《不懂就要問(wèn)》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《不懂就要問(wèn)》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《不懂就要問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《不懂就要問(wèn)》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章通過(guò)講述孫中山小時(shí)候在私塾讀書(shū)時(shí)，因不懂書(shū)中的意思而勇敢地向先生提問(wèn)的故事，贊揚(yáng)了孫中山勤學(xué)好問(wèn)、敢于質(zhì)疑的精神。這篇課文語(yǔ)言平實(shí)，情節(jié)簡(jiǎn)單，但寓意深刻，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)孫中山勤學(xué)好問(wèn)的精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)能夠勇于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。

學(xué)情分析

《不懂就要問(wèn)》這篇課文的學(xué)情分析顯示，三年級(jí)學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)的階段，他們渴望了解新知識(shí)，但對(duì)于如何有效提問(wèn)和解決問(wèn)題可能還缺乏經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們敢于提問(wèn)、勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師還需注意引導(dǎo)學(xué)生理解提問(wèn)的重要性，并教會(huì)他們?nèi)绾翁岢鲇匈|(zhì)量的問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。這樣的學(xué)情分析有助于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，了解孫中山對(duì)待學(xué)問(wèn)的態(tài)度，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問(wèn)的精神。

2、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)本課生字，能正確、流利地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將“不懂就問(wèn)"化為學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：理解孫中山回答同學(xué)的那句話，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問(wèn)的精神。

2、教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體的時(shí)代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險(xiǎn)，也要提出自己不懂的問(wèn)題。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)課，激發(fā)興趣

提問(wèn)學(xué)生：在學(xué)習(xí)上你有哪些好的習(xí)慣？

學(xué)生暢所欲言，教師相機(jī)板書(shū)課題。

講述背景：我國(guó)許多著名的科學(xué)家、偉人，都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孫中山就是其中之一。投影出示孫中山的照片，學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)孫中山的資料，教師補(bǔ)充。

示例：孫中山，原名孫文，是中國(guó)近代偉大的民主革命先行者，他推翻了清朝的封建帝制，創(chuàng)立了中華民國(guó)，為中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程做出了重要貢獻(xiàn)。孫中山從小就是一個(gè)勤奮好學(xué)、敢于提問(wèn)的孩子。

（二）初讀課文，自主識(shí)字

1、引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字。

提問(wèn)：這篇課文記敘的是誰(shuí)的故事？

學(xué)生回答后，教師板書(shū)課題：《不懂就要問(wèn)》。

提問(wèn)：看到這個(gè)題目，同學(xué)們心中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？

預(yù)設(shè)問(wèn)題：課文里是講誰(shuí)不懂？哪兒不懂？要問(wèn)誰(shuí)？“不懂就要問(wèn)”是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要這樣說(shuō)？……

帶著問(wèn)題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問(wèn)題可劃劃、圈圈。讀完課文后可跟周圍的同學(xué)小聲議論議論。

2、檢查初讀情況：

逐段指名朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，啟發(fā)學(xué)生評(píng)議、訂正。

教師范讀課文，要求學(xué)生注意聽(tīng)生字的讀音，同時(shí)看清字形。

指名認(rèn)讀生字卡片，開(kāi)火車讀，齊讀。

學(xué)生讀生字的注音，并把括號(hào)中正確的讀音畫(huà)出來(lái)，再讀讀。

誦（Sònɡsōnɡ）例（nìlì）呆（dāitài）戒（jièqiè）厲（lìnì）

挨（āiǎi）楚（chǔshǔ）糊涂（hútúhútū）后背（bèibēi）

背（bèibēi）包圈（quānjuàn）住豬圈（quānjuàn）

（三）整體感知

1、指名分自然段讀課文，想一想課文講了一件什么事。

課件出示課文內(nèi)容填空，引導(dǎo)學(xué)生填空。(_)小時(shí)候在私塾讀書(shū)。學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個(gè)一個(gè)地(_)。至于書(shū)里的意思，先生從來(lái)(_)。(_)不怕挨打，向先生(_)。這篇課文告訴我們(_)。

小結(jié)：我們?cè)谥v述課文的主要內(nèi)容時(shí)，可以抓住課文中的主要人物，說(shuō)清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這種概括課文主要內(nèi)容的方法叫作要素法。

設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)課文主要內(nèi)容的提示，引導(dǎo)學(xué)生概括，總結(jié)出概括課文主要內(nèi)容的方法。突出框架思維，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

孫中山為什么要向先生提問(wèn)？

學(xué)生匯報(bào)，課件出示：孫中山讀了幾遍，就背下來(lái)了。可是，書(shū)里說(shuō)的是什么意思，他一點(diǎn)兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？

理解“糊里糊涂”，找一找它的反義詞。

用“糊里糊涂”造句。

孫中山是怎樣提問(wèn)的？找一找重點(diǎn)的詞語(yǔ)。

課件出示：于是，他壯著膽子站起來(lái)，問(wèn)：“先生，您剛才讓我背的這段書(shū)是什么意思？請(qǐng)您給我講講吧！"壯著膽子”問(wèn)是怎么問(wèn)呢？誰(shuí)來(lái)壯著膽子問(wèn)一問(wèn)？(指名讀)

你壯著膽子問(wèn)老師時(shí)心情怎么樣？要是你，你會(huì)怎么問(wèn)？

課件出示說(shuō)話訓(xùn)練：我(_____)，問(wèn)老師：“這道數(shù)學(xué)題該怎么做呢？"預(yù)設(shè)：疑惑不解地走到老師身邊；懷著期待地來(lái)到老師身邊……

小結(jié)：孫中山明知可能會(huì)挨打，但仍然勇敢地向先生提出問(wèn)題，這種精神多么可貴。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題：?jiǎn)柪蠋焼?wèn)題，為什么要壯著膽子？孫中山向老師提問(wèn)，其他同學(xué)為什么嚇呆了？

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文了解當(dāng)時(shí)的教育方式，讀第一自然段，了解到那時(shí)“老師不講也不問(wèn)，學(xué)生也不敢向老師提問(wèn)”。讀第四自然段“先生拿戒尺”，了解孫中山提問(wèn)就會(huì)挨老師的打，所以同學(xué)們都很害怕，嚇呆了。通過(guò)表演做動(dòng)作幫助學(xué)生理解詞義，感受當(dāng)時(shí)的課堂氣氛。

“照例”：看上文了解照例是按照以前的讀書(shū)方法去做?？刹樽值?，再讀文中含有“既然"的句子，體會(huì)一下。

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)孫中山“不懂就問(wèn)”的好習(xí)慣，讀第二至六自然段。

讓學(xué)生說(shuō)出孫中山是怎樣做的，老師是怎樣做的，結(jié)果又怎樣，從中體會(huì)到什么。

怎樣讀孫中山與老師的對(duì)話，為什么？

為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們自己讀書(shū)、思考、提出問(wèn)題，啟發(fā)他們的思維，使他們敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢想。

指導(dǎo)學(xué)生抓住孫中山和老師語(yǔ)氣的變化，讀好這幾段，從而進(jìn)一步理解課文。

（四）深入探究，學(xué)習(xí)精神

提問(wèn)：學(xué)習(xí)了課文，你有哪些體會(huì)？

學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)。

示例：

孫中山小時(shí)候讀書(shū)背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對(duì)自己提出問(wèn)題，正如名人所講“讀書(shū)要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對(duì)他小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)是“連連點(diǎn)頭”，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

在一百多年前的封建社會(huì)里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問(wèn)，他認(rèn)為“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”，這種“勤學(xué)好問(wèn)、讀書(shū)求理”的精神太值得我們學(xué)習(xí)了。

提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你在平日的學(xué)習(xí)中是怎樣勤奮好學(xué)的？學(xué)了課文后你有哪些收獲？

學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

（五）拓展練習(xí)

提問(wèn)：課文中哪些語(yǔ)句給你留下深刻印象，找出來(lái)讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)為什么？

學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)。

提問(wèn)：學(xué)習(xí)時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？

學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

（六）總結(jié)全文，布置作業(yè)

總結(jié)全文：

通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們了解了孫中山小時(shí)候在私塾里讀書(shū)時(shí)，為了弄懂書(shū)里的意思而大膽向先生提出問(wèn)題的故事。他勤學(xué)好問(wèn)的精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。

布置作業(yè)：

熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。

搜集有關(guān)孫中山的其他故事，準(zhǔn)備在班會(huì)上交流。

寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)“不懂就要問(wèn)"這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

（七）板書(shū)設(shè)計(jì)

不懂就要問(wèn)

孫中山——勤學(xué)好問(wèn)

私塾讀書(shū)——像唱歌

唯有一人——壯膽問(wèn)

邊學(xué)邊問(wèn)——收獲多

六、教學(xué)反思

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我深刻體會(huì)到，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)