2024年《在樹林里》教案

2024年《在樹林里》教案

《在樹林里》教案1

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字16個(gè)，會(huì)寫其中的8個(gè)。

2、借助拼音，正確流利地朗讀課文。

3、品味大自然的美，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握本課生字的音、形、義。

難點(diǎn)：理解內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、磁帶、課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

1、播放大自然美麗風(fēng)光，讓學(xué)生感受大自然的美。

2、導(dǎo)入新課，板書課題。

二、播放錄音，整體感知。

1、播放課文錄音，說(shuō)說(shuō)你聽懂了什么？

2、利用拼音，自由讀課文，標(biāo)出課文中的生字。

三、認(rèn)識(shí)生字，識(shí)記生字。

1、出示生字卡片面，學(xué)生試認(rèn)。

2、教師領(lǐng)認(rèn)，強(qiáng)調(diào)讀音。

3、用自己的方式記住生字讀音。

四、指導(dǎo)書寫，鞏固識(shí)字。

1、觀察各個(gè)生字在田字格中的位置。

2、議一議，哪些生字需要注意。

3、教師指導(dǎo)難寫的生字的.書寫。

五、學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)生字。

1、出示認(rèn)讀卡片。教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

2、學(xué)生試讀，齊讀，開火車讀。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容。

2、懂得大自然的美是要靠大家去保護(hù)，要有環(huán)保意識(shí)。

3、品味大自然的美，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解內(nèi)容。

難點(diǎn)：理解“當(dāng)著百靈鳥的面……我覺(jué)得羞愧”的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、磁帶、課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前檢查，復(fù)習(xí)舊知

1、聽寫生字。

2、抽杳認(rèn)讀生字。

二、播放錄音，感知課文。

1、聽錄音，說(shuō)說(shuō)你聽懂了什么？

2、畫出本課生字新詞。

三、精讀課文,理解內(nèi)容。

1、畫出課文中有多少個(gè)自然段。

2、讀第一自然段,說(shuō)說(shuō)本文中講了哪兩個(gè)人?

3、教師范讀2-4自然段，回答問(wèn)題。

(1)他們到森林里去玩，帶了什么？

(2)他們聽到了什么？

4、默讀第5-8自然段,理解莉莉說(shuō)的話。

四、讀讀課文，感悟升華。

1、你從課文中體會(huì)到了什么？

2、在今后，我們的行為舉止應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

《在樹林里》教案2

教材分析

《樹林里》是《現(xiàn)代d浮語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)課文部分第20課。這篇課文很有情趣，尤其是

第二自然段出現(xiàn)的幾個(gè)象聲詞"啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……"形象生動(dòng)，會(huì)引起

孩子們的興趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字。課文的插圖是彩色的，圖中的"鳥窩'樹洞'

天牛'毛毛蟲"栩栩如生，是看圖識(shí)字的好資源。憑借教材優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生愉快地識(shí)字。在此同

時(shí)，也體會(huì)到樹林里各種小生命的可愛。

設(shè)計(jì)理念

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段在“識(shí)字寫字”方面提出的要求是"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)

怎么讀？"啾啾啾"是誰(shuí)在唱歌？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師將學(xué)生不知不覺(jué)地引入了"角色"。

請(qǐng)看一段實(shí)錄一

生："啾啾啾"是小鳥在唱歌。

師：現(xiàn)在,我們把這里當(dāng)作樹林，那你們就是一（生接）/」但。那我呢?

生1:您就是大鳥。

生2:您就是鳥媽媽。

師：我是鳥媽媽，你們都是我的孩子。下面媽媽和小鳥們一起來(lái)唱“啾啾啾"，你們先唱還

是媽媽先唱？

（齊讀——個(gè)別讀）

評(píng)說(shuō)："媽媽"和"孩子"之間的交流^常的親切、自然。當(dāng)"孩子"把"jiu"讀成"）\o"

時(shí)，"媽媽"就親切地唱給他們聽（這里實(shí)則起到了正音的功效）。"媽媽"的唱是"范唱"的

作用。在正音的過(guò)程中，也有個(gè)別讀、小組讀、集體讀，但用“請(qǐng)這只（群）小鳥來(lái)唱”來(lái)指揮,

學(xué)生就覺(jué)得非常有趣。于是機(jī)械的生硬的生字記憶便充滿了生趣。

②"咚咚咚"的教學(xué)

師："咚咚咚"是誰(shuí)在做什么呀？

"咚咚咚"，究竟是誰(shuí)在做什么？學(xué)生因?yàn)橛辛顺浞值暮虼饡r(shí)間，有了足夠的體驗(yàn)的空間，

于是就有了各種生動(dòng)的"咚咚咚"。

請(qǐng)看一段實(shí)錄-

師:咱們先不急著回答，好好想想看，咚咚咚是誰(shuí)在做什么呢？來(lái)，我們邊讀邊來(lái)做做動(dòng)作。

（學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作一有的做敲門的動(dòng)作，有的做啄木鳥給大樹啄蟲的動(dòng)作，有的在敲

鼓，還有的小朋友離開位置，從不遠(yuǎn)處大搖大擺地走過(guò)來(lái)。）

教師隨機(jī)走到其中的一名學(xué)生面前，開始交流。

師：請(qǐng)問(wèn)，你是誰(shuí)？你在做什么？

生1:我是啄木鳥，我正在給大樹治病呢?。ㄕ?qǐng)?jiān)撋硌?，其他學(xué)生讀"咚咚咚"）

生2:我是兔媽媽，剛剛采蘑菇回來(lái)，正在叫小兔子們開門呢！

生3:我是大黑熊，我在森林里散步呢！

評(píng)說(shuō)：此時(shí)，學(xué)生的想像釋放了，教師及時(shí)運(yùn)用生生互動(dòng)中顯現(xiàn)的各種“資源"，不僅讓學(xué)

生快快樂(lè)樂(lè)地識(shí)字，也讓學(xué)生高高興興地練習(xí)說(shuō)話。

③“卡滋卡滋"：有的說(shuō)是人走獨(dú)木橋時(shí)發(fā)出的聲音；有的說(shuō)是毛毛蟲咬樹葉發(fā)出的聲音。

@"嘩啦嘩啦"：有的說(shuō)是泉水流動(dòng)的聲音；有的說(shuō)是小野鴨在小河里游泳，翅膀拍打水面

發(fā)出的聲音。

（4）師小結(jié)：這些都是樹林里的聲音。（課件出示"聲音"T司，學(xué)生齊讀。）

樹林里，不同的鳥，不同的小昆蟲都會(huì)發(fā)出不同的聲音。

（課件出示課文的第一句：）

4.正確朗讀課文1-2自然段。

二、隨機(jī)識(shí)字

1.（播放課件錄音——幾種動(dòng)物、昆蟲的叫聲）請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽，再說(shuō)說(shuō)還聽到過(guò)哪些聲音。

學(xué)生一般都能說(shuō)出這幾種象聲詞：嘰嘰嘰、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、峰峰峰、嗡嗡嗡、唯

OfflDfflo

教師隨機(jī)把這些詞和學(xué)生見面!如果學(xué)生說(shuō)的詞，教師有準(zhǔn)備的，就直接卡片出示。如果沒(méi)

準(zhǔn)備，教師就寫到黑板上。并有意識(shí)地把這些詞歸類。即是"口"字旁，又是形聲字的放在一起；

是"口"字旁但不是形聲字的放在一起；不是"口"字旁的放在一起，婦：汪汪汪。）

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。

師：看著這些詞語(yǔ)，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

(學(xué)生一般有以下幾種發(fā)現(xiàn)：

(1)除了"卡滋卡滋、汪汪汪"，其他的都是"口"字旁；

(2)都是三個(gè)字的，三個(gè)字都是一樣的；

(3)都是動(dòng)物的叫聲；

(4)都是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的字表示這個(gè)字的讀音。)

對(duì)于“嘰嘰嘰"這類簡(jiǎn)單的象聲詞，學(xué)生早在幼兒時(shí)期，通過(guò)唱歌、念兒歌和童謠就已經(jīng)比

較熟悉了。課堂上，教師充分調(diào)集學(xué)生的積累，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，真正地讓識(shí)字回歸到

生活中。值得一提的是：教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)識(shí)字的熱情。

真正培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

3.指導(dǎo)書寫“音"、"細(xì)"。

三、看圖識(shí)字

1.請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文第三自然段，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

2.四人小組合作學(xué)習(xí)。

(1)請(qǐng)學(xué)生先把認(rèn)識(shí)的詞和課文中的插圖連線。(課件出示連線的樣子)遇到困難時(shí)及時(shí)

找同學(xué)或找老師幫助。(如：有些學(xué)生不認(rèn)識(shí)天牛，有些學(xué)生一下字找不到毛毛蟲了等等)

(2)小組交流：讀一把認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)讀給同伴聽聽；

聽一同伴認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)我認(rèn)識(shí)了沒(méi)有；

學(xué)一請(qǐng)小老師幫助。

3.集體交流：讀準(zhǔn)必須掌握的三個(gè)詞語(yǔ)一樹洞、天牛、鳥窩(下限目標(biāo))

4.師生齊讀第3自然段。

這是個(gè)全員參與的識(shí)字過(guò)程。教學(xué)時(shí)，充分地挖掘教材的有利因素，圖文對(duì)照，讓每個(gè)學(xué)生

動(dòng)起來(lái)，又一次地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也是個(gè)動(dòng)靜協(xié)調(diào)的過(guò)程，在前半節(jié)課的"熱鬧的

叫聲"后進(jìn)入靜靜的自學(xué)情景,也是一種和諧。

四、尾聲

師：告訴你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因?yàn)樾?dòng)物一聽到聲音，就

會(huì)躲起來(lái)的。告訴你，走進(jìn)樹林找一塊石頭坐下來(lái)。靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹一

樣。（課文的最后一段）

師生靜靜地聽，靜靜地看一課件又進(jìn)入了“森林"。觀看著森林中可愛的小生命們

課結(jié)束。

讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡「教師需要為孩子創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境和學(xué)習(xí)環(huán)境。一

設(shè)計(jì)這節(jié)課的教師在努力。

讓孩子感到學(xué)習(xí)有趣，是讓其感受到成功的快樂(lè)，并非是當(dāng)啦啦隊(duì)的歡樂(lè)。讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者

都在真正的學(xué)習(xí)，而且在自己的起點(diǎn)上提升。—這是每一位新語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)施者時(shí)時(shí)要想到的。一

設(shè)計(jì)這節(jié)課的教師在努力。

附：課文

樹林里

樹林里有許多許多可愛的生命。

聽！靜靜聽！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……不同的鳥，不同的小昆蟲都會(huì)發(fā)出

不同的聲音。

看！細(xì)細(xì)看！一棵樹上，有樹洞、有鳥窩；一片葉子上，有天牛、有毛毛蟲……只要我們慢

慢地走，細(xì)細(xì)地看，你會(huì)認(rèn)識(shí)許多可愛的'朋友。

告訴你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因?yàn)樾?dòng)物一聽到聲音，就會(huì)躲

起來(lái)的。

告訴你，走進(jìn)樹林找一塊石頭坐下來(lái)。靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹一樣。

《樹林里》教后反思

有老師問(wèn)我："這么好的一篇閱讀課文，教學(xué)時(shí)，我們一般都側(cè)重于閱讀，你為什么把它設(shè)

計(jì)成識(shí)字課？”這個(gè)問(wèn)題是我和師傅一起備課時(shí)就考慮到的。

新課程下的教材觀強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生對(duì)話的"話題"。

可見，教材只是憑借。

《現(xiàn)代d浮語(yǔ)文》給老師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間，作為一名實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該有這樣的創(chuàng)

