【核心素養(yǎng)目標(biāo)】10《蘇武傳》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】10《蘇武傳》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)蘇武傳/班固

《蘇武傳》是統(tǒng)編版選擇性必修中冊(cè)第三單元的一篇經(jīng)典文言文。本單元主題為“歷史的回聲”，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)不同歷史時(shí)期的人物傳記和史論，讓學(xué)生感受歷史人物的精神風(fēng)貌，汲取歷史智慧，培養(yǎng)批判性思維和歷史使命感。

《蘇武傳》記述了蘇武出使匈奴，面對(duì)威逼利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動(dòng)刻畫了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛(ài)國(guó)志士的光輝形象。文章選材典型，詳略得當(dāng)，通過(guò)對(duì)蘇武語(yǔ)言、行動(dòng)、細(xì)節(jié)等方面的描寫，以及與衛(wèi)律、李陵等人物的對(duì)比映襯，使蘇武的形象豐滿立體，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。同時(shí)，文中展現(xiàn)的漢朝與匈奴之間復(fù)雜的政治關(guān)系、民族關(guān)系以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌等，也為學(xué)生了解古代歷史文化提供了豐富的素材，有助于學(xué)生提升文言文閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力和歷史文化素養(yǎng)。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

積累文中重要的文言實(shí)詞、虛詞、句式，如“稍"當(dāng)”“會(huì)"以”等實(shí)詞的多種義項(xiàng)，“何以女為見(jiàn)"見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)”等特殊句式，能夠準(zhǔn)確理解文意并流暢地翻譯全文。

學(xué)習(xí)文中人物對(duì)話、敘述事件等語(yǔ)言表達(dá)方式，體會(huì)其簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)、生動(dòng)的特點(diǎn)，提高文言文語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠模仿文中的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行寫作練習(xí)，如改寫故事片段或續(xù)寫故事結(jié)局等。

（二）思維發(fā)展與提升

通過(guò)梳理蘇武在匈奴的經(jīng)歷，分析蘇武面對(duì)勸降、逼降等復(fù)雜情況時(shí)的行為和心理變化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析概括能力，能夠清晰地闡述蘇武堅(jiān)守氣節(jié)的原因和意義。

對(duì)比蘇武與衛(wèi)律、李陵等人物的性格特點(diǎn)、價(jià)值取向和行為方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考人物的命運(yùn)和選擇，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維能力，深入探討在困境中如何堅(jiān)守自我、堅(jiān)守道義等問(wèn)題。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

品味文中精彩的細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比描寫和環(huán)境描寫，如蘇武牧羊北海時(shí)“掘野鼠去草實(shí)而食之"的細(xì)節(jié)，感受其對(duì)塑造人物形象、烘托氣氛的作用，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，學(xué)會(huì)賞析文言文作品的藝術(shù)美。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇武身上所體現(xiàn)的崇高的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)精神，感受其人格魅力，激發(fā)學(xué)生的審美情感和審美想象，培養(yǎng)學(xué)生崇尚英雄、追求高尚品格的審美價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中塑造具有正能量的人物形象，展現(xiàn)人性之美。

（四）文化傳承與理解

了解漢朝與匈奴的歷史背景、民族關(guān)系以及當(dāng)時(shí)的外交禮儀、社會(huì)風(fēng)俗等文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的歷史文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

深入挖掘蘇武精神在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)蘇武所代表的忠誠(chéng)、堅(jiān)韌、愛(ài)國(guó)等傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，思考如何在新時(shí)代踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)相結(jié)合。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

掌握文中重點(diǎn)文言字詞、句式，疏通文意，能夠準(zhǔn)確流暢地翻譯課文，這是理解文本內(nèi)容和人物形象的基礎(chǔ)。

分析蘇武的人物形象，把握其性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)以及作者塑造這一人物形象的方法，包括語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比襯托等手法的運(yùn)用，讓學(xué)生深刻感受蘇武的愛(ài)國(guó)精神和民族氣節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所體現(xiàn)的歷史文化內(nèi)涵，如漢朝的外交政策、匈奴的風(fēng)俗習(xí)性、古代的民族關(guān)系等，理解蘇武出使匈奴這一歷史事件在當(dāng)時(shí)的重要意義和價(jià)值。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

