學前教育中的故事教學感想

學前教育中的故事教學感想TOC\o"1-2"\h\u15449第一章學前教育故事教學：開啟幼兒智慧之門的鑰匙 12223第二章《三只小豬》：故事教學中的經(jīng)典范例分析 121208第三章故事教學內(nèi)容的豐富性與趣味性 229901第四章故事教學中的情感共鳴：我的親身感受 29166第五章幼兒在故事教學中的獨特反應(yīng)：實例觀察 221913第六章故事教學對幼兒發(fā)展的重要意義：引用專家觀點 319326第七章故事教學的改進方向：基于實踐的思考 312526第八章故事教學在學前教育中的未來展望 4第一章學前教育故事教學：開啟幼兒智慧之門的鑰匙在學前教育中，故事教學就像是一把神奇的鑰匙，能夠開啟幼兒智慧的大門。幼兒的世界是充滿好奇與摸索欲的，故事就像是一個個充滿魔力的寶藏。比如說《小紅帽》這個故事，當我們給幼兒講述的時候，他們的眼睛里滿是好奇?！皬那坝袀€小女孩，名字叫小紅帽”簡單的開頭就像是打開了一個神秘世界的入口。通過故事，幼兒能認識到善良與邪惡，知道不要輕易相信陌生人。在故事教學中，教師不僅僅是在講故事，更是在引導(dǎo)幼兒思考，像小紅帽為什么要走那條有大灰狼的路呢？這種提問能激發(fā)幼兒的思維能力。而且，故事中的語言豐富多樣，對于幼兒的語言學習有著巨大的幫助。他們會在不知不覺中學會很多新的詞匯和語句表達。故事教學還能培養(yǎng)幼兒的想象力，當講述小紅帽在森林里看到的各種東西時，幼兒會根據(jù)自己的想象描繪出森林的樣子，這就是故事教學的獨特魅力，它從多個方面促進著幼兒智慧的發(fā)展。第二章《三只小豬》：故事教學中的經(jīng)典范例分析《三只小豬》是學前教育故事教學里的經(jīng)典之作。故事中三只小豬分別蓋了不同的房子，草房子、木房子和磚房子。當給幼兒講述這個故事的時候，他們對三只小豬蓋房子的過程特別感興趣。比如在講到老大蓋草房子時，幼兒們會好奇地問“草房子是不是很容易蓋呀？”“草房子能住嗎？”這時候我們可以引導(dǎo)幼兒去思考草房子的優(yōu)缺點。而當大灰狼出現(xiàn)，輕而易舉地吹倒了老大的草房子和老二的木房子時，幼兒們會表現(xiàn)出緊張和擔心，他們開始意識到房子的堅固性是很重要的。當老三的磚房子經(jīng)受住了大灰狼的考驗時，幼兒們又會露出開心的笑容。這個故事不僅僅是一個簡單的童話故事，它還蘊含著很多教育意義。像告訴幼兒做事情要認真、扎實，不能偷懶。而且從三只小豬不同的性格特點也能讓幼兒了解到不同性格帶來的不同結(jié)果。同時這個故事中的對話簡單又有趣，幼兒們很容易模仿，有助于提高他們的語言表達能力。第三章故事教學內(nèi)容的豐富性與趣味性學前教育中的故事教學內(nèi)容是極其豐富和有趣的。除了經(jīng)典的童話故事，還有很多民間故事、神話傳說等都可以作為故事教學的素材。例如《神筆馬良》這個故事，馬良有一支神奇的筆，他用這支筆幫助窮人。這個故事充滿了奇幻的色彩。當我們講到馬良畫什么東西都能變成真的時，幼兒們會驚嘆不已。他們會說“我也想要這樣的筆”。這種奇幻的故事內(nèi)容極大地激發(fā)了幼兒的想象力。還有像民間故事《田螺姑娘》，田螺姑娘默默地為勤勞的小伙子做飯、打掃屋子。這個故事里既有善良美好的情感，又有一些生活中的小趣味。幼兒們在聽這個故事的時候，會好奇田螺姑娘是怎么從田螺里出來的，這種趣味功能夠吸引幼兒的注意力，讓他們沉浸在故事的世界里。豐富多樣的故事內(nèi)容還包括一些簡單的科普故事，比如講述小動物們?nèi)绾芜^冬的故事，讓幼兒在有趣的故事中了解自然知識。第四章故事教學中的情感共鳴：我的親身感受在進行故事教學的過程中，我深切地感受到了情感共鳴的力量。有一次我給幼兒們講《賣火柴的小女孩》這個故事。當我講到小女孩在寒冷的冬天里赤著腳賣火柴，又冷又餓的時候，我能看到幼兒們臉上露出同情的表情。有的幼兒甚至眼睛里泛起了淚花，他們說“小女孩好可憐啊”。這就是情感共鳴，雖然幼兒們可能沒有經(jīng)歷過小女孩那樣的遭遇，但是他們能夠感受到小女孩的痛苦和無助。而當我講到小女孩劃著火柴看到美好的幻想時，幼兒們又會跟著小女孩一起憧憬，他們仿佛也看到了溫暖的火爐、美味的烤鵝。