第21課《游山西村》說課稿-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級下冊

第21課《游山西村》說課稿-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設(shè)計思路本課《游山西村》是統(tǒng)編版語文七年級下冊的一篇古詩詞，旨在培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣和鑒賞能力。設(shè)計思路以朗讀感悟、品味語言、理解作者情感為主線，通過分析詩歌意象、品味語言表達，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵，感受詩人情感，提高學(xué)生的審美情趣。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括：1）文化理解與傳承，通過解讀《游山西村》中的地域文化，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識；2）審美鑒賞與創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典詩詞的美，提升審美能力；3）思維發(fā)展與提升，通過分析詩歌結(jié)構(gòu)、意象和修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力；4）語言建構(gòu)與運用，通過詩歌背誦、默寫和仿寫等活動，提高學(xué)生的語言表達和運用能力。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

七年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩詞閱讀基礎(chǔ)，能夠識別常見的文言文詞匯，理解基本的詩歌意象和修辭手法。他們可能已經(jīng)接觸過一些唐代詩人如杜甫、白居易的作品，對古典詩詞有一定的情感共鳴。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣因人而異，一部分學(xué)生對古典文學(xué)有濃厚的興趣，愿意主動探究；另一部分學(xué)生可能對古文較為生疏，學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，部分學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，能夠深入分析詩歌內(nèi)容；而部分學(xué)生可能需要教師的引導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生既有偏好獨立思考的，也有傾向于合作學(xué)習(xí)的。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)《游山西村》時可能遇到的困難包括：1）對詩歌中一些生僻詞匯的理解；2）對詩歌意象和情感的理解不夠深入；3）詩歌的背誦和默寫難度較大；4）對詩歌背景知識的缺乏。這些困難可能影響學(xué)生對詩歌的整體把握和情感體驗。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有統(tǒng)編版語文七年級下冊教材，包含《游山西村》一課。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《游山西村》相關(guān)的圖片、地圖，以及相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生理解詩歌背景和意象。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備黑板或投影儀，用于展示詩歌內(nèi)容、分析圖表和進行課堂討論。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，方便學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并確保教室環(huán)境安靜，有利于學(xué)生集中注意力。五、教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

1.老師播放《游山西村》的朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生聆聽，初步感受詩歌的韻律美和意境。

2.學(xué)生分享聽后感受，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的背景和作者。

二、初讀課文，整體感知

1.老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美。

2.學(xué)生朗讀，老師檢查并糾正學(xué)生的讀音錯誤。

3.學(xué)生分享自己對詩歌內(nèi)容的初步理解，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的主題和情感。

三、精讀課文，深入理解

1.老師提問：“這首詩描繪了怎樣的景色？表達了詩人怎樣的情感？”

2.學(xué)生分組討論，各抒己見，老師巡視指導(dǎo)。

3.學(xué)生代表發(fā)言，分享討論成果，老師點評并總結(jié)。

四、分析詩歌意象，品味語言

1.老師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象，如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

2.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，分析意象所蘊含的哲理，老師點評并總結(jié)。

3.老師引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言，如“茅檐低小，溪上青青草”。

4.學(xué)生分享自己對詩歌語言的感悟，老師點評并總結(jié)。

五、探究詩歌主題，體會情感

1.老師提問：“這首詩的主題是什么？詩人表達了怎樣的情感？”

2.學(xué)生分組討論，各抒己見，老師巡視指導(dǎo)。

3.學(xué)生代表發(fā)言，分享討論成果，老師點評并總結(jié)。

4.老師引導(dǎo)學(xué)生體會詩人在詩中所表達的對生活的熱愛和對自然的贊美。

六、拓展延伸，提升素養(yǎng)

1.老師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何將詩歌中的意象和情感運用到自己的生活和學(xué)習(xí)中？

2.學(xué)生分享自己的思考，老師點評并總結(jié)。

3.老師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生背誦《游山西村》，并寫一篇讀后感。

七、課堂小結(jié)

1.老師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)詩歌的意象、語言和情感。

2.學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，老師點評并總結(jié)。

八、布置作業(yè)

1.背誦《游山西村》。

2.寫一篇讀后感，結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剬υ姼璧睦斫夂透形?。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.**文化理解與傳承**：

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)《游山西村》，對宋代鄉(xiāng)村生活有了更直觀的認識，增強了對中國傳統(tǒng)文化的理解。

-學(xué)生能夠識別并解釋詩歌中的文化元素，如“茅檐低小”、“溪上青青草”等，體現(xiàn)了對古代鄉(xiāng)村風(fēng)貌的理解。

2.**審美鑒賞與創(chuàng)造**：

-學(xué)生在欣賞詩歌的過程中，提升了審美能力，能夠從詩歌中感受到自然之美和人文情懷。

-學(xué)生通過分析詩歌的意象和語言，學(xué)會了如何鑒賞古典詩詞，并在課后創(chuàng)作中嘗試運用這些技巧。

3.**思維發(fā)展與提升**：

-學(xué)生在討論詩歌意象和情感時，培養(yǎng)了邏輯思維和批判性思維能力。

-通過分析詩歌的結(jié)構(gòu)和修辭手法，學(xué)生學(xué)會了如何從不同角度解讀文學(xué)作品，提高了分析問題的深度。

4.**語言建構(gòu)與運用**：

-學(xué)生在背誦和默寫《游山西村》的過程中，增強了語言記憶力和表達能力。

-學(xué)生通過仿寫詩歌，學(xué)會了如何運用古典詩詞的語言風(fēng)格，提高了自己的文學(xué)創(chuàng)作能力。

5.**情感態(tài)度與價值觀**：

-學(xué)生在理解詩人情感的過程中，培養(yǎng)了積極向上的人生態(tài)度和對自然的敬畏之心。

-學(xué)生通過詩歌中的樂觀精神，學(xué)會了在困境中尋找希望，增強了面對挑戰(zhàn)的勇氣。

6.**實踐應(yīng)用能力**：

-學(xué)生能夠?qū)⒃姼柚械囊庀蠛颓楦袘?yīng)用到日常生活中，如通過詩歌中的自然描寫來描繪自己的家鄉(xiāng)或旅行經(jīng)歷。

-學(xué)生在課后作業(yè)中，通過讀后感的形式，將詩歌學(xué)習(xí)與個人情感體驗相結(jié)合，提升了寫作能力。

7.**合作學(xué)習(xí)與交流能力**：

-在小組討論中，學(xué)生學(xué)會了如何傾聽他人意見，尊重不同觀點，提高了合作學(xué)習(xí)的能力。

-學(xué)生在課堂分享時，學(xué)會了如何清晰、有條理地表達自己的觀點，提升了交流能力。七、板書設(shè)計①《游山西村》詩歌結(jié)構(gòu)分析：

-開篇：描繪山村景色，點明時令和地點。

-中間：抒發(fā)詩人情感，表達對生活的熱愛和對自然的贊美。

-結(jié)尾：展望未來，表達對美好生活的向往。

②重點詞語解析：

①山重水復(fù)疑無路：描繪山水交錯，道路曲折，表達前路難行的意境。

②柳暗花明又一村：比喻在困境中突然發(fā)現(xiàn)希望，表達樂觀向上的情感。

③茅檐低?。好枥L山村民居的簡樸，體現(xiàn)詩人對鄉(xiāng)村生活的喜愛。

④溪上青青草：描繪溪邊的青草，增添鄉(xiāng)村景