2024年《姥姥的剪紙》教學設(shè)計（10篇）

2024年《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學設(shè)計（精選篇）

《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學設(shè)計（精選io篇）

作為一名教師，時常需要用到教學設(shè)計,教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達

到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設(shè)計是什么樣子的呢？以下

是我為大家收集的《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

教學目標：

L能正確、流有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解"熟能生巧，總剪，手都有準頭了"這句話的含義。

4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對"我”的濃濃的親情，感悟

作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

體會濃濃的親情。

教學難點：

理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

教學時間：

兩課時

第一課時

一、導入課題

L人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你

什么樣的感覺呢?她給你最深的印象是什么?你和她的感情怎么樣?

2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對

姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就夾學習《姥姥的剪紙》。

3、

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。

2、指讀課文，及時正音："擇、豬、爽"為翹舌音，"屯"為前鼻音，"爽"為后鼻音。

并糾正字形："豈"上下結(jié)構(gòu)，下面為"己"，不出頭。"刁"下面為提，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在"我"的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與"我"的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的"我”的掛念，姥姥的剪紙是"我"永遠的回

憶。

三、學習第一部分

1、指讀第一節(jié)，"左鄰右舍""都"貼著姥姥的剪紙，說明了什么?大家為什么都喜歡姥

姥的剪紙呢？

2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題.

3、交流

A才支藝高超“普普通通""翻來折去"材料平常，方法簡單，居然"要什么有什么""無所

不能"，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，"下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應了姥姥

剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）

B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應。"任誰開口都行"可見姥姥人緣極廣；"撩起、擦擦手"可見

姥姥干脆利落，說剪就剪;說吧，派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的

東西多，各有用處。"接著干活”可見姥姥的勤勞。

3、指導朗讀。

4、小結(jié):

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說

她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性?。?/p>

四、作業(yè)

1、抄寫生字組成的詞語。

2、劃去錯誤讀音。

擇(zezhai)菜刁難(nannan)三伏盛(shengcheng)夏

嬉(haoru譚機靈(lingling)數(shù)(shushu)九寒冬

3、有感情地朗讀課文，

4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？

第二課時

一、亮標

1、今天我們接著學習《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達到以下目標：

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié).

b、能聯(lián)系上下文理解"刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

c、聯(lián)系上下文并結(jié)合目己的生活，理解"熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對"我”的濃濃的親情，感悟

作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、學習課文4-6小節(jié)

1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你們想見識一下精美的窗花嗎?好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。

電腦展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說？

2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢?請同

學們自由朗讀課文，思考一下。

3、自讀交流

A."一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登

梅便完成了。"

"死死地捂住、摸著剪"說明剪窗花難度之大，“工夫不大"說明姥姥動作熟練，完成速度

快。由此可見她技藝高超。

B."嘀，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。"

"形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔"是說我沒有辦法找到毛病，說明我打

心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅"，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形

象怎么樣?它們的大小和位置安排如何?看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？

指導朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）

4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的?請一位同學朗讀一下.

5、出示"我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！你差點把姥姥的眼珠

子按冒了!姥姥用指頭點了一下我的鼻子，熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”

從這段對話中，你感受到了什么？

請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象

已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。

6、姥姥說，"熟能生巧，總剪，手都有準頭了!"巧的意思是?技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中

的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7、理解”姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

說姥姥的手就是眼睛是因為一姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的"有

準頭"；說剪刀好使,就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧,把剪刀運用得靈活自

如。

8、熟的意思是?熟悉;烤姥對什么最熟悉不過?為什么她會對"喜鵲登枝"最熟悉不過?她是

怎么剪的呢？

"數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道"拳不離手，曲不離口"，長年累月地剪,

使得姥姥對"喜鵲登枝"非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎?（打毛衣、包餃子）

10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

"我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極，”

理解：身指——身體，心*旨一精神，入境是指一進入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，

眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢?/p>

動中了。這就是“身心入境"的神態(tài)。

11、姥姥的專注令我著迷,那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。

理解"悅耳之極"，悅耳意思是一動聽到了極點。緒姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音

樂般美妙動聽到了極點?手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。

這句話通過我的感受從一個側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現(xiàn)出作

者當時的感受？

三、學習7-12小節(jié)

