解決問題（連續(xù)兩問）（說課稿）-2024-2025學年二年級上冊數(shù)學人教版

解決問題（連續(xù)兩問）（說課稿）-2024-2025學年二年級上冊數(shù)學人教版授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本節(jié)課以“解決問題（連續(xù)兩問）”為主題，旨在讓學生通過實際操作和思考，掌握運用加法和減法解決連續(xù)兩問問題的方法。結合2024-2025學年二年級上冊數(shù)學人教版教材，本節(jié)課的設計意圖在于鞏固學生對100以內加減法的應用，培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力，為后續(xù)學習打下堅實基礎。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生數(shù)感和邏輯推理能力。通過解決連續(xù)兩問的問題，學生將加深對加法和減法運算的理解，提高運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。同時，通過觀察、分析和歸納，學生將發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)解決問題的策略，為形成解決復雜問題的基礎能力奠定基礎。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生已經學習了100以內的加法和減法，能夠熟練地進行基本的運算，并對簡單的數(shù)學問題解決有了一定的理解。此外，他們也接觸過一些簡單的兩步解決問題，對問題的基本結構有所了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

二年級的學生對新鮮事物充滿好奇心，喜歡通過游戲和實踐活動學習。他們在數(shù)學學習上具有一定的邏輯思維和抽象思維能力，但仍然依賴于直觀的形象支持。學生個體之間在認知能力、學習習慣和興趣點上存在差異，有的學生可能對數(shù)學問題解決較為敏感，而有的學生則可能在操作和觀察中學習效果更好。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生可能在理解連續(xù)兩問問題的邏輯關系上遇到困難，尤其是在解決涉及多個步驟的問題時，可能會混淆步驟或忽略關鍵信息。此外，對于如何將問題轉化為數(shù)學表達式，以及如何選擇合適的運算策略，學生也可能感到困惑。教師需要通過具體的例子和逐步引導，幫助學生克服這些挑戰(zhàn)。教學方法與策略本節(jié)課將采用講授與互動討論相結合的教學方法，以案例研究和問題解決為導向。通過講解典型案例，引導學生理解連續(xù)兩問問題的解決策略。設計角色扮演活動，讓學生在模擬情境中運用數(shù)學知識解決問題，增強參與感和實踐能力。同時，利用游戲化的教學活動，如數(shù)學接龍或競賽，激發(fā)學生學習興趣，促進互動交流。在教學過程中，將使用多媒體工具展示問題情境，幫助學生直觀理解問題，并運用數(shù)學軟件輔助教學，提高教學效果。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺發(fā)布預習資料，包括連續(xù)兩問問題的例題和解決策略的簡要介紹，要求學生預習并理解。

設計預習問題：設計問題如“如何確定連續(xù)兩問問題的解決順序？”引導學生思考問題解決的邏輯。

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺跟蹤學生的預習進度，確保每位學生都能完成預習任務。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀資料，理解連續(xù)兩問問題的基本概念和解決方法。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，嘗試構建解決問題的框架。

提交預習成果：學生將預習中的疑問和思考結果提交至平臺，為課堂討論做準備。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過一個簡單的連續(xù)兩問問題故事導入新課，激發(fā)學生興趣。

講解知識點：詳細講解連續(xù)兩問問題的解題步驟和策略，如“先解決哪個問題，再解決哪個問題”。

組織課堂活動：設計小組討論活動，讓學生在小組中分享解題策略，并嘗試解決新的連續(xù)兩問問題。

解答疑問：針對學生在討論中提出的疑問，進行解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考如何將知識點應用于問題解決。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，通過合作嘗試解決連續(xù)兩問問題。

提問與討論：學生在討論中提出自己的疑問，并與小組成員共同探討解決方案。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置與連續(xù)兩問問題相關的作業(yè)，要求學生在紙上或平臺上完成。

提供拓展資源：提供相關的數(shù)學游戲和在線資源，幫助學生進一步鞏固知識。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，針對學生的錯誤提供個性化的反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生獨立完成作業(yè)，嘗試運用課堂上學到的解題策略。

拓展學習：學生利用提供的資源進行自主學習，通過游戲和在線練習加深對知識點的理解。

反思總結：學生反思自己在解決問題時的思路和方法，總結經驗教訓，為下一次學習做準備。知識點梳理1.連續(xù)兩問問題的理解

連續(xù)兩問問題是指在解決一個數(shù)學問題時，需要連續(xù)提出兩個相關的問題，并且這兩個問題的答案之間存在一定的關聯(lián)性。這種類型的問題通常要求學生在解答第一個問題時，考慮到第二個問題的需求，從而使得兩個問題的解決形成一個整體。

