Unit 5 Dinner's ready Part A Let's spell（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版英語四年級上冊

Unit5Dinner'sreadyPartALet'sspell（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版英語四年級上冊主備人備課成員設計意圖本節(jié)課的設計意圖在于通過教授Unit5Dinner'sreadyPartALet'sspell，幫助學生掌握字母組合“ai”的發(fā)音規(guī)則，并在實際語境中運用所學知識。結(jié)合四年級學生的認知水平和學習需求，課程將圍繞字母組合“ai”的發(fā)音及其在單詞中的應用展開，以提高學生的語音識別能力和單詞拼讀技巧，為今后的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。同時，通過趣味性的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生以下能力：

1.語言能力：通過學習字母組合“ai”的發(fā)音規(guī)則，提高學生的語音感知和單詞拼讀能力，增強其對英語語音系統(tǒng)的理解。

2.文化意識：通過單詞和句子的學習，引導學生了解英語國家飲食文化，拓寬國際視野。

3.思維品質(zhì)：鼓勵學生在課堂上積極思考，通過單詞拼讀練習，培養(yǎng)邏輯思維和推理能力。

4.學習能力：培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，使其在課堂活動中積極參與，形成良好的學習習慣。學情分析四年級的學生在知識層面已經(jīng)積累了一定的英語基礎(chǔ)，掌握了基本的字母和單詞，但對字母組合的發(fā)音規(guī)則認識尚淺。在能力方面，學生的聽、說、讀能力正在逐步發(fā)展，但寫作能力相對較弱。他們在素質(zhì)方面表現(xiàn)出較強的學習興趣，但注意力容易分散，需要通過趣味性的教學活動來維持。

在行為習慣上，四年級學生已經(jīng)開始形成一定的學習習慣，但自主學習能力還需加強。他們對新知識充滿好奇心，喜歡互動和游戲化的學習方式，這有助于提高他們對英語學習的積極性。然而，部分學生在學習過程中可能會出現(xiàn)依賴性強、耐心不足等問題，這可能會影響他們對課程學習的深入理解和掌握。

針對這些特點，本節(jié)課在設計時需注重激發(fā)學生的學習興趣，通過互動游戲和實際語境的練習，幫助他們更好地理解和掌握字母組合“ai”的發(fā)音規(guī)則，同時培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作精神。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了人教PEP版英語四年級上冊教材。

2.輔助材料：準備字母組合“ai”發(fā)音規(guī)則的相關(guān)圖片、單詞卡片以及教學視頻片段。

3.教學工具：準備黑板、粉筆、PPT課件以及音響設備用于播放教學視頻。

4.教室布置：將教室劃分為學習小組區(qū)域，每組配備必要的桌椅和教學材料，以便于小組討論和活動。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布含有字母組合“ai”發(fā)音規(guī)則的單詞列表和例句，要求學生預習并掌握發(fā)音規(guī)律。

設計預習問題：設計問題如“找出哪些單詞中含有‘a(chǎn)i’組合，并嘗試拼讀?！?/p>

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺收集學生的預習成果，及時了解學生的掌握情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生根據(jù)教師發(fā)布的資料，自主學習“ai”組合的發(fā)音規(guī)則。

思考預習問題：學生思考預習問題，并嘗試自己找出答案。

提交預習成果：學生將預習時記錄的單詞和發(fā)音規(guī)則通過平臺提交給教師。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過讓學生自主預習，培養(yǎng)其自主學習能力。

信息技術(shù)手段：利用微信群和在線平臺，實現(xiàn)資源的共享和預習進度的監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放與食物相關(guān)的歌曲，引出本課主題“Dinner'sready”，激發(fā)學生興趣。

講解知識點：詳細講解字母組合“ai”的發(fā)音規(guī)則，并通過示例單詞進行演示。

組織課堂活動：設計“找出隱藏的‘a(chǎn)i’單詞”游戲，讓學生在游戲中實踐發(fā)音規(guī)則。

解答疑問：在學生活動后，收集學生的疑問，并進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考如何正確拼讀含有“ai”組合的單詞。