理解蘇武在極端困境中堅(jiān)守氣節(jié)的思想根源和精神動(dòng)力，探討其行為背后所蘊(yùn)含的儒家思想、民族大義等文化因素，使學(xué)生能夠從文化層面深入理解蘇武精神的內(nèi)涵和價(jià)值，避免簡(jiǎn)單的道德說(shuō)教，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。

如何引導(dǎo)學(xué)生將蘇武的精神品質(zhì)與當(dāng)代社會(huì)價(jià)值觀相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的傳承與發(fā)展，思考蘇武精神對(duì)當(dāng)代青年的啟示，如在面對(duì)困難、誘惑和選擇時(shí)如何堅(jiān)守自己的信念和原則，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，這對(duì)學(xué)生的思維拓展和價(jià)值觀引導(dǎo)具有一定的挑戰(zhàn)性。

一、導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：展示一幅蘇武牧羊的圖片，向?qū)W生提問(wèn)：“看到這幅圖，大家能想到什么故事？”引導(dǎo)學(xué)生回憶蘇武的大致事跡，從而引出本節(jié)課要深入學(xué)習(xí)的《蘇武傳》。接著，簡(jiǎn)要介紹《漢書(shū)》的文學(xué)地位以及班固的生平，為學(xué)生理解課文背景知識(shí)做鋪墊。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，積極思考并回答問(wèn)題，分享自己所了解的蘇武故事片段，如蘇武在北海牧羊、手持漢節(jié)等情節(jié)，初步進(jìn)入課文情境。認(rèn)真聆聽(tīng)教師對(duì)《漢書(shū)》和班固的介紹，記錄關(guān)鍵信息，在腦海中構(gòu)建課文的歷史文化背景框架。

二、初讀課文，疏通文意

教師活動(dòng)：

發(fā)放帶有詳細(xì)注釋的課文文本，要求學(xué)生對(duì)照注釋，自由朗讀課文，初步嘗試疏通文意，標(biāo)注出難以理解的字詞和句子。

巡視學(xué)生的閱讀情況，觀察學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的困難點(diǎn)，選取一些具有代表性的疑難字詞和句子，如“稍遷至栘中廄監(jiān)"中的“稍”，“匈奴使來(lái)，漢亦留之以相當(dāng)"中的“當(dāng)”，“何以女為見(jiàn)"的句式等，寫在黑板上。

針對(duì)黑板上的疑難字詞和句子，詳細(xì)講解其含義、用法和句式特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行舉例分析，幫助學(xué)生理解。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生按照教師要求，大聲朗讀課文，逐字逐句對(duì)照注釋理解文意，遇到不懂的地方，積極思考并嘗試結(jié)合上下文猜測(cè)含義，同時(shí)將不理解的地方做好標(biāo)記。

認(rèn)真聆聽(tīng)教師對(duì)疑難字詞和句子的講解，做好筆記，結(jié)合教師的講解進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，對(duì)之前自主閱讀時(shí)的疑惑進(jìn)行解惑。

三、再讀課文，梳理情節(jié)

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，思考并回答問(wèn)題：“蘇武在匈奴經(jīng)歷了哪些主要事件？請(qǐng)按照時(shí)間順序進(jìn)行梳理?！蓖瑫r(shí)，在黑板上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間軸，以幫助學(xué)生梳理思路。

鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括每個(gè)事件，如“蘇武出使匈奴，因副使張勝參與虞常謀反事件而被牽連扣押"衛(wèi)律勸降，蘇武寧死不屈”“蘇武北海牧羊，持節(jié)堅(jiān)守"李陵勸降，蘇武不為所動(dòng)”等，并將這些事件依次寫在時(shí)間軸上。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，仔細(xì)梳理蘇武在匈奴的經(jīng)歷，在文中圈畫出關(guān)鍵語(yǔ)句和段落，按照時(shí)間順序整理出事件的發(fā)展脈絡(luò)，在筆記本上簡(jiǎn)要記錄每個(gè)事件的要點(diǎn)。

主動(dòng)舉手發(fā)言，分享自己梳理的事件經(jīng)過(guò)，與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，在教師的指導(dǎo)下完善自己對(duì)課文情節(jié)的梳理，清晰把握文章的整體結(jié)構(gòu)和蘇武的人生軌跡。

