怎樣面對(duì)幼兒園孩子的磕碰現(xiàn)象

怎樣面對(duì)幼兒園孩子的磕碰現(xiàn)象怎樣教育孩子。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園老師時(shí)常會(huì)提前預(yù)備好有用的資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？以下是我收集整理的“怎樣面對(duì)幼兒園孩子的磕碰現(xiàn)象”，僅供參考，大家一起來看看吧。

在孩子們度過分別焦慮，漸漸適應(yīng)幼兒園的生活，他們像一匹小野馬一樣，漸漸被幼兒園的新奇所吸引，他們跑、跳，一群孩子一起轉(zhuǎn)個(gè)圈圈，也會(huì)使他們興奮地尖叫，玩的不亦樂乎。但接踵而來的是在所難免的磕磕碰碰，腿上青一塊，臉上劃一下.……

不同的孩子對(duì)于自己身上的傷也有不同的處理方法，孩子年齡小，痛苦神經(jīng)不是特殊發(fā)達(dá)，轉(zhuǎn)移留意力也快，所以有的孩子根本不知道自己受傷了，有的孩子絆倒后會(huì)用勁的大哭，或許并不疼，但是孩子認(rèn)為自己摔倒了就是受委屈了，所以看似沒有傷的傷反而會(huì)引起孩子的哭鬧不止，也有的孩子會(huì)主動(dòng)跑過去給老師報(bào)告，但是只要不是生氣的打鬧，這種小傷孩子都會(huì)一笑了之……

不同的家長(zhǎng)對(duì)于孩子身上的傷也有不同的處理方式，有些家長(zhǎng)喜愛上演大鬧幼兒園的大戲，可是這樣做，受傷的不僅是幼兒園和老師，還有我們要努力想要呵護(hù)的孩子們，有的家長(zhǎng)則開頭過分關(guān)注孩子的身上有沒有受到損害，甚至見到孩子檢查一遍又一遍，生怕孩子那里有點(diǎn)傷。責(zé)備老師，是溺愛孩子的家長(zhǎng)們慣用的方法，他們認(rèn)為孩子磕到摔到老師有不行推卸的責(zé)任，必需要為孩子負(fù)責(zé)。

但是家長(zhǎng)們沒有想過，孩子很小的磕碰是很正常的，老師很難時(shí)時(shí)關(guān)注到每個(gè)孩子，老師也只能是盡量讓孩子們?cè)谄桨驳目臻g里活動(dòng)，并且把孩子受傷的程度降到最輕，幼兒園也為了孩子們削減磕碰現(xiàn)象，做了各種平安措施?？墒怯械募议L(zhǎng)就是抓住孩子的傷不放，一味的責(zé)怪老師，或一味的吵鬧孩子……

家長(zhǎng)把孩子的磕碰放大化會(huì)產(chǎn)生的后果。

1、孩子不敢再有大動(dòng)作的消失，孩子正是骨骼發(fā)育的時(shí)期，適當(dāng)?shù)陌緹捒梢栽黾雍⒆庸趋赖膹?qiáng)韌和身體素養(yǎng)的提高，可是由于家長(zhǎng)的過分關(guān)注，孩子不再愛動(dòng)，體質(zhì)漸漸下降。WWw.yjS21.COM

2、特殊是小班孩子語(yǔ)言溝通力量不強(qiáng)，所以孩子們的友情都是在玩耍跑跳中獲得的，家長(zhǎng)過分關(guān)注孩子平安，讓孩子失去溝通的機(jī)會(huì)和玩耍的樂趣，嚴(yán)峻的孩子很有可能自閉。

3、過分的責(zé)怪老師，讓老師不敢再讓孩子外出大量的活動(dòng)，孩子們內(nèi)在的躁動(dòng)得不到釋放，心情會(huì)壓抑懊喪，越來越消沉。

4、孩子是活潑好動(dòng)的，那么假如一個(gè)孩子沒有磕碰摔到，那么孩子的童年將是不完整的。

所以家長(zhǎng)伴侶們要用正確的心態(tài)來面對(duì)孩子的磕碰現(xiàn)象，不要過分夸大，也不要視而不見，為孩子諸方面的全面進(jìn)展打好牢固的基礎(chǔ)。

