第四章教育研究的

第四章教育研究的具體方法第一節(jié)教育觀察法一、概念教育觀察：研究者一定對象考察明確的目的性特點客觀自然性：自然狀態(tài)下直接詳實性：面對面特定的對象二、類別

自然觀察法時間取樣觀察法條件：條件觀察法內(nèi)容:事件取樣觀察法直接觀察法方式：間接觀察法內(nèi)部觀察法參與程度：外部觀察法正式觀察法（有結(jié)構(gòu)）實施：非正式觀察法（無結(jié)構(gòu)）三、適應(yīng)領(lǐng)域

學(xué)生活動教師活動師生關(guān)系群體氛圍校園環(huán)境四、作用與優(yōu)缺點

獲取原始材料（第一手）作用發(fā)現(xiàn)問題驗證假設(shè)優(yōu)點:獲取資料的直接性、真實性

1.容易受到觀察者主觀因素的干擾；缺點2.觀察結(jié)果的代表不高（范圍、容量）

五、途徑1.上課：教師觀察學(xué)生

2.聽課：觀察教師與學(xué)生的課堂表現(xiàn)

3.外出參觀、考察

4.參加群體活動：內(nèi)部觀察

5.列席會議六、實施準備階段：制訂計劃、選擇對象、編制記錄表、準備器材實施階段：現(xiàn)場觀察、做好記錄整理材料階段：審核、分類、編排、統(tǒng)計撰寫觀察報告階段：以事實為依據(jù)第二節(jié)教育調(diào)查法一、概述教育調(diào)查：研究者通過與一定對象交流獲取材料特點：雙向交流（直接或間接）優(yōu)點：（1）適應(yīng)范圍廣（過去、現(xiàn)狀、將來)（2）獲取的信息量大；缺點：所得結(jié)果可信度比較低（受主觀因素干擾）方式：現(xiàn)場調(diào)查（訪談、座談會、查閱檔案）——直接

問卷調(diào)查

——間接二、問卷調(diào)查（一）概述問卷調(diào)查：研究者以問卷的形式提出問題，調(diào)查對象按要求回答（1）受時空限制比較小；優(yōu)點：（2）樣本容量大（3）便于作統(tǒng)計缺點：所獲取的信息可信度比較低（二）問卷的編制1.問卷的一般結(jié)構(gòu)：標題、前言、指導(dǎo)語、問題與備選答案、結(jié)束語2.題目類型開放型：無固定答案，自由作答填空式是否式選擇式封閉型：排序式等級式表格式矩陣式

混合型：開放型與封閉型兼而有之3.問卷題目順序的編排時間順序內(nèi)容順序類別順序4.編制要求（1）問題設(shè)計與研究目的一致；（2）語言表達清楚：避免產(chǎn)生歧義，避免使用學(xué)術(shù)性用語，避免暗示性語言（3）尊重作答者：不直接涉及個人隱私（4）內(nèi)容全面（三）問卷調(diào)查的實施1.科學(xué)取樣：有代表性，100人以上2.問卷發(fā)放：現(xiàn)場發(fā)放、委托他人發(fā)放、郵寄發(fā)放、報刊發(fā)放提高作答率的措施：（1）表明意圖：與作答者利益相關(guān)；（2）設(shè)計令人感興趣的問題，且交叉安排；（3）誠懇表達謝意3.試卷回收：提高回收率（1）充分利用人脈關(guān)系；措施：（2）給予報酬與獎勵（3）承諾反饋信息4.問卷的鑒別標準：回答的真實性：設(shè)置“陷阱”問題回答率：80％以上5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計：人次、百分比、平均數(shù)三、現(xiàn)場調(diào)查（訪談?wù){(diào)查）特點：直接性（雙方面對面）優(yōu)點：真實性（深入現(xiàn)場，直面現(xiàn)實）缺點：調(diào)查對象數(shù)量有限（樣本容量?。┏绦颍褐朴営媱潱耗康?、項目、時間、地點、人物實施調(diào)查：參觀、座談、查檔案材料整理：分類、編排、概括第三節(jié)教育實驗法一、教育實驗法概述1.涵義：教育實驗：在教育情境中，對自變量與因變量之間的因果關(guān)系假定的嘗試性實踐驗證；（1）以探究變量之間的因果關(guān)系為目的；特征（2）主動操縱自變量；（3）嚴格控制無關(guān)變量；（4）可重復(fù)驗證結(jié)果2.類型場所：實驗室實驗自然實驗（結(jié)合日常教學(xué)）探索性實驗（為了創(chuàng)新）