2.加法和減法的基本概念

加法是指將兩個或兩個以上的數(shù)、量合起來，變成一個數(shù)、量的計算。減法是指已知的兩個數(shù)、量的和與其中一個數(shù)、量的差，求另一個數(shù)、量的計算。在解決連續(xù)兩問問題時，加法和減法是基礎且重要的運算方法。

3.連續(xù)兩問問題的解題步驟

（1）理解問題：仔細閱讀題目，理解題目中所描述的情境和問題，找出需要解決的問題。

（2）分析問題：分析問題中的數(shù)量關系，確定解題所需的數(shù)學運算。

（3）解決問題：按照分析的結果，分步驟地解決問題。在解決第一個問題時，需要注意第二個問題的需求。

（4）檢查答案：檢查所得到的答案是否符合題目要求，是否解決了原問題。

4.連續(xù)兩問問題的類型

（1）第一個問題的答案是第二個問題的條件：這類問題中，第二個問題的解決依賴于第一個問題的答案。

（2）第一個問題與第二個問題相互獨立：這類問題中，兩個問題雖然相關，但解答時可以相互獨立。

5.解決連續(xù)兩問問題的策略

（1）先解決簡單的問題：在解決連續(xù)兩問問題時，可以先從較簡單的問題入手，再解決較復雜的問題。

（2）畫圖表示：通過畫圖表示問題中的數(shù)量關系，幫助理解問題和解題。

（3）列式計算：將問題轉化為數(shù)學表達式，通過列式計算求解。

（4）檢驗答案：在得到答案后，要檢驗答案的正確性，確保解答符合題目要求。

6.常見錯誤分析

（1）忽略問題之間的關聯(lián)：在解決連續(xù)兩問問題時，容易忽略兩個問題之間的關聯(lián)，導致解答錯誤。

（2）運算錯誤：在解決問題時，可能會因為加法或減法的運算錯誤導致最終答案錯誤。

（3）審題不清：審題不清可能導致對問題的理解出現(xiàn)偏差，從而影響解題過程和結果。

7.典型例題解析

（1）小明有10個蘋果，他先吃掉了3個，然后又吃掉了剩下的蘋果的一半。請問小明還剩下多少個蘋果？

解析：這是一個典型的連續(xù)兩問問題。首先，小明吃掉了3個蘋果，剩下10-3=7個蘋果。然后，他又吃掉了剩下蘋果的一半，即7÷2=3.5個蘋果。但由于蘋果是離散的，所以小明實際上只能吃掉3個蘋果，剩下7-3=4個蘋果。

（2）小華買了一本書，書的價格是25元。如果他給售貨員30元，請問售貨員應該找給他多少元？

解析：這個問題中，小華給售貨員的錢是已知的，需要求的是售貨員應該找回的錢。30-25=5，所以售貨員應該找給小華5元。板書設計①重點知識點：

-連續(xù)兩問問題的定義

-加法和減法的基本運算規(guī)則

-解決連續(xù)兩問問題的步驟

②重點詞匯：

-連續(xù)兩問

-加法

-減法

-數(shù)量關系

-解題策略

③重點句子：

-“首先理解問題，然后分析問題中的數(shù)量關系。”

-“在解決第一個問題時，考慮第二個問題的需求?！?/p>

-“檢查答案是否解決了原問題?！狈此几倪M措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.引入生活情境：在講解連續(xù)兩問問題時，我嘗試引入學生熟悉的生活情境，如購物找零、分水果等，讓學生能夠更加直觀地理解問題，并激發(fā)他們的學習興趣。

2.設計互動游戲：我設計了一些互動游戲，如數(shù)學接龍、角色扮演等，讓學生在游戲中運用所學知識解決問題，增強他們的實踐能力和團隊合作精神。

（二）存在主要問題

1.學生參與度不均：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度較高，而另一部分學生則較為被動。這可能是因為教學內容或教學方式未能充分調動所有學生的積極性。

2.教學評價不夠全面：在評價學生的學習成果時，我主要依賴于作業(yè)和考試成績，未能充分考慮到學生在課堂參與、思考過程等方面的表現(xiàn)。

3.教學資源利用不充分：雖然我使用了多媒體輔助教學，但在教學資源的整合和利用上還不夠充分，未能充分發(fā)揮其在教學中的優(yōu)勢。

（三）改進措施

1.調整教學策略：針對學生參與度不均的問題，我將在課堂上采用更多互動性強的教學方法，如小組討論、游戲競賽等，以激發(fā)所有學生的參與熱情。

2.完善評價體系：我將建立一個更全面的評價體系，不僅包括作業(yè)和考試成績，還將考慮學生在課堂參與、思考過程等方面的表現(xiàn)，以更公正地評價學生的學習成果。

3.充分利用教學資源：我將進一