Yjs21.Com更多幼師資料擴(kuò)展閱讀

面對(duì)孩子的過失

案例：

早入院時(shí)，小宇的媽媽拿來一小袋東西，對(duì)老師說：“這是小宇昨天從幼兒園拿回家的玩具，我昨天在家已經(jīng)批判他了，他爸爸氣得要打他。”我接過小袋子一看，是活動(dòng)區(qū)的小玩具。我沒有立刻批判小宇，而是勸慰她媽媽一番，讓家長(zhǎng)放心老師會(huì)解決好的。我覺得，面對(duì)孩子的過失，不能簡(jiǎn)潔的給孩子扣上“偷”的帽子，應(yīng)理解孩子，孩子年齡小，自控力差，把自己喜愛的東西靜靜拿走，這并不是品質(zhì)上的問題。我利用活動(dòng)區(qū)的時(shí)間，把他叫到我跟前，小聲地與他溝通，你喜愛活動(dòng)區(qū)的這個(gè)小玩具是嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭，“喜愛可以和媽媽說，讓媽媽給你買，也可以和老師說，準(zhǔn)許你拿回家玩一次轉(zhuǎn)天再帶回來，不是自己的東西再喜愛也不能靜靜地帶走，那樣是不對(duì)的。今日媽媽把玩具拿回來，做得特別對(duì)，老師信任你以后不是自己的東西再也不會(huì)拿回家了，你能做到嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。老師沒有過多的指責(zé)他，而是以談話的方式引導(dǎo)他與其分析是與非，最終明白自己哪里錯(cuò)了。

分析：

面對(duì)孩子的過失，不能強(qiáng)加批判，而要在不損害孩子自尊心的前提下，讓他明白自己錯(cuò)在哪里今后應(yīng)當(dāng)怎樣做。老師的理解和敬重更簡(jiǎn)單讓幼兒接受，從而能更好的改正自己的錯(cuò)誤。

孩子哭屬于正?，F(xiàn)象

導(dǎo)讀：孩子是天真可愛的，現(xiàn)在又大多是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩自然呵護(hù)倍至。然而我們要知道：一味的滿意孩子并非好事，進(jìn)展下去就成了溺愛。溺愛的結(jié)果只會(huì)讓孩子變得任性、固執(zhí)、心理承受力量脆弱。

孩子哭本是正常的。做家長(zhǎng)的卻往往喜愛

發(fā)現(xiàn)孩子笑，不愿

發(fā)現(xiàn)孩子哭。

一天去親戚家做客，就見到這樣一幕情景：孩子嚷著要穿鞋，奶奶抓緊過去給他穿上，他卻硬要讓媽媽穿。爸爸剛要開口，奶奶抓緊阻攔：“他還是孩子，別惹得孩子哭?！敝钡剿麐寢屵^來給脫下又重穿了一遍才罷休。

這本是極平常的一件小事。然而想一想，生活中類似的情景卻不少見。當(dāng)孩子有什么要求的時(shí)候，家長(zhǎng)往往以滿意孩子，能讓孩子興奮為動(dòng)身點(diǎn)。有時(shí)候孩子“無理”地要求，不少長(zhǎng)輩也往往實(shí)行寬容態(tài)度；有的還很愿意受孩子“欺侮”。由于孩子天真無邪，在家長(zhǎng)的無意識(shí)之中，自己的孩子又是最好的，所以經(jīng)常覺不出他提的要求不合理——即使有時(shí)候覺得不合理也不忍心拒絕，而是用好言相勸，勸告不成只好照辦。

孩子是天真可愛的，現(xiàn)在又大多是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩自然呵護(hù)倍至。然而我們要知道：一味的滿意孩子并非好事，進(jìn)展下去就成了溺愛。溺愛的結(jié)果只會(huì)讓孩子變得任性、固執(zhí)、心理承受力量脆弱。孩子年齡小，還不懂事，正需要家長(zhǎng)不斷的教育、培育，猶如小樹需要不斷修剪扶正才能成材一樣。事實(shí)上，孩子的要求哪些是該滿意的，哪些是該拒絕的，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是知道的，只是似乎總覺得拒絕了會(huì)委屈孩子。其實(shí)，該“狠心”的時(shí)候就“狠”下“心”更加對(duì)孩子有好處?？傄浴八€是孩子”為借口網(wǎng)開一面，只能會(huì)縱容不良習(xí)性。

笑，自然好，孩子興奮，大人也興奮；哭，讓孩子不興奮，大人也焦急?？墒鞘虑楸旧淼囊饬x不在這里。從小養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣對(duì)孩子是特別重要的。我們愛孩子，不妨將依順變?yōu)榧痹?，向孩子講清道理，讓孩子明白該做或者不該做的緣由。必要時(shí)別“怕”孩子哭——要知道適時(shí)地“哭”一“哭”并非壞事，他會(huì)從中熟悉到做事情應(yīng)當(dāng)講道理，什么樣的事情是不行以做的。這樣才有利于孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)這樣做才是真正地愛。