新精神和研究的態(tài)度。我們可以把《樹林里》上成閱讀課，當(dāng)然我們也可以把它設(shè)計(jì)成識(shí)字課，

這是一種嘗試。關(guān)鍵是看這樣的課是不是真正的有趣、有效，課堂上有沒(méi)有孩子自己情趣的投入，

思維的投入。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段在"識(shí)字寫字”方面提出的要求是"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字

的愿望"。我很在乎"孩子是否喜歡"。教學(xué)時(shí)，通過(guò)"情境識(shí)字、隨機(jī)識(shí)字、看圖識(shí)字”這些

識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的枳極性，讓他們?cè)趯捤?、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境、進(jìn)入課文，

去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中積累語(yǔ)言。

課間，當(dāng)我問(wèn)孩子們喜不喜歡這節(jié)課時(shí)，孩子們?nèi)杠S一"上課時(shí)，我們把教室當(dāng)成了樹

林，金老師是鳥媽媽，我們是小鳥，我們一起在樹林里唱歌，就像真的一樣！""這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)

了這些字都是‘口’字旁的，還發(fā)現(xiàn)了這些詞都是動(dòng)物的叫聲，我很開心！""老師讓我們把認(rèn)

識(shí)的詞和旁邊的圖連線，我覺(jué)得很有意思！當(dāng)我把‘毛毛蟲’這個(gè)詞和插圖中的毛毛蟲連起來(lái)的

時(shí)候，我也很開心！"我想，也許這些就是課的成功之處吧。

這個(gè)設(shè)計(jì)我共試了6次，因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生的情況不同，因此每次嘗試都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。而

師傅總在課前課后對(duì)我說(shuō)："不要硬記原來(lái)的教案，應(yīng)該對(duì)學(xué)生作充分預(yù)設(shè),這是課堂成功的基

礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，一定聽清學(xué)生的發(fā)言，善于捕捉‘亮點(diǎn)’、利用學(xué)生即時(shí)生成的資源，促進(jìn)每一

位學(xué)生的提高。"

在“隨機(jī)識(shí)字"這一環(huán)節(jié)，我就是這樣充分利用有益信息，自然地滲透構(gòu)字規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)

生成的。

備課時(shí)，我們就估計(jì)學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)"都是口字旁的"、"都是三個(gè)字的"、"都是動(dòng)物的

聲音”這幾種特點(diǎn)，至于"右邊的那個(gè)字就表示這個(gè)字的讀音”這個(gè)特點(diǎn)或許會(huì)有困難。師傅提

示我：“不在乎孩子能否說(shuō)全,要在乎學(xué)生有沒(méi)有參與發(fā)現(xiàn)！?????"

幾次嘗試中，發(fā)覺(jué)所有班級(jí)的學(xué)生都在積極在發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別班級(jí)的學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了"形聲字"

的規(guī)律。

有的學(xué)生說(shuō)："右邊的字好像就是這個(gè)字的讀法?！币灿械恼f(shuō)："左邊是口字旁，右邊那個(gè)

字是當(dāng)拼音的。"雖然，孩子說(shuō)不清楚，但是，大家已經(jīng)在努力地發(fā)現(xiàn)了！我沒(méi)有馬上去糾正他

們，而是把這個(gè)空間繼續(xù)留給他們。讓他們嘗試著說(shuō)清楚。當(dāng)學(xué)生都明白”右邊的字的讀音就是

這個(gè)字的讀音"時(shí)，我就點(diǎn)住"右邊”的字，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，然后再讀讀整個(gè)象聲詞。自然地加深

了學(xué)生對(duì)生字的印象。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展過(guò)程，也是師生、生生之間交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這過(guò)程

中，必然會(huì)不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息，其中很大一部分都是可供教師使用的有價(jià)值的教學(xué)資源，

這就需要教師獨(dú)具慧眼，善于捕捉并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這也正是我在幾次嘗試后的最大

感受吧。

《在樹林里》教案3

活動(dòng)目標(biāo)

1、讓孩子們知道幼蟲的特征以及它的習(xí)性，并且知道昆蟲的特征。

2、教會(huì)孩子們用巧克力制作幼蟲。