1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便

用剪紙把我拴在屋檐下。"拴"怎么理解?這句話的意思什么?（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的

魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑!可見姥姥的剪紙技藝多高??！

2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢?它們都表達了姥姥怎樣的感情?請

同學們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。

3、討論交流

牛馱著兔子;牛和兔子一起啃食青草疼愛

4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師

請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。

5、指名分角色朗讀，評價。

6、開始,姥姥是用剪批來"拴"住我的心，從那時候起，我總是"纏"看姥姥剪兔子和老

牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊!這些兔子和老牛形象各異一引讀一

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是一引讀一我擺弄

著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢?（贊美、依戀）

7、我們能讀出作者對籍姥的感情嗎?指讀，齊讀.評價.

8、本段文字語言優(yōu)美,感情真摯，大家可以背下來嗎？

出示"從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛一（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子;（）的

老牛，（）的老牛……兔子總是在（），老牛總是在0。我擺弄著0的窗花，對（）的兔子和0的老牛充滿

了好感。"同學們可以先參考著背，再不用依靠來背。

四、學習13小節(jié)

1、姥姥一直用她的剪紙表達著對我濃濃親情，我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了。

但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

出示"一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊

的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。"

我明白了姥姥對我有什么"期待"？

從這段話中，你體會到了什么？

2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。

出示"事實上我不管走多遠走多久夢中都不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。

無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。"

當我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境里會出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物?從本段話中，你感受到

了什么？

3、誰能用朗讀表達出作者的感情?指導有感情地朗讀深文。不時映現(xiàn)、無論何時何地、立

刻變得

4、小結(jié)：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。

我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。

五、總結(jié)課文

同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作

者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間

的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證一姥姥的剪紙!我們的姥姥也同作者的姥姥一

樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記

住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥!

六、作業(yè)

基礎(chǔ)題

1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解"刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解"熟能生巧，總剪，手都有準頭了"這句話的含義。

3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。

拓展題

1、剪紙藝術(shù)是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進一

步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜,眼前肯定會

浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者該怎么給姥姥回信呢?試著寫寫。

板書：

廣結(jié)善緣，心靈手巧

姥姥的剪紙—"我"

親情

《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學設(shè)計1

教學要求：

1、能正確、流有感情的朗讀課文.背誦課文最后兩個自然段.

2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解"熟能生巧、總剪手都有準頭了"這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我"濃濃的親情，感悟作者

字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我"濃濃的親情，感悟作者字里

行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解"熟能生巧、總剪手都有準頭了"這句話的含義。

教學過程：

一、欣賞剪紙

1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀

體會剪紙的'特點。

2、學生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會相應的特點。

3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

(1)"要什么就有什么了……無所不能"這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，

也說明了姥姥的確是剪紙行家，(抓住"無所不能"。)

(2)"你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，

突出的顯示了姥姥的神剪紜技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)

(3)"喻……無可挑剔"這句話是"我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼

備，是完美無缺的工藝品。

(4)"我搶過來一看...…老牛背上。"

(5)姥姥又剪出……肯食青草

4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

姥姥的剪紙真是??！(板書：剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn))

二、認識姥姥

1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？

2、到文中找一句最有代表性的話("熟能生巧，總剪，手都有準頭了！")

(1)出示"熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

(2)"熟能生巧”是什么意思？

(3)姥姥靠什么才能"熟能生巧"？

指導讀好第6自然段：

A.在什么樣的情況下剪

B.用不管……還是......不管……還是......不管……還是......

C.分組讀

(4)現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度?

(5)什么叫"準頭"？

(6)書中舉了個什么樣的例子來說明的？

A工夫不大……

B在什么樣的情況下剪成的？

C我是個怎樣的孩子?從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在這里是

什么意思？從中你讀懂了什么？

D指名分角色朗讀，演出作者的調(diào)皮

(7)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說.