如何面對(duì)新入園的孩子

對(duì)于任何人來說，到了一個(gè)新的環(huán)境都要感到一些生疏、無助，那么，我們想想一個(gè)孩子又會(huì)怎樣呢？答案只有一個(gè)：哭——孩子特有的力量。當(dāng)他們無助、無奈、沒有人可依靠、沒有平安感時(shí)，他們必定會(huì)顯現(xiàn)出特殊焦慮、苦惱直至放聲痛哭。

綜上所述，新入園孩子的哭鬧是一件特別正常的事情。那么作為幼兒老師的我們唯一的愿望就是讓他們盡量縮短哭鬧時(shí)間，以盡快進(jìn)行正?；顒?dòng)。目前，問題已經(jīng)很清晰了，即如何讓新入園幼兒不哭鬧或者少哭鬧。那么，我想只要做好以下四點(diǎn)，問題就簡(jiǎn)潔很多了：

首先，整體環(huán)境。當(dāng)幼兒進(jìn)入到某一個(gè)活動(dòng)室時(shí)，需要有一個(gè)特別舒適的視覺沖擊，包括室內(nèi)環(huán)境和三位老師的表現(xiàn)以及小伴侶們的心情等。幼兒進(jìn)入活動(dòng)室

發(fā)現(xiàn)比較舒適的環(huán)境在心里會(huì)放松些，加上老師們熱忱接待（面帶微笑），和氣的語(yǔ)氣，再有小伴侶們的快樂、放松等表情無疑都會(huì)給幼兒帶來一些寬松的氛圍，為新生入園制造有利條件。

其次，每個(gè)人心中在每個(gè)時(shí)期都會(huì)有崇拜者和信服者。作為幼兒就更不例外了，甚至他們會(huì)消失多個(gè)崇拜者。因此，我們要想風(fēng)調(diào)雨順、一呼百應(yīng)，必需要成為孩子們的信服者包括：

一，對(duì)他們進(jìn)行無微不至的關(guān)懷和愛惜；

二，講一些他們所感愛好的故事或者做一些能夠吸引他們的動(dòng)作等；

三，帶領(lǐng)老孩字表演一些律動(dòng)、英文數(shù)來寶等。

再次是從培育幼兒角度動(dòng)身。主要是培育幼兒的自信念。當(dāng)其在課堂上

發(fā)現(xiàn)別的幼兒樂觀回答老師的提問；在生活上各項(xiàng)事宜都不知所措時(shí)，無疑會(huì)有些自卑。這時(shí)就需要我們用敏銳的眼神去發(fā)覺他們，同時(shí)對(duì)其加以關(guān)注。

最終一點(diǎn)是食品的安撫?！懊褚允碁樘臁保^大多數(shù)幼兒都是比較喜愛吃的，那么我們老師為什么不能利用孩子們的這一弱點(diǎn)來轉(zhuǎn)變他們的某些行為呢？

生理提示：切記保證新入園幼兒充分的飲水量。

孩子哭鬧是否屬于正常現(xiàn)象？

導(dǎo)讀：一些父母的實(shí)踐閱歷進(jìn)一步證明這一觀點(diǎn)是正確的。最初，他們的孩子需要抱1個(gè)小時(shí)，后來又需要抱2個(gè)小時(shí)、3個(gè)小時(shí)，甚至4個(gè)小時(shí)。當(dāng)他們克服了這個(gè)問題以后才興奮地發(fā)覺，原來這個(gè)問題這樣簡(jiǎn)單解決。

并不是任憑孩子哭鬧而不去管他。這種現(xiàn)象不太常見。

但是，它是一個(gè)長(zhǎng)期養(yǎng)成的，而且需要很長(zhǎng)時(shí)間才能克服的問題。有這種習(xí)慣的孩子可以分成兩種類型。第一種還不到半歲的時(shí)候，晚上該睡覺的時(shí)候就學(xué)會(huì)了執(zhí)拗地拒絕上床。其次種發(fā)生在大一點(diǎn)兒的孩子身上，特點(diǎn)是，半夜醒來以后拒絕再次回床睡覺。這通常發(fā)生在6個(gè)月往后到1歲零幾個(gè)月的孩子身上。這兩類孩子拒絕上床睡覺的習(xí)慣都是由心地和善、服從的父母給慣的。他們—次又一次地試圖把孩子放到床上，但是，當(dāng)孩子哭鬧著拒絕的時(shí)候，他們就一次又一次地打消自己的念頭。因此，盡管孩子和父母之間存在著巨大的年齡差距，但是孩子卻一次又一次地取得成功，一次又一次地提高要求，一次比一次更加霸道。

