12《拿來主義》 說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

12《拿來主義》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）12《拿來主義》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊設(shè)計意圖本節(jié)課以《拿來主義》為教學內(nèi)容，旨在幫助學生深入理解魯迅先生的文學思想，培養(yǎng)他們的批判性思維和文學鑒賞能力。通過分析課文的結(jié)構(gòu)、語言特色和思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學生掌握文本解讀的方法，同時聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學生獨立思考、主動探究的興趣，為后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。通過深入分析《拿來主義》，使學生能夠準確把握魯迅先生的語言風格和思想深度，提高文學鑒賞能力；培養(yǎng)批判性思維，增強獨立思考和分析問題的能力；同時，通過文本中的文化元素，加深對中華文化的理解，傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。學情分析本節(jié)課的對象為統(tǒng)編版高中語文必修上冊的學生，他們已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和閱讀能力。在知識方面，學生已經(jīng)學習過一些魯迅的作品，對魯迅的文學風格有一定了解，但對其深層次的文學思想可能理解不夠深入。在能力方面，學生的文本解讀和分析能力正在逐步形成，但批判性思維和深度思考的能力尚需加強。

學生在素質(zhì)方面，具有一定的學習興趣，但可能因為魯迅作品的難度和深度，部分學生對《拿來主義》的理解存在障礙。行為習慣上，學生已經(jīng)適應(yīng)高中階段的學習節(jié)奏，但個別學生可能存在學習態(tài)度不端正、課堂參與度不高的問題。

這些學情對課程學習的影響主要體現(xiàn)在：學生能夠跟隨課堂節(jié)奏，但需要更多的引導(dǎo)和激勵來提升學習興趣和參與度；同時，需要通過恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生克服理解上的困難，提高他們文學鑒賞和批判性思維的能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材。

2.輔助材料：搜集與《拿來主義》相關(guān)的背景資料、魯迅其他作品選段，以及現(xiàn)代對于“拿來主義”思想的討論文章。

3.多媒體資源：準備魯迅先生的影像資料、相關(guān)文學作品朗讀音頻，以及有助于理解《拿來主義》思想的視頻短片。

4.教室布置：準備白板和標記筆，便于板書和記錄學生的討論內(nèi)容。教學過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過提問“同學們，你們知道‘拿來主義’是什么嗎？它在現(xiàn)實生活中有哪些體現(xiàn)？”來引發(fā)學生的好奇心和思考。

-回顧舊知：簡要回顧魯迅先生的生平和已學習的魯迅作品，為學生理解《拿來主義》打下基礎(chǔ)。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細講解《拿來主義》的發(fā)表背景、文章結(jié)構(gòu)、語言特色和中心思想。

-舉例說明：通過引用文中的具體例子，如“大宅門”、“送去主義”等，幫助學生深入理解“拿來主義”的含義和魯迅的批判精神。

-互動探究：將學生分成小組，討論《拿來主義》中魯迅提出的觀點，以及這些觀點在當代社會中的適用性和意義。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生以小組為單位，選擇文中的某一段落進行細讀，分析其語言特點和表達效果，并準備進行課堂分享。

-教師指導(dǎo)：在學生活動過程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助學生解決理解上的困難，引導(dǎo)他們深入挖掘文本內(nèi)涵。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)魯迅《拿來主義》中的核心觀點，以及如何運用批判性思維分析文本。

-鼓勵學生在日常生活中保持批判性思維，對遇到的問題進行獨立思考。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置一篇關(guān)于《拿來主義》的課后作文，要求學生結(jié)合自己的理解，分析“拿來主義”在當代社會的價值和意義。

-鼓勵學生閱讀魯迅的其他作品，加深對魯迅思想和文學風格的理解。學生學習效果1.知識掌握：學生能夠準確理解《拿來主義》的內(nèi)容和主旨，掌握魯迅先生對于“拿來”與“送去”的深刻論述，以及其背后所反映的文化自信和批判精神。

2.文本分析能力：學生能夠運用文本分析的方法，識別文章中的關(guān)鍵語句和段落，理解其語言特色和修辭手法，從而更加深入地解讀魯迅的文學風格。

3.批判性思維：學生在小組討論中表現(xiàn)出積極的批判性思維，能夠結(jié)合時代背景對魯迅的觀點進行思考，提出自己的見解，并嘗試將“拿來主義”的理念應(yīng)用于現(xiàn)實生活。

4.語言表達能力：學生在課堂分享和作文練習中，能夠用準確、流暢的語言表達自己的思考和感受，提高了口頭和書面表達能力。

5.文化理解與傳承：學生通過學習魯迅的《拿來主義》，加深了對中華文化的理解，增強了對傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的責任感。

6.自主學習：學生在課后自主閱讀魯迅的其他作品，通過比較分析，加深了對魯迅思想和文學風格的理解，養(yǎng)成了主動學習的習慣。

7.學習態(tài)度：學生在課堂上積極參與討論，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和對知識的渴望，學習態(tài)度有了明顯的改善。

8.團隊協(xié)作：在小組活動中，學生學會了傾聽他人意見，協(xié)作解決問題，提高了團隊協(xié)作能力。教學反思這節(jié)課《拿來主義》的教學讓我深感學生對于魯迅先生的作品有著不同的理解和接受程度。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)通過提問的方式能夠有效地激發(fā)學生的興趣，他們對于“拿來主義”這個概念充滿了好奇，這也為后續(xù)的教學內(nèi)容鋪墊了良好的基礎(chǔ)。

在講解新知的過程中，我盡量詳細地介紹了《拿來主義》的背景和中心思想，但我意識到對于一些抽象的概念，如“送去主義”和“拿來主義”，學生可能還是難以理解。在今后的教學中，我需要更多地運用具體的例子和生活實際來幫助學生理解這些概念。

小組討論環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個亮點，學生們在討論中積極表達自己的觀點，這讓我看到了他們在批判性思維和團隊協(xié)作方面的潛力。但我也發(fā)現(xiàn)，部分學生在討論中過于關(guān)注自己的觀點，而忽略了傾聽他人的意見。未來，我會在課堂上更多地強調(diào)傾聽和尊重他人觀點的重要性。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)也讓我看到了他們的進步。他們能夠通過細讀和分析文本，更好地理解魯迅的語言風格和表達方式。但同時，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在分析文本時缺乏深度，這可能是因為他們對于文學鑒賞的方法還不夠熟悉。我計劃在后續(xù)的課程中加強對學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)。

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我盡量用簡潔明了的語言總結(jié)了本節(jié)課的主要內(nèi)容，并鼓勵學生在日常生活中保持批判性思維。但從學生的反應(yīng)來看，我覺得可能還是有些抽象，他們可能需要更多的時間來消化和吸收這些知識。

布置作業(yè)時，我鼓勵學生結(jié)合自己的理解寫作文，這既能夠鞏固他們的學習成果，也能夠鍛煉他們的寫作能力。但我擔心有些學生可能因為缺乏寫作經(jīng)驗