小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文(8篇)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文(最新8篇)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇一

一、音樂(lè)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的要適度

不理性或過(guò)度地使用音樂(lè)，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的無(wú)意注意，會(huì)使得教學(xué)效果本末倒置；還有可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)的強(qiáng)烈反感，產(chǎn)生“怎么又是這”的感覺(jué)，從根本上達(dá)不到教學(xué)的良好效果，有的可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。課堂音樂(lè)原素的運(yùn)用不只是為了讓枯燥的課堂變得更加花哨，而是為了讓學(xué)生更有特別是地學(xué)習(xí)到語(yǔ)言，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本位性質(zhì)。所以，一節(jié)課的音樂(lè)和配樂(lè)不宜過(guò)多，要合理調(diào)配達(dá)到天衣無(wú)縫。

二、音樂(lè)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的要適時(shí)

要選擇最佳適當(dāng)?shù)臅r(shí)間播放音樂(lè)，這也更加取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其不能脫離教學(xué)設(shè)計(jì)而胡亂配樂(lè)，要做到“該出手時(shí)就出手”?！对鹿馇返慕虒W(xué)考師在本課課堂教學(xué)一開(kāi)始就讓全班學(xué)生在《月光曲》的優(yōu)美音樂(lè)中感性“觸摸”。到一課結(jié)束前，老師又安排了聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)感受，首尾呼應(yīng)，學(xué)生有心理上的準(zhǔn)備與認(rèn)同，做到有話可寫(xiě)，有章可循，才使得書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用落到了實(shí)處——這就很好地做到了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間當(dāng)中做合理的配樂(lè)。在課堂開(kāi)始部分要使用音樂(lè)，遷移導(dǎo)入，把學(xué)生引入意境，而在課后配樂(lè)朗讀課文時(shí)既能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，使學(xué)生保持了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能引導(dǎo)學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，學(xué)生的情感得到了升華。同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的愿望，做到“課雖已畢，趣卻猶存”。因此我們深刻領(lǐng)悟到音樂(lè)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)有不一樣的教學(xué)效果。教師要把握這種教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，適時(shí)的運(yùn)用和搞好學(xué)科整合，服務(wù)好本學(xué)科的順利教學(xué)。

（一）導(dǎo)入時(shí)的需要

教師在導(dǎo)入時(shí)可以配樂(lè)放音，可以先欣賞一段相關(guān)的音樂(lè)，也可以播放一段視頻，用聲圖并茂的形式把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。

（二）讀和背誦時(shí)的需要

學(xué)生在朗讀或是背誦一篇課文時(shí)，老師可以播放課文的主題音樂(lè)，用以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶性。

（三）寫(xiě)作時(shí)的需要

習(xí)作課時(shí)教師為了擴(kuò)展學(xué)生的思維可以播放與習(xí)作題目相匹配的音樂(lè)，亦可播放輕音樂(lè)，活躍學(xué)生的思維，使她們都能展開(kāi)豐富的想象。一定不要播放有原唱的音樂(lè)和歌曲，那樣會(huì)把學(xué)生的思維全部帶入到豐富的歌曲內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生都無(wú)心習(xí)作而做無(wú)用之功。