熟能生巧，總()，()！"

3、從中說明姥姥是T立怎樣的人？(板書：姥姥心靈手巧)

4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？

(1)出示第3自然段

(2)抓住"廣結(jié)良緣、有求必應"進行理解

(3)指導朗讀

(4)板書：勤勞善良

三、體味祖孫之情

1、姥姥對鄉(xiāng)親們是如比友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達

這份情的呢？

2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

(1)指名交流

(2)出示描寫剪紙的語句

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

(3)這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？

(4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點？你體會到什么？

理解：12小節(jié)(抓住幾個"總是"指導背誦)

(5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？

(6)重點理解第三幅叁

A一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態(tài)？

B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了T分。

3、我對姥姥又是一份怎樣的感情？

(1)指名讀讀有關(guān)句子

(2)體會關(guān)聯(lián)詞的作用

(3)師簡介原文的一個片段：

當時我也動過要學剪紜的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離

了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥

姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人

才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮月口的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我

哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么？

四、作業(yè)

1、搜集一些剪紙

2、背誦課文最后兩個自然段

板書設(shè)計：

姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)

姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學設(shè)計2

一、導入新課

1、今天老師給大家?guī)砹藥追艏?，請大家欣賞。(配樂欣賞剪紙)

3、師：一張普普通通的彩紙，一把普普通通的剪刀，翻來折去，就翻出了萬千天地.今天

我們就來學習一篇新的課文(板書：12、姥姥的剪紙)指導書寫姥左窄右寬。姥姥是我們的至

親要讀得親切些齊讀課題

二、檢查預習

1、課前大家已經(jīng)預習了，看看這些生字詞你能讀好嗎？

(1)、讀準字音：刁難

擇菜

左鄰右舍

三伏盛夏

(2)、讀出節(jié)奏：嘖璜贊嘆

刷刷幾下

清清爽爽

普普通通

(3)、讀懂意思：爽：清清爽爽

明朗、清亮

率直痛快

舒服

刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？

爽在字典里有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了爽字的意思，我們還要會寫這個字。爽這個

字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最后寫人，一撇一捺，

要舒展開來。要不然,這四個小孩待在里面就不爽了。(腰桿要挺直)

2、看來同學們生字詞學得不錯，把它們放到課文中你能讀流利嗎？指名讀。其他邊讀邊想：

這是一位怎樣姥姥的？

3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎？

(技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥)不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。

其實讀書就是走進課文，走進人物的內(nèi)心，感受人物品質(zhì)。

三、精讀課文，感悟姥姥技藝高超

1、文中哪些語句表現(xiàn)了姥姥的技藝高超呢？

請靜心默讀16小節(jié)在書上圈圈畫畫，把你的T分理解、一份感受用一個字、一個詞、一句

話記錄下來。

2、誰愿意將自己的收獲與大家分享？

A、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

讀完這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？（動物。）讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）

師：誰再來很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番？讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在

你的回答中我發(fā)現(xiàn)神這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人

物、植物、器物等等。）

師現(xiàn)在請你學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西前后同學先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。?（學生討論，互相夸夸。）

聽了你們的夸獎，我也想對全世界的人說：我姥姥神了

B、耳聽為虛、眼見為實，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來證明了。

出示我是個出名的調(diào)皮蛋經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，

讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嘀！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密

無可挑剔。我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指§1里偷著往外看了！就是讓我死死的捂住姥姥

雙眼時，依然剪出這么無可挑剔的喜鵲登枝。通過讀書你又有什么話要說？

用一個詞語贊美栩栩如生

讀：嘀！無可挑剔

C、我百般刁難，可姥姥的.剪紙卻總是十全十美

為什么會剪得這么好？出示熟能生巧總剪,手都有準頭了！

理解熟能生巧，巧：

靈敏、靈巧

恰好

虛浮

你生活中有這樣的例子嗎？

D、總、剪你能不能從書中找出有關(guān)語句來理解總、剪出示數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光