參與課堂活動：學生積極參與游戲，通過實踐加深對發(fā)音規(guī)則的理解。

提問與討論：學生在游戲中遇到問題時，向教師提問或與同學討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，確保學生理解“ai”組合的發(fā)音規(guī)則。

實踐活動法：通過游戲活動，讓學生在實踐中掌握發(fā)音技能。

合作學習法：在小組活動中，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置含有“ai”組合的單詞拼寫和句子構(gòu)建練習。

提供拓展資源：提供相關(guān)網(wǎng)站鏈接，讓學生了解更多含有“ai”組合的單詞和句子。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給出評價和建議。

學生活動：

完成作業(yè)：學生完成作業(yè)，鞏固課堂學習的發(fā)音規(guī)則。

拓展學習：學生利用提供的資源，進一步學習相關(guān)單詞和句子。

反思總結(jié)：學生對自己的發(fā)音和拼寫進行反思，總結(jié)學習中的難點和易錯點。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結(jié)法：引導學生通過反思總結(jié)，提升學習效果。

本節(jié)課的重難點在于讓學生掌握字母組合“ai”的發(fā)音規(guī)則，并能正確拼讀和拼寫相關(guān)單詞。通過課前預習、課中實踐和課后拓展，學生能夠逐步攻克這一難點。教學資源拓展拓展資源：

1.字母組合“ai”發(fā)音規(guī)則拓展：除了課堂上學到的基本發(fā)音規(guī)則，還可以介紹“ai”組合在不同情境下的發(fā)音變化，例如在單詞“aisle”和“bait”中的發(fā)音差異。

2.單詞拓展：提供一系列含有“ai”字母組合的單詞，包括名詞、動詞、形容詞等，例如：rain,gain,pain,laid,paid,braise,etc.，并附上中文意思和例句。

3.句子拓展：設計一些包含本節(jié)課所學單詞和發(fā)音規(guī)則的句子，讓學生在真實語境中運用所學知識，例如：“Thepaidworkergainsrespectforhishardwork.”，“Shelaidthetablefordinner.”。

4.文化拓展：介紹一些與飲食相關(guān)的英語國家文化背景，如西方的餐桌禮儀、常見的餐飲詞匯等。

拓展建議：

1.單詞卡片制作：建議學生制作含有“ai”字母組合的單詞卡片，每張卡片上包含單詞、發(fā)音、中文意思和例句。通過制作卡片，學生能夠加深對單詞的記憶和理解。

2.角色扮演活動：鼓勵學生在班級內(nèi)進行角色扮演，模擬餐廳點餐的場景，使用含有“ai”字母組合的單詞和句子。這樣的活動不僅能夠提高學生的口語能力，還能增強他們對英語實際應用的認識。

3.家庭作業(yè)設計：布置一些與“ai”字母組合相關(guān)的家庭作業(yè)，如編寫含有該組合的短文、繪制相關(guān)單詞的圖畫等，讓學生在家庭環(huán)境中也能練習和鞏固所學知識。

4.課后閱讀材料：推薦學生閱讀一些簡單的英語故事書或文章，其中包含有“ai”字母組合的單詞，如《綠野仙蹤》、《小王子》等，讓學生在閱讀中自然接觸和運用所學知識。

5.語音日記：鼓勵學生每天用英語寫一篇簡短的日記，記錄自己的日常生活，并在日記中使用含有“ai”字母組合的單詞。這樣的練習能夠幫助學生將所學知識應用到實際生活中，同時提高寫作能力。

6.小組研究項目：組織學生進行小組研究，每個小組選擇一個與飲食相關(guān)的主題，如“不同國家的餐桌禮儀”、“英語中的食物詞匯”等，通過查閱資料、討論和報告，讓學生在探究中學習更多相關(guān)知識。

7.教師反饋與指導：教師在學生完成拓展活動后，給予及時的反饋和指導，幫助學生糾正發(fā)音錯誤，解答他們在學習過程中遇到的問題，確保學習效果。板書設計①重點知識點：

-字母組合“a