四、深入分析人物形象

教師活動(dòng)：

提出問(wèn)題：“在這些事件中，蘇武展現(xiàn)出了怎樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行分析。"引導(dǎo)學(xué)生從文中的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫等方面入手，深入探究蘇武的人物形象。

組織學(xué)生分組討論，每組圍繞一個(gè)重點(diǎn)事件進(jìn)行分析，如第一組分析“衛(wèi)律勸降”部分，第二組分析“北海牧羊"部分等，要求學(xué)生在組內(nèi)充分交流意見(jiàn)，推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，闡述小組對(duì)蘇武形象的分析結(jié)果。

在學(xué)生分組討論過(guò)程中，巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生更深入地理解文本，挖掘蘇武的人物形象特點(diǎn)。

對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)蘇武的愛(ài)國(guó)精神、堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)、頑強(qiáng)的意志和忠誠(chéng)的品質(zhì)等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意作者通過(guò)對(duì)比襯托等手法來(lái)突出蘇武形象，如衛(wèi)律的賣國(guó)求榮與蘇武的堅(jiān)守形成鮮明對(duì)比，李陵的無(wú)奈投降更襯托出蘇武的堅(jiān)定信念。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，再次精讀課文，從文中找出能夠體現(xiàn)蘇武性格和品質(zhì)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注分析，如“武罵律曰：‘汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見(jiàn)！’”通過(guò)蘇武的大罵，體現(xiàn)出他對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和對(duì)叛徒的鄙夷，堅(jiān)守民族大義的品質(zhì)。

積極參與小組討論，與小組成員分享自己的觀點(diǎn)和分析結(jié)果，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，共同完善對(duì)蘇武形象的解讀，在討論中深化對(duì)人物形象的理解和認(rèn)識(shí)。

每組代表上臺(tái)發(fā)言，向全班展示小組的討論成果，其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)行補(bǔ)充提問(wèn)和交流，在互動(dòng)中更加全面、深入地把握蘇武的人物形象，學(xué)習(xí)如何從文本細(xì)節(jié)中分析人物性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)的方法。

五、探究蘇武精神的文化內(nèi)涵

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生思考：“蘇武為什么能夠在如此艱難困苦的環(huán)境中堅(jiān)守氣節(jié)？這種精神在當(dāng)時(shí)的歷史背景下有什么重要意義？"提出問(wèn)題后，為學(xué)生提供一些關(guān)于漢朝文化、儒家思想以及民族關(guān)系等方面的資料，幫助學(xué)生從文化層面深入探究蘇武精神的內(nèi)涵和價(jià)值。

組織學(xué)生開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)，辯題可以設(shè)定為“在當(dāng)今時(shí)代，蘇武的精神是否仍然具有現(xiàn)實(shí)意義？”將學(xué)生分為正反兩方，讓學(xué)生在辯論中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考蘇武精神與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系和價(jià)值。

在辯論過(guò)程中，擔(dān)任裁判角色，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的辯論方向，確保辯論活動(dòng)的有序進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

辯論結(jié)束后，對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到蘇武精神所蘊(yùn)含的忠誠(chéng)、堅(jiān)韌、愛(ài)國(guó)等品質(zhì)在任何時(shí)代都具有重要的價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和弘揚(yáng)這些優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生結(jié)合教師提供的資料，深入思考蘇武堅(jiān)守氣節(jié)的思想根源和文化背景，如儒家思想中的“仁、義、禮、智、信”觀念對(duì)蘇武的影響，漢朝時(shí)期強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感和國(guó)家榮譽(yù)感等因素，在筆記本上整理自己的思考結(jié)果，準(zhǔn)備參與課堂辯論。

積極參與辯論活動(dòng)，根據(jù)自己所在方的觀點(diǎn)，收集整理相關(guān)論據(jù)，在辯論中有理有據(jù)地闡述自己的看法，傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)并進(jìn)行反駁，通過(guò)思想的碰撞，更加深刻地理解蘇武精神在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

六、課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：

對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)蘇武的人物形象、精神品質(zhì)以及其文化內(nèi)涵和當(dāng)代價(jià)值，梳理本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，如文言文字詞句式的積累、人物形象分析的方法、文化內(nèi)涵探究的思路等。

鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，繼續(xù)學(xué)