這種情感共鳴不僅讓幼兒更加深入地理解了故事的內(nèi)涵，也拉近了我和幼兒之間的距離。我就像是一個引路人，帶著他們走進故事中的情感世界，讓他們在這個世界里感受喜怒哀樂。而且這種情感共鳴還能讓幼兒在以后的生活中更加懂得同情和關(guān)愛他人。第五章幼兒在故事教學中的獨特反應(yīng)：實例觀察在觀察幼兒在故事教學中的反應(yīng)時，我發(fā)覺了很多獨特的地方。就拿《白雪公主》這個故事來說，當我給幼兒們講白雪公主吃了毒蘋果暈倒的時候，有個小女生非常著急，她大聲說“不要吃那個蘋果呀”。這顯示出幼兒已經(jīng)完全沉浸在故事中，并且把自己代入到了角色里。還有在講《拔蘿卜》這個故事時，當我講到大家一起拔蘿卜，一個人拔不動，很多人來幫忙的時候，幼兒們會興奮地跟著喊“加油，加油”。他們會不自覺地參與到故事中，這種參與感是幼兒在故事教學中的獨特反應(yīng)。而且不同的幼兒對故事的關(guān)注點也不同，有的幼兒會特別關(guān)注故事中的小動物長什么樣子，有的幼兒則更關(guān)心故事的結(jié)局是好是壞。比如在講述《小貓釣魚》的故事時，有些幼兒一直在問“小貓最后釣到魚了嗎？”而另一些幼兒則在討論小貓為什么一開始釣不到魚，是因為它不專心。這些獨特的反應(yīng)讓我更加了解幼兒的思維方式和興趣點。第六章故事教學對幼兒發(fā)展的重要意義：引用專家觀點許多專家都強調(diào)了故事教學在幼兒發(fā)展中的重要意義。蒙臺梭利認為，幼兒是通過感官來認識世界的，而故事能夠提供豐富的感官體驗。在故事教學中，幼兒可以聽到各種各樣的聲音描述，像在《青蛙王子》這個故事里，青蛙跳進水里的“撲通”聲，公主的笑聲等，這些聲音的描述有助于幼兒的聽覺發(fā)展。同時故事中的畫面感也能促進幼兒的視覺想象力。皮亞杰指出，幼兒在幼兒期處于認知發(fā)展的前運算階段，故事教學能夠幫助幼兒進行思維的建構(gòu)。例如通過《司馬光砸缸》這個故事，幼兒可以學習到解決問題的不同方法。當面對小朋友掉進缸里這種危險情況時，司馬光沒有像其他人一樣驚慌失措，而是想到了砸缸救人的辦法。這種故事能夠引導(dǎo)幼兒思考，在遇到困難時如何尋找解決之道。專家們還認為，故事教學對于幼兒的社會性發(fā)展也有著積極的影響。在故事中，幼兒可以了解到不同的人際關(guān)系，像《狼和小羊》這個故事就體現(xiàn)了強者與弱者之間的關(guān)系，幼兒可以從中學習到如何保護自己。第七章故事教學的改進方向：基于實踐的思考在多年的學前教育故事教學實踐中，我發(fā)覺故事教學還有一些可以改進的方向。故事的選擇應(yīng)該更加多元化。目前雖然有很多經(jīng)典故事，但我們可以引入更多不同文化背景的故事。例如一些少數(shù)民族的民間故事，像藏族的《阿古頓巴的故事》，這些故事可以讓幼兒了解到不同的民族文化特色。故事教學的方式可以更加互動化。除了傳統(tǒng)的教師講幼兒聽的模式，可以讓幼兒參與到故事的創(chuàng)作中來。比如在講述《小兔子乖乖》這個故事后，可以讓幼兒發(fā)揮想象，假如小兔子沒有關(guān)門，后面會發(fā)生什么呢？然后讓他們把自己的想法講出來或者畫出來。再者，故事教學的評價體系也需要改進。不能僅僅以幼兒是否記住了故事內(nèi)容為評價標準，更要關(guān)注幼兒在故事教學中的情感體驗、思維發(fā)展等方面。比如在講完《狐貍和烏鴉》這個故事后，要看看幼兒是否能理解狐貍的狡猾和烏鴉的虛榮，以及從這個故事中得到的啟示，而不是只看幼兒能不能復(fù)述故事。第八章故事教學在學前教育中的未來展望故事教學在學前教育中的未來是充滿希望的?？萍嫉陌l(fā)展，故事教學的形式會更加多樣化。例如利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，幼兒可以身臨其境地體驗故事中的場景。想象一下，在講述《海底兩萬里》這個故事時，幼兒可以戴上VR設(shè)備，仿佛置身于海底，看到各種各樣的海底生物和尼摩船長的潛艇。這將極大地增強幼兒的故事體驗感。而且，故事教學的資源也會更加豐富。全球各