（四）放松時(shí)的需要

在學(xué)習(xí)抒情散文和有名的古詩(shī)詞時(shí)，播放一段優(yōu)美的輕音樂(lè)即可放松心情，又能陶冶情操一舉兩得。

三、音樂(lè)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的整合更要適合

教師要選擇適合課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)音樂(lè)，才能使學(xué)生的情感付出不至于步入誤區(qū)。記得一堂語(yǔ)文課，一開(kāi)始感覺(jué)這堂課還是很別出心裁的，給人以美的享受。但在最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中放的一段音樂(lè)卻破滅了所有美好的東西。不是因?yàn)樗シ胚^(guò)多少次，也不是因?yàn)樗霈F(xiàn)得不是時(shí)候。而是由于教師選擇了不合理的音樂(lè)，讓本來(lái)美好的氛圍變得不再和諧。所以在這里強(qiáng)調(diào)我們要選擇“適合”所教內(nèi)容的音樂(lè)。例如蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》，教師要想引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象長(zhǎng)江滾滾東逝，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊江岸，澎湃的江流卷起千萬(wàn)堆雪浪的壯美畫(huà)卷就可以選擇氣勢(shì)奔放、雄壯豪邁的音樂(lè)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生這種意境，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種前所未有的超級(jí)震撼。合理音樂(lè)的選擇可以把語(yǔ)文教材內(nèi)容與音樂(lè)教材相聯(lián)系。每個(gè)學(xué)科課程都具有彼此相通的地方。教師可在參透語(yǔ)文教材的同時(shí)更加領(lǐng)會(huì)一下音樂(lè)教材的內(nèi)容，找到兩者的相通點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用相應(yīng)合理的音樂(lè)，學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品的相關(guān)知識(shí)中提取信息，自然而然與語(yǔ)文知識(shí)相聯(lián)系，更容易進(jìn)入課文的情境之中，從而加深對(duì)課文的理解。新課程是一種理念，更是一種行動(dòng)。音樂(lè)教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)的整合還是一個(gè)初級(jí)探索的過(guò)程，關(guān)鍵是體現(xiàn)我們?nèi)w教師的感知、領(lǐng)悟是否客觀深刻，內(nèi)心能否接受得了震撼和領(lǐng)域提升。我們要在不斷刻苦努力的反省中解開(kāi)這個(gè)探索的奧秘。記得有這樣一句話：“在花中采蜜是蜜蜂的快樂(lè)，但將蜜汁送給蜜蜂也是花的快樂(lè)?！蔽覀冮_(kāi)拓中的新一代的教師要用音樂(lè)建立起和諧的課堂，組合起感性、靈性與悟融的課堂，讓學(xué)生快樂(lè)地享受用音樂(lè)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合形成的語(yǔ)文天堂，讓孩子們?cè)谄渲锌鞓?lè)的自由翱翔。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二

訓(xùn)練目標(biāo)是否得到有效落實(shí)，摸索出了教學(xué)能否有規(guī)律可循，組織教學(xué)方面有哪些新的變化，收效如何。教法上有何新招等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度?！兜谝淮伪赣H》一文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親三者之間的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地展現(xiàn)了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。作為教者，我既是為人之子，又是為人之父的雙重身份，生活經(jīng)歷、情感和作者有相通之處。因此，我每次教這篇課文時(shí)，眼角都會(huì)情不自禁地噙著淚花。然而，現(xiàn)在的孩子是“獨(dú)生子女”多，對(duì)母愛(ài)的理解大都是片面的，膚淺的，單向的，更有甚者認(rèn)為母愛(ài)就是理所當(dāng)然。難以產(chǎn)生情感的共鳴，很難受到思想教育，成了本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，更是難點(diǎn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)背景，課前要求學(xué)生走近母愛(ài)，感受母愛(ài)，進(jìn)而孝順自己的母親，幫助母親洗洗腳，做家務(wù)等一些力所能及的小事。在課堂上，請(qǐng)學(xué)生以講故事的形式，說(shuō)說(shuō)自己在生病時(shí)，父母是如何照料他們的，結(jié)合課文中的“我”因?qū)δ赣H缺乏了解而愧疚，水到渠成產(chǎn)生情感的共鳴，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于對(duì)孩子空洞蒼白的說(shuō)教，收到了較好的效果。