雖然我始終主見要善待孩子和父母，但是閱歷告知我，要?jiǎng)倮赜喺@種抗拒睡覺的習(xí)慣，就要說服父母不要輕易向孩子屈服。要熟悉到怎樣做才是理智的，并且要堅(jiān)決地根據(jù)理智的想法去做。我的觀點(diǎn)在實(shí)踐中得到進(jìn)一步地確定，雖然孩子的這種壞習(xí)慣可能在幾個(gè)星期里，甚至在幾個(gè)月里變得更加嚴(yán)峻，但是只要父母堅(jiān)持讓孩子到了晚上就睡覺，而且半夜醒來以后還必需連續(xù)睡覺，那么，這個(gè)問題通常在幾天或者幾個(gè)星期之內(nèi)就能被解決。剛開頭的時(shí)候，孩子可能會(huì)生氣地哭鬧20分鐘，然后漸漸地削減到10分鐘，再過幾天或者幾個(gè)星期就不會(huì)再哭了。

另外，父母也不要回到孩子的房間里，不要打開燈，更不要把孩抱起來。這些信號(hào)將使孩子誤認(rèn)為家長(zhǎng)又要讓步了，從而再次引發(fā)孩子哭鬧的決心，始終鬧得父母把他抱起來在房間里走動(dòng)為止。

一些父母的實(shí)踐閱歷進(jìn)一步證明這一觀點(diǎn)是正確的。最初，他們的孩子需要抱1個(gè)小時(shí)，后來又需要抱2個(gè)小時(shí)、3個(gè)小時(shí)，甚至4個(gè)小時(shí)。當(dāng)他們克服了這個(gè)問題以后才興奮地發(fā)覺，原來這個(gè)問題這樣簡(jiǎn)單解決。

關(guān)注幼兒孤獨(dú)現(xiàn)象

孤獨(dú)歷來被認(rèn)為是青少年和成人的專利，殊不知幼兒也有孤獨(dú)問題。幼兒孤獨(dú)是一個(gè)特別重要問題，它對(duì)兒童當(dāng)下的及長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活都會(huì)產(chǎn)生消極后果。然而，只是到了最近才有了教育方面的討論和干預(yù)關(guān)注幼兒孤獨(dú)。很多幼兒能理解孤獨(dú)的概念并感受到孤獨(dú)，比如幼兒園和一班級(jí)兒童能對(duì)一系列有關(guān)什么是孤獨(dú)（“哀痛和孤獨(dú)”），孤獨(dú)從哪里來（“沒人一起玩”），如何克服孤獨(dú)（“找一個(gè)伴侶”）等問題做出正確回答。在兒童心理學(xué)家更近的一項(xiàng)討論中，可用一系列問題（比如：“你在學(xué)校孤獨(dú)嗎？”，“學(xué)校對(duì)你來說是一個(gè)孤獨(dú)的地方嗎？”，“你在學(xué)校哀痛和孤獨(dú)嗎？”）牢靠地測(cè)得幼兒園孩子的孤獨(dú)感。這些討論顯示出孤獨(dú)概念對(duì)幼兒是有意義的，并且和年長(zhǎng)的兒童以及成人的孤獨(dú)概念相像。

1.孤獨(dú)的后果

感到孤獨(dú)的兒童通常同伴關(guān)系不良，因此比有伴侶的同伴表達(dá)出更多的孤獨(dú)感受。他們通常感到不被接納，這種感受可能正損害著他們的自尊。此外，他們可能經(jīng)受哀痛、不適、厭倦和疏遠(yuǎn)。甚且，早年孤獨(dú)的經(jīng)受可能預(yù)示著成年后的孤獨(dú)。最終，孤獨(dú)的兒童可能會(huì)丟失很多與同伴交往和學(xué)習(xí)重要生活技能的機(jī)會(huì)?？紤]到與同伴的交往及友情對(duì)兒童進(jìn)展的重要性，這種潛在的互動(dòng)缺乏給幼兒