下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

G、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時，姥姥在

那兒剪。

屋檐下，當別人看電視時

樹蔭下，當別人涼快時

數(shù)九隆冬，寒風呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著，屋內(nèi)，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍

得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子不管是（）還是（）不管是（）還是（）

不管是（）還是（）姥姥總在剪,手就有準頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延

長的（）

孩不門，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪讀文想

象相關(guān)畫面，再回過頭來讀文，它們仿佛不再是靜止不動的文字了，而是變成了一軸流動變化的

畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫邊讀邊想

是呀，普普通通的剪工,普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪

紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。

F、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結(jié)善緣，師讀第三小節(jié)

G、正因為姥姥廣結(jié)善緣，所以大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈

手巧的勞作。

這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎？一個者號讓你感覺到了什么？（作品很受歡迎，

姥姥那有求必應）師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？

我們一起來讀讀這句話。

（自豪的）請你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著贊嘆的口吻讀讀。

（開心的）。請你帶著開心的心情讀讀。（溫馨的。I請你帶著溫馨的感覺讀讀。

四、總結(jié)下課

是啊，同學們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大后想起來還是那么溫馨,

讓我們再輕輕的叫一聲姥姥，讓我們再親切的叫一聲姥姥，讓我們記住這位善良樸實的老人，記

住姥姥的剪紙（齊讀課題）

《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學設(shè)計3

教學內(nèi)容：

蘇教版國標本小學語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》。

教學目標：

1.學會生字新詞，有:感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；

2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、

對童年的眷戀之情。

教學過程：

第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄

一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

師：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。（師

一筆一畫地板書：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美。）

師：作者的名字很好吁，叫做笑源，微笑的源頭，哈哈。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個

字——姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。

生：（齊）姥姥。

師:（微笑地示意一學生）你來叫聲，注意兒化。

生：姥姥。

師：你再來叫，就叫一個字。

生：姥。

師：好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是一剪紙。

評點：很樸實的開頭，卻充滿情趣。當肖紹國老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他

這堂課與他以往的所謂詩意語文課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡樸的、親

切的。

師：課文預習過了嗎？讀了幾遍？（學生回答略。）現(xiàn)在請大家在課堂上再讀一遍課文，這

篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思

考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，

開始。

（學生自由讀課文。）

師：大家讀得很投入，我發(fā)現(xiàn)有的同學讀著讀著，就忍不住抿著小嘴笑了起來，看來，你們

被文中的我和姥姥吸引住了.好，先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣？請看大屏幕.

（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：

左鄰右舍、擇菜嬤草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

師：屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀

詞語。）

師：來，誰來讀左邊的這組詞語?

生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。

師：讀得不錯。我們來看這組詞語，先看第二個詞語,刷刷一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師

把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？

生：剪刀剪紙時發(fā)出的聲音。

師：這種聲音你聽過嗎?感覺怎樣？

生：聽到過。感覺很輕快，很短促，很好聽的。

生：是很有節(jié)奏的。

師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個詞語應該怎么讀？你來試一

下，行嗎？

生：（輕快地）刷刷刷刷。

師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者心目中真是一悅耳至極,誰來讀這個詞語？

生：悅耳至極。

師：大家請注意這個悅，為什么用豎心旁呢？

生：跟心有關(guān)。是說這聲音傳到耳朵里，心里覺得很舒服。

生：這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。

師：看來這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心皇去了。

師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的，你來讀這個詞語.

生：清清爽爽。

師：清清爽爽是一種怎樣的感覺？

生：我感覺清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺得無比純凈，沒有一點雜音。

生：清清爽爽是聽上去很清楚、很爽朗的感覺。

師：爽在字典中有三種解釋，請看屏幕。（點擊課件，呈現(xiàn)爽的三種解釋：①明朗、清亮；

②率直、痛快；③舒服。）你認為清清爽爽的爽應該選擇哪一種？

生：我覺得應該是第一種,是明朗、清亮的意思。

評點：的本領(lǐng)，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子＜門來說是一個匕匕較棘手的問題。最

