建構區(qū)觀察記錄六篇

建構區(qū)觀察記錄六篇

記錄是一個漢語詞語，讀音為jìlù，指把所見、所聞、所思、所想等通過肯定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。下面是我為大家整理的建構區(qū)觀看記錄六篇，歡迎大家與參考，盼望對大家有所關心。

建構區(qū)觀看記錄

區(qū)域名稱:表演區(qū)

觀看對象:小雨

記錄者:顧麗亞

觀看重點:能否進行幼兒與幼兒之間的溝通，有必需的交往本領。

幼兒活動情景記錄:

又到了區(qū)域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得特別有愛好。一走進表演區(qū)，孩子們就立即拿起區(qū)域角內的表演器材開頭了他們的嬉戲活動。孩子們先拿起了服裝進行裝扮自我，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態(tài)各異，有的仿照小動物，有的仿照一些驚奇的動作。這時，小雨穿上了環(huán)保服裝，開頭了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小仆人，帶領著其他小伴侶開頭了他們的表演嬉戲。

行為分析:

在一次次的區(qū)域活動中，我發(fā)覺表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜愛帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發(fā)覺孩子們非常喜愛仿照小動物或者成人?；顒又校∮戤斊鹆诵∑腿四軌驇е“閭H一齊嬉戲。老師應當多鼓舞幼兒當自我的小仆人，大膽地和同伴一齊嬉戲，促進幼兒的合作本領。

老師后續(xù)的支持:

應當多鼓舞幼兒當自我的小仆人，大膽地和同伴一齊嬉戲，促進幼兒的合作本領。

建構區(qū)觀看記錄

觀看幼兒：xx、浩x

觀看目的：

1、提高幼兒的探究力量。

2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商議?，協(xié)商解決。

3、培育幼兒在嬉戲的過程中，通過溝通增進彼此的合作力量。

觀看實錄一：

區(qū)域活動開頭了，孩子們紛紛選擇了自己喜愛的區(qū)域嬉戲，xx和浩x還有其他三位小伴侶選擇在了一組，開頭探究了他們的積木之旅。這時候我聽見xx在一邊大喊："你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。'扭臉一看，原來是xx和浩x在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么緣由吵鬧，xx說：是浩x搶了我的玩具，我在做城堡。隨后浩x也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。

觀看實錄二：

我在孩子們的身邊告知他們，今日呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么方法呢？他們幾個都說我們可以做一個大的??！xx說："城堡要高高的、大大的，有許多的房間。'浩x說："城堡院子里有許多的樹和花。'這時，旁邊的小伴侶也參加進來爭論，爭論一會兒后，他們兩個想了想都說："要不我們一起來做吧！做個大的就可以了，說完他們和建構區(qū)的小伴侶們一起，把全部的積木堆在了一起，大家一起開快樂心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。

評價分析：

小班孩子對搭積木的嬉戲很感愛好，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他伴侶接觸的過程中漸漸的學會了共享，我們可以引導孩子自己去想方法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獵取更大的收獲，并且懂得了許多問題可以通過協(xié)商進行解決的。

效果反思：

孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小伴侶商議?，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實共享更歡樂，把自己的歡樂共享給別人，自己也會歡樂。

思索與對策：

孩子們對見過的，體驗過的，喜愛的事物印象特殊深刻，而且也情愿用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的

非常好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很嫻熟，老師可以適當賜予關心。在引導幼兒的同時要敬重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，關心幼兒理順思路。老師適當給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，關心他們完成得更好。我想在下次的活動中，讓孩子們之間有更進一步的溝通，孩子們在溝通的同時也提升了他們的想象力和合作力量。

建構區(qū)觀看記錄

時間：起始時間3:00；結束時間3:30

班級：小班姓名：紅紅年齡：4歲

環(huán)境：班級建構區(qū)內，紙杯若干

觀看目的：

了解幼兒建構嬉戲的力量，觀看幼兒動手力量、語言力量、交往力量等進展狀況。

觀看記錄：

紅紅和明明在建構區(qū)玩紙杯嬉戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過紅紅給的其次只紙杯，他們反復進行著這樣的活動，地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時，越來越興奮，有時嘴里會冒出"7'、"5'等數(shù)字，手上還剩幾個杯子時，她自言自語道："我還有呢。'接著又說："我還剩兩個，還剩一個。'紅紅手上沒有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小伴侶堆高的紙杯處，拿起小伴侶堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來："倒了。'這時，還有一組小伴侶堆的紙杯高樓倒了，紅紅觀察大笑："又倒了。'紅紅指著自己的紙杯作品說："我的紙杯不倒'。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續(xù)完成了四個，然后看了看自己的作品興奮地大笑。