老師帶來很多憂慮。同伴關(guān)系很要緊，這對(duì)孤獨(dú)兒童和其他孩子都一樣。

2.孤獨(dú)的緣由

幼兒孤獨(dú)與好些因素都有關(guān)。有些發(fā)生在校外，如：轉(zhuǎn)入新學(xué)?；虬崛胄律鐓^(qū)；失去伴侶；失去物品，財(cái)物，或?qū)櫸?；父母離婚；寵物或重要人物死亡。那些發(fā)生在校內(nèi)的因素也同等重要，如：被同伴拒絕；缺乏交友的社會(huì)技能和學(xué)問；具有交友困難的人格特征（如大方、焦慮以及缺乏自尊）。此外，受同伴欺侮（如受作弄、身體上的攻擊、語(yǔ)言上的辱罵）的幼兒園孩子，比不受欺侮的孩子更孤獨(dú)、更悲傷、對(duì)學(xué)校的態(tài)度更消極。

3.觀看和評(píng)估幼兒

認(rèn)真觀看兒童是洞察其孤獨(dú)所必需的第一步。觀看時(shí)，老師可著重于以下一些癥狀：

兒童表現(xiàn)出羞怯、焦慮、不自信或哀痛嗎？

他（她）對(duì)四周環(huán)境缺乏愛好嗎？

他（她）看上去是被伙伴拒絕了嗎？

他（她）選擇避開其他孩子嗎？

他（她）是否缺乏社會(huì)技能，不能開頭或維持與同伴的交往？

他（她）具有必要的社會(huì)技能而不愿使用？

他（她）被同伴欺侮嗎？

他（她）的孤獨(dú)是長(zhǎng)期就有的呢還是最近的現(xiàn)象？

另外，由于在兒童身上孤獨(dú)并不總是被觀看得到（如有的兒童有伴侶，但還是感到孤獨(dú)），老師應(yīng)當(dāng)花時(shí)間與兒童個(gè)別交談?？梢詥柡⒆樱骸鞍春凸陋?dú)是什么意思？”，“你哀痛和孤獨(dú)嗎？”，或者“什么能使你更歡樂？”等問題。

觀看和評(píng)估幼兒時(shí)，意識(shí)到他們的進(jìn)展力量和個(gè)人傾向特別重要。比如，一般認(rèn)為單獨(dú)玩耍的幼兒今后社會(huì)和認(rèn)知方面可能有危急。然而，很多學(xué)前和幼兒園兒童參加非社會(huì)性的活動(dòng)，這些活動(dòng)又高度預(yù)示著某種力量。因此，隨著時(shí)間的進(jìn)展，老師需要觀看兒童的同伴交往，與他們交談其感受，記錄其行為和反映，以打算其是孤獨(dú)現(xiàn)象呢，還是兒童在開心地建設(shè)性地自我活動(dòng)。

4.干預(yù)策略及建議

盡管可以用來指導(dǎo)詳細(xì)實(shí)踐的討論還相當(dāng)缺乏，老師還是可以考慮可能適用于兒童的幾種方法。

具有攻擊性的兒童孤獨(dú)感和不滿社會(huì)的程度最高。兒童不被同伴接納的緣由許多，老師需要評(píng)估導(dǎo)致遭拒絕的環(huán)境：孩子對(duì)別人有攻擊性嗎？他（她）要加入正在進(jìn)行的嬉戲并適應(yīng)環(huán)境有困難嗎？他（她）傳達(dá)需要和愿望有困難嗎？等等。問題一經(jīng)確認(rèn)，老師就可以關(guān)心兒童轉(zhuǎn)變環(huán)境。老師可以指出兒童對(duì)別人行為的后果，給他們示范如何適應(yīng)正在進(jìn)行的嬉戲，或者關(guān)心兒童清晰地傳達(dá)感受和愿望。

受到支持、培育和珍愛的兒童較少遭到拒絕，與同伴樂觀交往的可能性更大。

受忽視的兒童同樣感到孤獨(dú)，雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。這類兒童與同伴交往有困難，由于他們通常缺乏社會(huì)技能。這些兒童也可能極端大方、拘謹(jǐn)、焦慮，還可能缺乏自信。

假如兒童缺乏某種技能，老師可著重賜予兒童反饋、提議、意見。擁有足夠社會(huì)交往技能但不愿運(yùn)用的兒童，可使其與比他更小的兒童配對(duì)以給其運(yùn)用交往技能的機(jī)會(huì)。

受欺侮的兒童認(rèn)為學(xué)校是個(gè)擔(dān)心全的、有威逼的地方，通常不喜愛學(xué)校。這些兒童的孤獨(dú)感受會(huì)進(jìn)一步延遲，即便欺侮終止