近，在各類教學大賽中我們驚喜地看到老師們在課堂上老老實實地指導學生，以培養(yǎng)學生對語境

中字詞意思的把握能力，這種做法應該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。

師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了爽的意思，我們還要會寫這個字,

拿起筆來，在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個爽字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四

個小叉，多像抱得很攏的四個小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待

在里面就不爽了?。▽W生隨老師寫一爽字。）

師：這種刷刷刷刷的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的一嘖嘖贊嘆，嘖嘖一詞是從口語中而來。（教

師模仿口語中嘖嘖的聲音。）誰也來模仿一下？

生：（一學生模仿口語中嘖嘖的聲音。）

師：你再來讀讀這個詞語。

生：嘖嘖贊嘆。

師：右邊還有四個詞語，誰來讀？

生：左鄰右舍、擇菜躊草、喜鵲登枝、牛馱小兔。

師：這里有兩個多音字，左鄰右舍的舍是個多音字，這里讀she,擇菜的擇也是個多音字，

讀成z*i。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜嬉草。

生：（齊）左鄰右舍、擇菜躊草。

師：你幫助媽媽擇過菜嗎？

生：擇過。有時媽媽買菜回來，如果有空，我就會幫助擇菜葉。但是，我不知道嫡草是怎么

回事？

師：嬉草就是用鋤頭嬉去莊稼地里的雜草，是這樣一個動作。（教師模仿婚的動作，學生競

相模仿。）

師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？

生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……

師：后邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？

生：（齊）是的。

師：一幅叫一

生：（齊）喜鵲登枝。

師：還有一幅叫一

生：（齊）牛馱小兔。

師：馱這個字在書寫的時候要注意什么？

生：不要在大字的右上方多加一點。

師：是啊，千萬不要畫蛇添足。來，我們來齊讀第二組詞語。

生：（齊）左鄰右舍、擇菜嬉草、喜鵲登枝、牛馱小兔。

評點：漢語基本上是以漢字為單位的，所以在語文讀寫活動中的理解和運用，也應該以漢字

為切入點。識字學詞尤其應當成為小學語文教學的重要內(nèi)容。這里教師對刷的輕快、短促感的喚

起；從悅的豎心旁說快樂鉆到了心里；對爽的書寫指導的風趣；躊草的躊以動作演示等等，說明

了今天的識字教學已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構(gòu)成物，而是從發(fā)生學層面賦予了漢字以

神奇的生命意識。這是詩意識字。

師：看來，同學們詞語學彳導不錯，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)

容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一

下，自己在心里想一想。

（學生靜默思考片刻后。）

生1:圍繞著剪紙，我看到作者刁難姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花的鏡頭。

師：哈哈，當時的我是個小調(diào)皮蛋。

生2:圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪牛馱小兔的窗花的鏡頭。

師：是呀，關(guān)于牛和小兔主題的窗花,姥姥可不止給我剪一張牛馱小兔呢！

生3:我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。

師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！

師：同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看

了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者刁難姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那

清清爽爽的剪紙聲……

評點：在以系統(tǒng)論為指導的現(xiàn)代教學設(shè)計領(lǐng)域里，任何一個教學環(huán)節(jié)都不應是孤立的存在,

而是整體中一個不可分割的構(gòu)成部分。教師以識字學詞的兩組詞語為抓手，要學生接著用其中的

一二個詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？，很自然地由識

字學詞引入到初知課文大意的訓練，恰似行水流云，了無斧跡刀痕。

二度濃縮，把課文讀成一個詞語

師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，

找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

生：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。

無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清

爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變

得有聲有色。

師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

生：無論……無論……只要……就……這里連用了兩個無論。

師：作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

生：我感覺到作者是在強調(diào)不管在什么時間、什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢境