二、精彩片斷有沒(méi)有

側(cè)重于記錄課堂上的成功之處與教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，常常會(huì)因一些突發(fā)事件而產(chǎn)生靈感，這些智慧的火花具有偶發(fā)，瞬間的特點(diǎn)，像天空中的流星若不及時(shí)捕捉，便會(huì)稍縱即逝。如：教學(xué)程序安排是否具有科學(xué)性，問(wèn)題的提出能否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以激發(fā)，即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這時(shí)如果能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的精彩問(wèn)答，作為教研的第一手素材，把案例結(jié)合教育、教學(xué)理論加以細(xì)致地分析和闡述，將對(duì)教師的教學(xué)幫助很大。在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，我請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)課文中誠(chéng)實(shí)與信任分別指什么。大部分同學(xué)認(rèn)為誠(chéng)實(shí)僅僅指的是作者，因?yàn)樗跓o(wú)人知曉的情況下，不小心撞壞了小紅車(chē)的反光鏡，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，由此贏得了小紅車(chē)主人的信任。這時(shí)，有位學(xué)生一反常態(tài)提出了不同的觀點(diǎn)，因?yàn)樾〖t車(chē)主人有錯(cuò)在先（超出停車(chē)線二三十厘米）加之作者一時(shí)無(wú)法聯(lián)系到小紅車(chē)的主人，所以出于對(duì)小紅車(chē)主人的信任而留下紙條聯(lián)系作者處理賠償事宜。小紅車(chē)主人意識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，而以不要求賠償為感激，這是由信任換來(lái)的誠(chéng)實(shí)舉動(dòng)。一石激起千層浪，這樣的理解，引發(fā)大家的激烈爭(zhēng)辯，將同學(xué)們的思考引向深入。這樣精彩的瞬間，稍縱即逝，需要老師的慧眼和高超的駕馭課堂的能力方能收到令人驚喜的效果。

三、教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。我國(guó)古代大教育家孔子，早就提出了因材施教、因人施教、因類(lèi)施教的教育思想?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖?！苯處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓性格各異的每個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。成功的課堂教學(xué)，就像摘桃子一樣，跳一跳，就能摘到，應(yīng)該讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能有一定的發(fā)展空間，讓中等生在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，讓學(xué)困生“吃得了”，不掉隊(duì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多渠道、多層次、多維度地開(kāi)展教育活動(dòng)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，從而使教育獲取最大的麥穗。作為教者，我們應(yīng)將課后的反思作為必修課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的成敗與得失，并能聽(tīng)取同事的意見(jiàn)調(diào)整自己的教學(xué)，正確地面對(duì)這些問(wèn)題，做好及時(shí)查漏補(bǔ)缺工作，我們的課堂教學(xué)效益將會(huì)大大提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇三

語(yǔ)文源于生活。開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中充分感受生活中的精彩。教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，從生活實(shí)際出發(fā)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣無(wú)論是課文教學(xué)還是作文教學(xué)都會(huì)收到較好的教學(xué)效果。例如，我在上作文課時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)較為開(kāi)放式的作文題目我發(fā)現(xiàn)了。我先引導(dǎo)學(xué)生分組討論實(shí)際生活中遇到的一些有趣的事，激發(fā)學(xué)生述說(shuō)生活中人文趣事的欲望。學(xué)生討論后，我組織學(xué)生對(duì)小組內(nèi)談到的事情進(jìn)行總結(jié)梳理，然后開(kāi)展寫(xiě)作。一節(jié)課下來(lái)，每一名學(xué)生都寫(xiě)得非常流暢。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，還鍛煉了學(xué)生的交流能力、敘事能力等，使學(xué)生得到了全面的發(fā)展。同樣，在課文教學(xué)中，我們也可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同選擇不同的與生活相關(guān)或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容，加入到我們的教學(xué)中來(lái)。

二、使用開(kāi)放式的教學(xué)語(yǔ)言

我們應(yīng)該怎么運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)語(yǔ)言呢？我認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的一切教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言也是如此。我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力、理解能力，并且教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)穿插與學(xué)生的溝通交流，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，保證學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。這樣不僅可以充分利用我們語(yǔ)言的幽默性拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，并且可以降低學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒，可以讓學(xué)生放松心態(tài)，加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，在復(fù)述螳螂捕蟬的故事這一環(huán)節(jié)時(shí)，薛老師表?yè)P(yáng)了一位在復(fù)述用上了唱歌、吮吸甘露的學(xué)生，說(shuō)：看來(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞。多么形象有活力的評(píng)價(jià)！多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤黃雀伸長(zhǎng)脖子卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后時(shí)，薛老師沒(méi)有否定和生硬批評(píng)，而是以能站在黃雀背后的是超人這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠(chéng)地說(shuō)：看了你們的表演，我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為煽情，輕松的話語(yǔ)，實(shí)在又很深刻！

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放多樣的教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，越來(lái)越多的教學(xué)方法被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。我們教師都在選擇適合自己的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。但是這里我想說(shuō)的是，我們的教學(xué)應(yīng)該使用開(kāi)放式的教學(xué)方法。無(wú)論我們的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定的是什么方法，如果在教學(xué)中不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，那么我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變教學(xué)方法。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，應(yīng)該多準(zhǔn)備幾種教學(xué)方式，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況選擇最佳的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)我們一定要有這樣的教學(xué)思想。如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己提出來(lái)，教師不要越俎代庖；如果是學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供時(shí)間與空間的自由，組織學(xué)生以小組的形式或者班級(jí)討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正體現(xiàn)在提高學(xué)生的語(yǔ)文能力上，而不是僅僅局限在知識(shí)的講解上。此外，從教學(xué)的形式上，教學(xué)過(guò)程中，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多對(duì)教學(xué)講解不感興趣，就應(yīng)該立刻改變教學(xué)模式。例如，我在教學(xué)坐井觀天一文時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)我的講解表現(xiàn)出了厭煩情緒，這時(shí)候我就突發(fā)奇想，組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演舞臺(tái)劇。我先讓學(xué)生對(duì)課文認(rèn)真研究，然后分成小組討論舞臺(tái)劇的劇本，并由小組長(zhǎng)將本小組想到的舞臺(tái)劇展示在黑板上。最后，我引導(dǎo)大家選擇一個(gè)最好的劇本，然后組織學(xué)生表演。選演員的過(guò)程中，還有學(xué)生自制了一些小頭飾，為表演增光添彩。這樣一個(gè)小小的表演過(guò)程，每一名學(xué)生都全身心投入，最重要的是他們?cè)谘芯空n文編制小劇本的過(guò)程中，對(duì)文章有了更好的理解和掌握。學(xué)生邊玩邊學(xué)，教學(xué)效果可想而知。

四、課堂教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性

語(yǔ)文教學(xué)既然來(lái)自于生活，那么我們的教學(xué)就不應(yīng)該拘束與課堂之上。學(xué)校的操場(chǎng)、花園甚至社區(qū)等等地方都應(yīng)成為我們的教學(xué)陣地。我們可以與學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，在活動(dòng)中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)?；顫姾脛?dòng)是孩子的天性，在實(shí)際生活中，他們會(huì)對(duì)這個(gè)世界有更深的體驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)必定能夠讓他們有更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。戶(hù)外教學(xué)最主要的就是作文教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描繪實(shí)物、場(chǎng)景、人物，這樣在后續(xù)的作文中學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就會(huì)很順暢。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)階段，開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)符合學(xué)生活潑好動(dòng)的心理狀態(tài)。我們每一名語(yǔ)文教師都應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中努力研究，以提高我們的教學(xué)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇四

首先，兒童讀物是小學(xué)語(yǔ)文教材課文的重要來(lái)源。小學(xué)教育是對(duì)兒童的教育，兒童讀物符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，可以吸引兒童閱讀，從而有利于小學(xué)生從中汲取精華，有利于學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將兒童讀物應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于使小學(xué)教育取得應(yīng)有的教學(xué)效果。在新課標(biāo)教學(xué)改革中，要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，使學(xué)生真正體會(huì)到讀物中的思想情感，使學(xué)生可以積累豐富的知識(shí)，形成較好的語(yǔ)感，使學(xué)生可以獨(dú)自理解和鑒賞文學(xué)作品，可以得到情感和情操上的審美享受，從而更好地發(fā)揮個(gè)性，使精神世界得到充實(shí)和滿(mǎn)足。因此，兒童讀物在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。

其次，兒童讀物也是小學(xué)生主要的課外讀物。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂也包括小學(xué)生的課外閱讀。小學(xué)生的課外閱讀可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野，提高閱讀鑒賞作品的能力，也可以提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力以及審美能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到提升，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是思想情感以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。再次，在小學(xué)教育中，必須要對(duì)小學(xué)生開(kāi)展一些必要的課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中也必須要有豐富的材料。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著非常重要的影響，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。兒童讀物本身包含的內(nèi)容比較多，題材比較多，體裁上也比較豐富。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷的開(kāi)展課外活動(dòng)，包括兒歌的朗誦、故事會(huì)、戲劇話劇表演等等，這些課外活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)起到不可小覷的作用。最后，兒童文學(xué)作品也是教師了解學(xué)生的生活和心理特點(diǎn)以及兒童性格特征等情況的一個(gè)重要的途徑，有利于教師走進(jìn)小學(xué)生的心靈世界，從而使教師在學(xué)習(xí)以及生活中更加容易親近學(xué)生，學(xué)生也更容易接受教師。因此，小學(xué)教師要不斷通過(guò)兒童讀物使自己保持一顆童心，使自己更加具備作為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效利用兒童讀物

首先，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效利用兒童讀物，發(fā)揮其對(duì)小學(xué)生教育的重要作用，教師必須要有較強(qiáng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)，這就需要教師深入了解兒童文學(xué)的內(nèi)涵，建立起正確的兒童觀，在教學(xué)中不斷滿(mǎn)足小學(xué)生精神以及審美需求。教師還可以通過(guò)閱讀大量的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，不斷提高自身對(duì)兒童文學(xué)的感悟能力以及鑒賞和審美能力。只有這樣，才能不斷地拓寬自身的兒童文學(xué)視野，增強(qiáng)自己對(duì)兒童文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，不斷提高自身的審美能力和鑒賞能力，從而有利于教師更好地了解學(xué)生，提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分把握兒童讀物的美學(xué)特征與文體特征。兒童讀物所體現(xiàn)出的美學(xué)特征就是作品中體現(xiàn)出來(lái)的兒童情趣。小學(xué)生的思維方式比較獨(dú)特、思想上比較單純、感情也比較真摯，兒童情趣具有相對(duì)性，兒童讀物可以對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，并且優(yōu)秀兒童讀物所包含的內(nèi)容有利于兒童身心的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須要善于將兒童情趣作為突破口來(lái)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的童心，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。抓住兒童文學(xué)的文體特征，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育非常有利。要想抓住兒童文學(xué)的文體特征，必須要了解兒童文學(xué)在文體系統(tǒng)的構(gòu)成以及分類(lèi)。比如，兒童讀物中包括兒歌、童話、寓言、故事、小說(shuō)、戲劇等文體，兒童讀物在語(yǔ)言、形式、風(fēng)格上都與成人的讀物不同，兒童讀物韻律強(qiáng)、富有音樂(lè)美，兒童容易接受，這種教育方式也有利于學(xué)生情感上受到感化，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的想象力、審美力以及創(chuàng)造力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇五

（一）兒童文學(xué)的故事設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理發(fā)展水平

小學(xué)不僅是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而且是情感體驗(yàn)的敏感時(shí)期，這在一定程度上影響學(xué)生價(jià)值觀的形成，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本思想和情感的感知和理解。兒童文學(xué)中的形象是豐富的、生動(dòng)的，其故事情節(jié)是天真活潑的，是欣喜和愉悅的。這樣的文學(xué)形式不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，而且能夠豐富學(xué)生的預(yù)感，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的基本模仿，這些都是小學(xué)語(yǔ)文的重要目標(biāo)。例如兒童詩(shī)將生活口語(yǔ)與音樂(lè)的節(jié)律相結(jié)合，朗讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生在朗讀過(guò)程中結(jié)合自己的生活感受和成人的幫助理解內(nèi)容，并初步感知兒童詩(shī)的語(yǔ)言美。兒童故事的趣味性不僅使兒童歡愉而且教給學(xué)生做人的道理，這樣的教育不是說(shuō)教式的而是感染式的教育，符合學(xué)生的心理發(fā)展特征。

（二）兒童文學(xué)豐富著學(xué)生的精神世界

洛克指出，兒童天生是一種白紙，后天接受什么樣的思想決定了兒童將成為什么樣的人。小學(xué)是學(xué)生道德形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是應(yīng)該著手對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德思想的輸入和培養(yǎng)良好道德認(rèn)知的階段。但是，這一階段孩子的學(xué)習(xí)是感性的，他們只做自己樂(lè)意做的事，而不會(huì)像成人自我約束地做需要而不樂(lè)意的事。兒童文學(xué)豐富性、形象性的特征使兒童樂(lè)意接受教育，而兒童文學(xué)的內(nèi)容是博大精深的，中國(guó)和外國(guó)有豐富的兒童文學(xué)故事，由多樣的兒童文學(xué)形式，這些都豐富兒童的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用兒童文學(xué)開(kāi)展教學(xué)的有效策略

（一）注重兒童文學(xué)和不同，從兒童發(fā)展水平出發(fā)展開(kāi)教學(xué)

兒童文學(xué)的主旨是“以善為美”，通過(guò)簡(jiǎn)短的故事向?qū)W生傳遞一些基本的道德，由于學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，兒童文學(xué)的一個(gè)故事只傳遞一個(gè)基本的道德，例如《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》塑造的是一個(gè)可愛(ài)的孩子不斷尋求新事物，追求自由公平的世界，追求友誼。單一道德的傳遞是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德的復(fù)雜性是不相吻合的，這是兒童文學(xué)區(qū)別于的本質(zhì)特征，“以真為美”強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中道德的實(shí)踐性和可行性，強(qiáng)調(diào)道德的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，而兒童文學(xué)則側(cè)重道德觀的樹(shù)立。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從兒童出發(fā)進(jìn)行道德的渲染和教育，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得明確的是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德。例如，兒童文學(xué)傳遞和小朋友吵架是錯(cuò)誤的行為，旨在教導(dǎo)學(xué)生要文明，要友善，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中吵架的理由顯得非常重要，合理的吵架我們稱(chēng)之為講理或者爭(zhēng)辯，學(xué)生的年齡顯然很難理解，因此兒童文學(xué)的教學(xué)要從兒童的發(fā)展出發(fā)教學(xué)。

（二）利用兒童文學(xué)的特征，促進(jìn)學(xué)生思維和想象力的發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的80%是由兒童文學(xué)構(gòu)成的，兒童文學(xué)的語(yǔ)言和內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的思維發(fā)展特征相吻合，這是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效開(kāi)展的重要前提。教師要充分發(fā)掘兒童文學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮兒童文學(xué)語(yǔ)言和思想的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考展開(kāi)想象，從而形成互動(dòng)課堂。例如《廬山的云霧》，廬山對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有親眼看到，廬山的云霧學(xué)生沒(méi)有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過(guò)文章的語(yǔ)言，另一方面必須通過(guò)學(xué)生想象的感知。這時(shí)，教師借助音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在意境中聽(tīng)本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，并根據(jù)語(yǔ)言通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)行描述，通過(guò)畫(huà)畫(huà)和講述，課堂的氣氛逐漸活躍，廬山云霧的美景逐漸立體，在借助文章語(yǔ)言解釋自己圖畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握基本內(nèi)容，并更好地發(fā)揮想象力，感受語(yǔ)言的美麗。

（三）發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，無(wú)論是字詞句的準(zhǔn)確使用、語(yǔ)文文本的理解、語(yǔ)言的表達(dá)和寫(xiě)作還是文學(xué)知識(shí)的積累都是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。單一的課堂學(xué)習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的豐富性要求，語(yǔ)文課堂的實(shí)踐是有限的，語(yǔ)文課堂所能接受的語(yǔ)文知識(shí)是有限的，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是無(wú)邊境的，因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須突破課堂的時(shí)空界限，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間展開(kāi)語(yǔ)文文本的閱讀、文學(xué)知識(shí)的寫(xiě)作和語(yǔ)言的表達(dá)。課外閱讀是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中沒(méi)有教師和同伴的監(jiān)督，閱讀的有效開(kāi)展大多依靠于文本內(nèi)容的豐富性，兒童文學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言精練，通俗易懂，符合學(xué)生的年齡特征，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要充分利用兒童文學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效地展開(kāi)課外閱讀，包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童文學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，兒童文學(xué)形式的多樣性滿(mǎn)足該階段學(xué)生的好奇心，同時(shí)語(yǔ)言和內(nèi)容的簡(jiǎn)單特征有效促進(jìn)該階段學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意兒童文學(xué)和的區(qū)別，從兒童出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，注重利用兒童文學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇六

只有找到問(wèn)題的原因才能更好地去解決問(wèn)題，所以要深入了解后進(jìn)生落后于其他學(xué)生的原因才能對(duì)癥下藥。所以教師應(yīng)當(dāng)與后進(jìn)生多進(jìn)行溝通，而且不僅要和后進(jìn)生較為要好的同學(xué)溝通，還要和后進(jìn)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從多方面去找出后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的真正原因。在摸清了后進(jìn)生落后的原因以后，要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的不同情況有針對(duì)性地提供幫助。

二、為后進(jìn)生樹(shù)立信心，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，很容易產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得別人看不起他，教師和家長(zhǎng)也都不喜歡他。這樣后進(jìn)生即使有優(yōu)點(diǎn)也很難被別人發(fā)現(xiàn)，失去自信心和上進(jìn)心，所以產(chǎn)生自暴自棄的不良情緒。這樣的情況會(huì)加重后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于后進(jìn)生的提高進(jìn)步。其實(shí)，后進(jìn)生比一般的學(xué)生更渴望得到教師和同學(xué)的理解，渴望得到教師的關(guān)注。所以教師針對(duì)后進(jìn)生這樣的心理特點(diǎn)可以主動(dòng)跟后進(jìn)生進(jìn)行交流溝通，要理解和尊重他們的想法，找到他們的優(yōu)點(diǎn)，并且用熱情的語(yǔ)言給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助他們找到自信。還要給他們多一些關(guān)愛(ài)，并和他們建立良好的師生感情，使他們感覺(jué)到教師對(duì)他的關(guān)注和重視，為他們的進(jìn)步樹(shù)立信心。

三、積極引導(dǎo)班干部和學(xué)生對(duì)后進(jìn)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互學(xué)

環(huán)境對(duì)后進(jìn)生的影響也非常大，所以教師要積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可以聯(lián)合班干部和相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，成立互幫互學(xué)小組，把優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生分在一組，這樣優(yōu)秀生不但可以幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，而且優(yōu)秀生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣感染和影響后進(jìn)生，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的優(yōu)點(diǎn)，提高自己各方面的素質(zhì)。

四、與后進(jìn)生家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，共同幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)老師，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣也會(huì)直接影響著子女。所以教師應(yīng)該多與后進(jìn)生家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，不但可以分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的原因，還可以時(shí)刻注意后進(jìn)生的生活狀態(tài)，并且讓家長(zhǎng)做好后進(jìn)生的思想工作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題對(duì)孩子的影響，要積極配合教師共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

總而言之，后進(jìn)生給教學(xué)工作帶來(lái)很多麻煩，對(duì)班風(fēng)和班級(jí)組織紀(jì)律都有很大影響，如果不好好引導(dǎo)，放棄他們，就會(huì)給社會(huì)造成負(fù)擔(dān)，所以教師一定不能放棄后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是比較復(fù)雜和艱苦的長(zhǎng)期工作，需要教師幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，從多方面入手，并且需要學(xué)生和家長(zhǎng)的共同支持配合，來(lái)幫助后進(jìn)生提高和進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇七

①簡(jiǎn)言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開(kāi)放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎(chǔ)層“學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)?！?/p>

②其根本屬性是“培養(yǎng)人”?！八刭|(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，針對(duì)中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)，基于“語(yǔ)文學(xué)科的功能和語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語(yǔ)言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”

③不難看出，組成語(yǔ)文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系；在“人”通過(guò)個(gè)性認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必然會(huì)施以重大的影響。此外，自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會(huì)文化通過(guò)個(gè)體有意識(shí)地反復(fù)交錯(cuò)進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語(yǔ)言。況且，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)齡期語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。