評價分析：

小班幼兒大部分時候還是以"平行嬉戲'為主，他們在嬉戲中溝通的語言并不多，有時是自言自語。紅紅在和明明一起嬉戲時遞給明明一個紙杯，明明就放一個紙杯，紅紅有時多抽出一個紙杯她還要放回去一個，紅紅根據(jù)自己定的規(guī)章在嬉戲。這一過程紅紅和明明沒有一點語言溝通，他們的溝通來自于傳遞紙杯的合作動作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯嬉戲的過程中看得出特別快樂，她在遞紙杯時還不時冒出一些數(shù)字表達她的紙杯即將遞完的勝利感。紅紅在

發(fā)現(xiàn)別的小伴侶作品倒了特別興奮，是由于她覺得自己的作品最好不會倒，但是，在觀看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅布滿自信的孩子，很滿足自己的作品。

支持策略：

1.紅紅雖然語言表達較好，但是還是自己和自己說，她和明明的語言溝通幾乎沒有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，老師可以牽線搭橋式間接參加進來，引導孩子多一些合作的內容以及語言的溝通。

2.明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們如何將紙杯堆得高高的又不會倒，挑戰(zhàn)一下紙杯堆高的嬉戲。

3.老師供應的紙杯有兩種顏色，在接下來的嬉戲可以試著啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類建構，或供應一兩種幫助材料增加紙杯嬉戲的趣味性。

建構區(qū)觀看記錄

班級：小二班

日期：其次周20XX年3月2日

主題：親親一家人

執(zhí)教：陳超

活動目標：

1、喜愛仿照成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

2、培育幼兒的動手力量和手指敏捷度。

3、能遵守區(qū)域活動的規(guī)章

材料投放：

娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等

語言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動材料1

美工區(qū)：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等

指導建議：

1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，由于小班的小伴侶接觸剪刀剪紙還不是許多，老師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導，并提示幼兒使用剪刀時留意平安。幼兒做完成品時，要準時賜予幼兒鼓舞，提高幼兒以后做紙工的信念和愛好

2、其他區(qū)域活動時，要留意每個區(qū)域的活動規(guī)章，并鼓舞幼兒在區(qū)域中多說，和其他幼兒多溝通。

觀看緣由

小班的幼兒在紙工嬉戲中，漸漸開頭接觸需要用剪刀完成的作品，由于小班的幼兒手指敏捷度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小伴侶漸漸開頭接觸需要用剪刀關心完成的紙工作品，漸漸培育孩子的動手力量。

觀看記錄

有而在聽講的過程中還是很仔細，很投入的?？墒窃趯嶋H操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們原來就還不敏捷的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。

思索與對策

小班年齡段的孩子，在手指敏捷度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細致的嬉戲或動作都還不是很協(xié)調，特殊是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培育孩子的動手力量，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日?；顒雍蜏贤ㄖ校笇в變赫_使用剪刀外，還需要家長平常在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指敏捷度和小肌肉群的進展都有好處。

建構區(qū)觀看記錄

區(qū)域名稱:手工區(qū)

觀看對象:嵐嵐

記錄者：顧麗亞

觀看重點：愿意與同伴交往

幼兒活動情景記錄：

嵐嵐是個很內向的女孩子，喜愛到手工區(qū)做一些寧靜的區(qū)角嬉戲。今日我

發(fā)現(xiàn)她拿著自我的進區(qū)卡來到了區(qū)域角，我

發(fā)現(xiàn)她從進去后就一向坐著看旁邊的小伴侶折紙，我想她確定沒紙，所以沒方法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告知她你拿不到能夠和旁邊的小伴侶說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發(fā)覺她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用顫抖的聲音告知我，我不會折。這時我

發(fā)現(xiàn)旁邊的嵐嵐我說"嵐嵐你教下好嗎'，當我再次看她們時她們成為了好伴侶。

行為分析：

嵐嵐是一個內向的女孩子。平常與小伴侶之間的溝通就不是許多，所以她的語言溝通本領很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人溝通。在這時老師在旁邊去引導讓旁邊語言溝通本領強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個英勇的小伴侶。

老師后續(xù)的支持：

1．多鼓舞她多和同伴溝通。

2．確定她的提高。讓孩子自信，并情愿與別人溝通。

建構區(qū)觀看記錄

區(qū)域名稱:建構區(qū)

觀看對象:小琸

記錄者:顧麗亞

觀看重點:觀看幼兒與他人的交往情景。

幼兒活動情景:記錄

我們班的孩子對搭積木是很感愛好的，在本次的區(qū)域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平常在這方面本領比較弱，所以我支配他多動手拼搭來熬煉自我的本領。在活動中，他跟平常一樣一個人開頭拼搭?？粗渌變耗軌蚋晕业耐橐积R拼搭，但文博卻經常一個人，不會主動和同伴一齊拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一齊拼搭。

行為分析:

孩子們對建構是很有愛好的，但在活動中，