qū)另外一個區(qū)域，教師為讓幼兒養(yǎng)成正確的閱讀姿勢，張貼一幅正確閱讀的圖片，并用簡單的文字和標(biāo)識讓幼兒理解和模仿，從而養(yǎng)成正確的讀書姿勢，同時有助視力的保護(hù)。教師通過環(huán)境的營造，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，幫助幼小銜接的順利過渡。（二）理解尊重，堅持集體和個體相結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。不同幼兒他們的身心發(fā)展水平不同，能力和認(rèn)識不同，家庭背景和社會經(jīng)驗都會存在著或多或少的差異。如果教師只將目光放在全體幼兒上，未能達(dá)到有效的銜接效果。因此，教師在關(guān)注幼兒整體水平和特征的同時，需要為個別幼兒提供個性化的指導(dǎo)，讓每一位幼兒都能順利從幼兒園到小學(xué)進(jìn)行過渡。針對幼兒中缺乏或掌握較薄弱的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也應(yīng)該對其進(jìn)行設(shè)計，這樣符合幼兒的學(xué)習(xí)需求。班上一名幼兒的家長反應(yīng)，該幼兒經(jīng)常在家里亂丟東西，家長對他丟三落四的習(xí)慣很是著急。教師平時在班上也有發(fā)現(xiàn)，這名幼兒并沒有養(yǎng)成收拾的意識和習(xí)慣。如果繼續(xù)這樣下去，該幼兒升到小學(xué)之后，這個習(xí)慣會對他有害而無一利。教師在反復(fù)強(qiáng)調(diào)之下沒有取得明顯的效果，于是教師又讓一名常規(guī)習(xí)慣好的幼兒陪伴著他，試圖發(fā)揮榜樣的作用，可惜收效不明顯。有一天，教師發(fā)現(xiàn)他正在打理教室的植物角，打理的時候很細(xì)心，也很認(rèn)真。于是教師讓他負(fù)責(zé)管理植物角，之后又讓他幫忙整理其他幼兒的書包柜。漸漸地，他的東西也擺放地越來越整齊，丟東西的現(xiàn)象逐漸減少。教師針對個別幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的薄弱環(huán)節(jié)對癥下藥，突顯幼兒的主體地位。（三）家園合作，共同促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成蘇霍姆林斯基說過：最完美的社會教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合[3]。幼小銜接并不只是幼兒園、學(xué)?；蚣议L某一方面的事情，而是需要各個方面的通力合作，充分發(fā)揮每個教育主體的價值和作用。其中家庭起著舉足輕重的作用，父母是幼兒的第一任教師，對幼兒具有終身的影響。假如幼兒在幼兒園培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能在家庭中進(jìn)行延續(xù)，則學(xué)習(xí)效果會大打折扣。因此，教師需要和家長保持有效的互動和溝通，經(jīng)常交流幼兒在園、在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況，讓幼兒在家中也能將養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣延續(xù)、保持。例如，由于家長工作、精力、家庭等原因，一些線下的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的培訓(xùn)未能到場參加，因此教師定期在家長中開展線上的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的學(xué)習(xí)交流活動，通過釘釘群、企業(yè)微信群等平臺，有助解決時間和空間上的問題。教師在培訓(xùn)上可以先對事前收集到的家長針對此問題的相關(guān)困惑進(jìn)行解答，并分享一些家長的經(jīng)驗，科普相關(guān)知識。家長從中可以更方便、快速、有效地學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法。通過結(jié)合實際開展不同的交流活動，達(dá)到家園合作，共同促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)幼小的順利銜接。結(jié)語總之，習(xí)慣培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師需要從小事做起、從點滴開始培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)，以良好的學(xué)習(xí)習(xí)