目的：驗證性實驗（驗證先前實驗結(jié)論）推廣性實驗(教學(xué)方法、教材推廣）因素：單因素實驗多因素實驗（教材與教法捆綁式實驗）前實驗（即嘗試，對無關(guān)變量不加以控制）要求:準實驗（不太規(guī)范的實驗，取樣不夠嚴格）真實驗（嚴格控制條件）3.功能（1）檢驗與完善教育理論；（2）促進教育、教學(xué)改革；（3）推廣教育研究成果；4.優(yōu)點：研究的信度與效度高（真實、揭示規(guī)律（1）適應(yīng)范圍有限（探究因果關(guān)系）5.缺點:（2）受人為因素干擾大；（3）有時脫離實際，結(jié)論失真二、教育實驗設(shè)計（一）理論構(gòu)思某種理論設(shè)想實驗方案奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀方式優(yōu)化（二）假設(shè)的建立假定存在因果關(guān)系自變量因變量新版教材閱讀能力新教學(xué)方法解題能力研究性學(xué)習(xí)科研意識與能力（三）實驗處理：設(shè)置并操縱自變量實驗對象自變量操縱實驗班新教法

按照相應(yīng)程序、（或新教材）方式實施

對照班原教法按照相應(yīng)程序、（原教材）方式實施

（四）實驗對象取樣與編排1.隨機抽樣隨機抽取組成總體個體兩個對等群體（某個年級）100人各50人同質(zhì)實驗班（組）對照班（組）50人50人2.原始班級抽樣（整群取樣）隨機抽取某個年級兩個班（10個班）前提條件：各個班大致同質(zhì)同質(zhì)實驗班對照班51人52人四（2）班四（7）班(五）因變量的確定與檢測因變量教學(xué)效果學(xué)習(xí)效果分數(shù)檢測指標檢測方法知識：掌握程度（廣度、深度）考試技能：速度、正確率測試智能：等級、智商智力測驗心態(tài)：滿意度、指數(shù)心理調(diào)查人格：態(tài)度人格測驗

(六）無關(guān)變量的控制一個多個，選一個自變量因變量新教法無關(guān)變量教學(xué)效果（新教材）（師生素質(zhì)、教學(xué)條件（學(xué)習(xí)成績）場所、訓(xùn)練與考試次數(shù)與方式）被試同質(zhì)（組間被試素質(zhì)相同）實驗組教師同質(zhì)（水平相同，人格相當）場所同樣條件相當（教學(xué)條件一樣）活動相同（訓(xùn)練、考試方式與次數(shù)控制組一樣）控制方法隨機處理法：被試經(jīng)過隨機抽樣、編排平衡法：實驗組與控制組各方面保持一樣雙盲法：教師與學(xué)生不了解實驗意圖恒定法：影響實驗組與控制組的某些因素保持恒定不變（如教法實驗，教材不變）抵消法：給予實驗組與控制組的機會均等；統(tǒng)計處理法：作適當?shù)臄?shù)據(jù)處理三、教育實驗的基本范式X:表示實驗處理O:表示測驗及其結(jié)果R:表示被試作隨機化選擇與編排（一）單組后測實驗（范式一）基本模式：XO

缺點：無法進行對比（二）單組前后測實驗(范式二)

基本模式：O1XO2

效果顯示：后測成績-前測成績=？優(yōu)點：可進行前后測成績對比（三）單組連測實驗(范式三)基本模式：O1、O2、O3、O4XO5、O6、O7、O8效果顯示：實驗處理前后測驗成績對比（見圖優(yōu)點：可依據(jù)折線走勢判斷實驗效果（四）雙組后測實驗(范式四)

基本模式：XO實(實驗組)

…..O控(控制組)

效果顯示：實驗組與控制組后測成績對比優(yōu)點：可進行組與組之間的成績對比缺點：被試未作隨機化處理,組間不同質(zhì)（五）雙組前后測實驗(范式五)基本模式：O1XO2（實驗組）

…………..O3O4（控制組）效果顯示：實驗組前后測增加值與控制組前后測增加值進行對比，

?實——?控=？

?實=O2—O1