就變得有聲有色。

師：你能把你體會到的讀出來嗎？

生：（強調(diào)的口吻）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境

就立刻變得有聲有色。

師：好一個就立刻變得有聲有色，（教師端端正正地板書：有聲有色，極具書法美感。）聲

就是聲音，這里的色，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？

生：我認為是指作者孩提時的生活。

師：這種生活是充滿什么色彩的？

生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……七彩的。

生：是色彩斑斕的孩提生活。

師:請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系有聲有色這詞語，

有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、

悅耳至極、清清爽爽;右邊一組：左鄰右舍、擇菜嬉草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)。嘖嘖、刷刷都是聲音，悅耳至極、清清爽爽是聲音帶

給人的感覺。都跟有聲有色的聲有關(guān)系。

生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實跟色有關(guān)，不管是擇菜、腐草、剪窗花……都是描寫童年色彩

斑斕的生活的。

師：同學們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的有聲有色的聲和色可能各

是什么嗎？

生：聲可能是姥姥剪紙時的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。

生：聲就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。

生：色可能就是指姥姥給我剪喜鵲登枝，給我剪牛馱外兔,給左鄰右舍剪窗花……

師：是啊，這就是作者心中的有聲有色！

評點：由初識課文大意而至找出中心句,又由中心句而至讀成一個詞語一有聲有色，又

以有聲有色復歸于已學的兩組詞語的聯(lián)系……如此從詳?shù)铰裕忠院嗰S繁，在字一詞一句

——篇間的往返穿行，讓學生快樂地初讀了課文，感受了姥姥的心境和作者的夢境，可謂匠心

獨具、天機自然。

師：看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說一說嗎？

（課件點擊，在上面詼組詞語下面逐個出示，第一句：我只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立

刻就會回想起；第二句：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起；第三句：我只要憶

及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起。）

生1:我只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心

靈手巧的勞作。

生2:我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪喜鵲登枝.

生3:我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪牛馱小兔。

師：這就是作者心中和夢中的有聲有色，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想

有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

第二部分：擴散語詞，把課文讀厚

一度擴散，讀出姥姥的心靈手巧

師作者只要憶及鄉(xiāng)親刃的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。

書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容？

生：1-3自然段。

師：請一位同學來讀課文的第一自然段，誰來讀？

生：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：讀得挺好的，知道什么是小屯嗎？

生：就是小村莊吧！

師：有沒有發(fā)現(xiàn)這個升頭寫得很有特色？特色在哪里？

生：是由遠到近地寫的。

生：從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子，一步一步縮進，像電影鏡頭推進一樣,最后定

在窗戶上。

師：這種寫法，讓你感受到什么？

生：讓人有一種身臨其境的感覺。

生：就像看電影一樣，使我們的眼睛跟著文字進行了一番游歷。

師：真好，這就是語言的魅力。一個都字，還讓你感覺到什么？

生：姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。

生：我感覺到姥姥這個人直好，是有求必應"

師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？

生1:自豪的。

師：請你帶著自豪的心情讀讀。

生1:大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

生2:贊嘆的。

師：請你帶著贊嘆的口吻讀讀。

生2:大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

生3:開心的。

師：請你帶著開心的心情讀讀。

生3:大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

生4:溫馨的。

師：請你帶著溫馨的感覺讀讀。

生4:大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：我們一起來讀讀這句話。

生：（齊）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

評點教師在讀中的點評相當精彩，如將課文開頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，

最后定格在一個都字，即都是姥姥心靈手巧的勞作。這樣的點撥，不僅是對文句含義的闡釋，也

是對表現(xiàn)魅力的鑒賞，更是對感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點撥，在本堂課中多處可見。

師：這是作者對姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀？

生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

師：這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰還想讀。

生:（惟妙惟肖地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴.

師：讀得真好。有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思？讀上去感覺怎樣？

生：瑯瑯上口，就像IE口溜。

師：誰再來很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番？

生:（惟妙惟肖、富有節(jié)奏地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只

公雞能打鳴。

師：請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？

生:（齊）動物。

師：除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的?