3．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與“素質(zhì)教育”建國(guó)之后，特別是黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，教學(xué)改革不斷深化。1993年秋實(shí)行的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》，已明確地將本學(xué)科納入素質(zhì)教育的軌道；教材的科學(xué)化、多樣化進(jìn)程，不斷加速；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本理論，在充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，有所發(fā)展。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，一些觀點(diǎn)已成為小語(yǔ)界同仁的共識(shí)，并在逾來(lái)逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)。一是明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強(qiáng)了整體意識(shí)；二是明確了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性，增強(qiáng)了訓(xùn)練意識(shí)，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺(jué)性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師又要不失時(shí)機(jī)地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺(jué)地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視了語(yǔ)言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語(yǔ)感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。是始終伴隨我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進(jìn)取的。這構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主流。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展；教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問(wèn)題?！八刭|(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，起到推動(dòng)作用，同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

二、實(shí)施“素質(zhì)教育”，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革1．概念的“內(nèi)涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個(gè)邏輯特征，內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個(gè)概念所反映的特有屬性的對(duì)象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。在這種認(rèn)識(shí)下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn)，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識(shí)字教學(xué)，就會(huì)既完成一定的識(shí)字量，又注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就不會(huì)忽視“四會(huì)”（讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會(huì)使用）的要求，而造成學(xué)生能記得“這個(gè)生字是課生字表中的第幾個(gè)”，但作文時(shí)卻寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)，就會(huì)既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語(yǔ)言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會(huì)忽視聽(tīng)話、說(shuō)話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會(huì)把作文過(guò)程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。就不會(huì)再讓學(xué)生背記范文，考試時(shí)按照題目“一文多變”了。

2．“內(nèi)化”與“外化”內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學(xué)思想，在心理學(xué)方面的運(yùn)用，“所謂內(nèi)化指的是一種過(guò)渡。由于這種過(guò)渡的結(jié)果，對(duì)外部物質(zhì)性對(duì)象的外部形式的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫?、意識(shí)方面進(jìn)行的過(guò)程；在這種情況下，它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化──概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動(dòng)可能性的界限而進(jìn)一步發(fā)展?！雹芩刭|(zhì)就是在不斷的“內(nèi)化”和“外化”的過(guò)程中，積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，它顯然蘊(yùn)藏在體內(nèi)，一旦需要，可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開(kāi)發(fā)的過(guò)程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的示范作用至關(guān)重要，目的在于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收及外化表達(dá)。鑒于漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，一是要重視漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的作用，二是前三年（五年制小學(xué)）完成大部分識(shí)字任務(wù)──1850字，目的在于促進(jìn)閱讀和作文的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題之一，是把精力集聚在書(shū)面考試的答卷上，甚至不惜加重負(fù)擔(dān)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，這樣，不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達(dá)。而且從客觀上起到扼制個(gè)性發(fā)展的負(fù)作用。最近，接觸了一些有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的資料，概括起來(lái)有如下若干方面：一是評(píng)價(jià)制度的改革，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)素質(zhì)教育，考試內(nèi)容體現(xiàn)全面，評(píng)價(jià)程序趨于民主化；二是教學(xué)方法注重確立學(xué)生主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是教學(xué)內(nèi)容為訓(xùn)練服務(wù)，加大閱讀和作文的份量，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法的核心，是優(yōu)化內(nèi)化與外化的進(jìn)程，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地得到發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文篇八

問(wèn)題意識(shí)是思維能力的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，它的行為表現(xiàn)是對(duì)事物的好奇、喜歡和探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有具備了強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，才有可能關(guān)注知識(shí)方法及其研究過(guò)程。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師就忽略這點(diǎn)，常常是一堂死氣沉沉的教師演說(shuō)課或是華而不實(shí)的氣氛活躍的，老師和學(xué)生的一問(wèn)一答。因此，我認(rèn)為要使在沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂真正的活起來(lái)，必須在語(yǔ)文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。

在語(yǔ)文教學(xué)中必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。下面談?wù)勎叶嗄陙?lái)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問(wèn)

“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引出探索的欲望。

二、創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問(wèn)

在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要使學(xué)生敢問(wèn)。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽(tīng)的，沒(méi)有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)行情