生：人物、植物、器物等等。

師：現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同

學先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）

（學生討論，互相夸夸。）

師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。

生：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪人娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。

師：小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個人物。

生：你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。

師：是在贊嘆姥姥剪的花Jj口水果。

生：你姥姥神了，剪凳子像凳子,剪桌子像桌子，剪入花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。

師：這位老鄉(xiāng)，如果您兒子結(jié)婚您就讓姥姥給您剪這些吧！

師：是呀，聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地,

要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（師指點板書上

的有聲有色.）

二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深

師：更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪喜鵲

登枝的窗花的事當他憶及那清清爽爽的剪紙聲就會立刻回想起姥姥給他剪牛馱小兔等關(guān)于牛、

兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？

生：一定是甜蜜的。

生：非常溫馨的。

生：我想還可能有一種依戀的感覺。

師：請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波

浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。

評點：剪紙聲，心聲也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂

敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜

蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開

去……即是對此道的回望和印證。

師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地萬讀給大家聽聽。好嗎？

生1:我畫的是這個句子：我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手

死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：先說說你的感受？

生1:童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。

我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。

師：你能把我的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？

生1:我是個出名的調(diào)皮雷，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙

眼，讓她摸著剪窗花.

師：我的刁難手段就是一

生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒?

生:（夸張地）我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住

姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

生2:我畫的是這個句子：我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！

師你耍賴過嗎？你能也耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

生2:（用耍賴的口吻）姥姥，你從我手指舞里偷著往外看了！

師：（幽默地）你差點把姥姥的眼珠子按冒了！

師：（用指頭點一下學生2的鼻子）熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

師：姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

生：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

師：來，讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙，這一排同學，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，

你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，我們來合作讀T賣，好嗎？請注意現(xiàn)在你們在干

嗎？

生：（齊）剪紙。

師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

生：（齊）有！

師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬——

生1:剪！

師：三伏盛夏一

生2:剪！

師：日光下一

生3:剪！

師：月光下一

生4:剪！

師：燈光下一

生5:剪！

師：摸黑——

生6:剪!

師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？

生：（齊）還沒有。

師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下

剪，女生摸黑剪，準備，升始。

（師再次引讀，男女生輪流接讀。）

師:再來一遍，這遍要剪得快一點呦!（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）

師：有沒有人剪到手呀？

生：（齊、笑）沒有！

師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發(fā)

出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變

得一有聲有色。（師指點板書上的有聲有色。）

評點：以一個詞語熟能生巧統(tǒng)領(lǐng)4-6自然段的探究，可謂提領(lǐng)一頓，百毛皆順：以甜蜜、

溫馨、依戀由讀而思，訴說心情；以雙手死死捂住姥姥的雙眼也能剪窗花，暢敘感受；以學生多

種多樣的讀，體悟姥姥在各時各地的剪，頻生情趣，真正體現(xiàn)出人文就在語文中的和諧融通.

師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

生1:密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。姥姥是

多么得爰我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。

生2:唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。這是多么快樂甜蜜的回憶啊！

生3:姥姥把我摟在懷里夸道：機靈鬼！我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。

生4:從那時候起,我總、是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔

子；拉車的老牛，耕地的老牛……有這樣的姥姥該多幸福明！

師：是呀，對于姥姥給我剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨

特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到

河里游泳出危險,便用剪紜把我拴在屋檐下。

師：請同學們自己讀讀這句話。

生：（自由地）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？

生：拴。

師：你認為是哪一個字？

生：拴。

師：你認為是哪一個字？

生：我認為也是這個拴字。

師：誰能上臺來做一個拴的動作？

生：（做拴的動作。）

師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結(jié)。（教師演示打結(jié)的動作。）

師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

生：用剪紙把我拴在屋檐下。

生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

師：拴得緊嗎？誰來讀讀?

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？

生:（很有趣味的）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋

檐下。

師：那么，姥姥的剪婚IJ底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上學前的我呢?請同學們趕快

讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身

臨其境的感覺。

生：她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙......姥姥把我摟在懷里夸道：機靈鬼！

師：這段話中，拴住作者的是什么？

生：姥姥剪的牛馱小兔。

生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

師：這段話中，拴住你的是什么？

生1:拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

生2:拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。

生3:拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。

師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲

慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀T