“雙減”政策下整本書閱讀的教學實踐研究報告-以《紅星照耀中國》為例

“雙減”政策下整本書閱讀的教學實踐研究報告——以《紅星照耀中國》為例摘要：在“雙減”政策的指導下，不能一味的給學生布置抄抄寫寫的作業(yè)，耗費學生的時間，可能還收效甚微。初中的名著閱讀不再是利用碎片化時間就能將書中的內容消化與理解。義教語文課標要求：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。故從整本書閱讀入手，本文運用了描述性分析和差異性分析進行教師卷分析。問卷顯示：教師自身自身具有較為成熟的整本書閱讀教學意識。存在的問題有：學生方面，學習任務重，時間緊、閱讀名著興致不高、不會或不能熟練運用學過的閱讀方法；教師方面，文學儲備不夠充足、指導方法不夠多元、評價形式不夠豐富。“項目式學習”要求學生在真實的項目中，利用身邊的資源，發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題。采用此方式更能激發(fā)學生的探究興趣，從更為宏觀的層面感知整本書的內容，然后再針對某一問題進行深入探究。本研究以《紅星照耀中國》為例，踐行整本書閱讀的策略。關鍵詞：“雙減”政策;整本書閱讀;紅星照耀中國;教學實踐目錄TOC\o"1-3"\h\u1994一、現(xiàn)實問題 三、成果主要內容（一）文獻綜述1.《紅星照耀中國》教學實踐相關文獻綜述袁海軍基于建構主義的理論，以項目化學習的方式，從核心知識構建、閱讀驅動性問題設計、閱讀實踐、閱讀成果展示和學習評價等維度全程指導學生閱讀。[[][]袁海軍.基于項目化學習的整本書閱讀策略探究——以《紅星照耀中國》閱讀指導為例[J].語文教學通訊,2021(11):25-28.張晨設計了不同的教學活動，分別是：設疑激趣善導引、任務驅動促協(xié)作、交流成果學方法，在執(zhí)教過程中引導學生在整本書閱讀的過程中感受到共產黨人的胸襟氣度，挖掘革命歷史的現(xiàn)實意義。[[][]張晨,賈玲.紅色經典伴我前行——《紅星照耀中國》整本書閱讀教學實踐案例及評析[J].中學語文教學參考,2019(32):20-23.王敏直接從歷史的角度，以時間為線索，首先構建歷史坐標——“1936”的秘密，梳理主要歷史事件、其次專題探秘之——解密紅軍檔案，主要是對人物形象的理解、再者專題探秘之——照片里的故事，直觀感受當時的社會背景、最后專題探秘之——民族的“奇點”，選擇有探究性的問題來分析。[[]王敏.以史為綱,專題探秘,趣味導讀——《紅星照耀中國》整本書閱讀策略實踐[J].語文教學通訊,2021(05):22-24.]同樣的，張笑語指導學生在全書中尋找“鏡像式”片段來映照歷史的“群像”例如：紅小鬼紅軍劇社等等，接著進行對比閱讀，結合《山菊花》、《林海雪原》等作品，形成“1+X”的閱讀方式，以“真人+真事+真景+真感”的模式，能成為學生學習寫作很好的素材。[]王敏.以史為綱,專題探秘,趣味導讀——《紅星照耀中國》整本書閱讀策略實踐[J].語文教學通訊,2021(05):22-24.[]張笑語.以“史”為天幕，以“文”作星辰——“文”“史”結合讀《紅星照耀中國》[J].語文教學通訊,2021(08):27-30.從讀書筆記的角度，楊曉勤首先展示自己的讀書筆記，作為示范；其次展示學生對毛澤東的人物形象梳理并對其進行深入的探究；接著是將電影和原著進行“跨界閱讀”，兩者相互補充理解；最后有所遷移，思考其現(xiàn)實意義。[[][]楊曉勤.提其要,鉤其玄,會其意——讀書筆記助力《紅星照耀中國》整本書閱讀[J].語文教學通訊,2021(05):25-27.季雪娟首先抽取要點，梳理出每一章的主要問題，幫助學生厘清每一篇的重點內容；通過對照閱讀的方式，豐富人物形象；對長征進行深入探究，以不同的活動形式全面理解長征以及其現(xiàn)實意義；最后通過紅軍和白軍的對比，探討最終紅軍會取得勝利的原因。[[][]季雪娟.用合宜的閱讀策略助讀紅色經典——以《紅星照耀中國》為例[J].語文教學研究,2017(11):47-50.周陳敏、王光龍通過運用任務驅動法對閱讀全過程進行指導，即興趣激發(fā)與情境設置、獨立閱讀與合作交流、成果創(chuàng)作與過程反思，探索初中階段整本書閱讀指導的有效策略。[[][]周陳敏,王光龍.運用任務驅動法指導初中階段整本書閱讀的有效策略——以《紅星照耀中國》為例[J].語文教學通訊,2020(26):14-17.李士穩(wěn)以主問題：紅星的光芒體現(xiàn)在哪里，從而構建起整個課堂，從縱向，感受“紅星”的生命力；從橫向，思考“紅星”的影響力；從正反，辨析“紅軍”的戰(zhàn)斗力。[[][]李士穩(wěn).主問題引領多維度細讀——《紅星照耀中國》整本書閱讀指導[J].中學語文教學參考,2020(35):41-43.李猛從專題閱讀的角度，通過確立專題，明確閱讀方向；細化任務，明晰閱讀重點；開展研究，走向閱讀深處；展現(xiàn)成果，分享閱讀經驗；評價成果，提升閱讀層次等五個方面，層層深入，環(huán)節(jié)明晰，讓學生得以思考。[[][]李猛.專題閱讀明路徑“紅星”照耀助成長——《紅星照耀中國》專題閱讀創(chuàng)意設計[J].中學語文教學參考,2019(35):68-71.2.《紅星照耀中國》其他形式相關文獻綜述從電影的角度，肖乃晨通過敘寫電影“主旋律結構”、視聽語言獨特的抵達方式以及對歷史真實的詩意表達等三個方面給出《紅星照耀中國》的觀影建議。將電影和原著對照關聯(lián)，可以對經典著作有更直觀的感受，體驗更為豐富，理解更加多元化。[[][]肖乃晨.《紅星照耀中國》觀影建議[J].語文學習,2020(03):46-50.從詞義理解的角度，龍瑜宬從“紅色中國”的形象和變化一詞，充分展現(xiàn)“前理解”和詞匯語義彈性在形象建構過程中的復雜作用。龍瑜宬將《紅星照耀中國》作為一個個案，隨著斯諾深入紅色地區(qū)，一步一步改變了他對紅軍的看法，從語義學的角度將紅色形象更加豐富的展現(xiàn)出來。[[][]龍瑜宬.《紅星照耀中國》中的“紅色中國”[J].延邊大學學報(社會科學版),2007(06):50-55.從經典內涵的角度，任文京，安汝穎將名著分為權威性、耐讀性、普適性、傳世性、累積性等五種屬性的視角切入，對名著內容進行解讀。[[][]任文京,安汝穎.《紅星照耀中國》經典化內涵研究[J].出版發(fā)行研究,2019(04):78-84.綜上所述，無論是從教學實踐還是其他形式方面，都有不少研究者對《紅星照耀中國》進行研究。這本書，時代所賦予它的價值，直到現(xiàn)在仍值得青少年學習和借鑒。不難發(fā)現(xiàn)，大多數教師在執(zhí)教的過程中，基本上會采用這樣的流程：梳理大致內容——進行對照閱讀——采取專題探究——形成評價模式。在此過程中，還會添加不同的活動形式，這樣不僅可以增加學生的興趣，還能提升學生的思維。（二）《紅星照耀中國》的教學資源1.教材分析（1）初中階段名著閱讀書冊的整體分布情況初中階段，名著導讀是統(tǒng)編教材建設中不可或缺的一個版塊，每冊推薦兩次，以“1+2”的形式呈現(xiàn)，主推一部，輔助推薦兩部。這些書目具有經典性和育人價值的特點。[[][]王本華.統(tǒng)編語文教材建設與立德樹人教育——以統(tǒng)編初中語文教材為例[J].語文教學通訊,2020(10):4-9.表3-1七至九年級名著閱讀冊目名著推薦自主閱讀推薦作者書目作者書目七上魯迅《朝花夕拾》孫犁沈從文《白洋淀紀事》《湘行散記》吳承恩《西游記》屠格涅夫李汝珍《獵人筆記》《鏡花緣》七下老舍《駱駝祥子》羅廣斌、楊益言柳青《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》儒勒·凡爾納《海底兩萬里》阿西莫夫J·K·羅琳《基地》《哈利·波特與死亡圣器》八上埃德加·斯諾《紅星照耀中國》王樹增李鳴生《長征》《飛向太空港》亨利·法布爾《昆蟲記》卞毓麟蕾切爾·卡森《星星離我們有多遠》《寂靜的春天》八下《傅雷家書》喬斯坦·賈德朱光潛《蘇菲的世界》《給青年的十二封信》尼古拉·奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》路遙羅曼·羅蘭《平凡的世界》《名人傳》九上《艾青詩選》《泰戈爾詩選》《唐詩三百首》施耐庵、羅貫中《水滸傳》劉義慶蒲松齡《世說新語》《聊齋志異》九下吳敬梓《儒林外史》錢鐘書喬納森·斯威夫特《圍城》《格列佛游記》夏洛蒂·勃朗特《簡·愛》夏目漱石《契訶夫短篇小說選》《我是貓》（2）《紅星照耀中國》名著導讀內容名著導讀部分，一方面，是幫助學生整體感知所讀名著的大致內容，另外一方面，根據作品的特點，會有相應的讀書方法指導?！都t星照耀中國》是一部紀實作品。首先，學生需要了解紀實作品的概念。八年級上冊第一單元是新聞單元，學生學完新聞單元之后，對于新聞的真實性這個特點有一定的理解基礎，再來閱讀紀實作品，學生能較好的理解其基本特點：內容真實，不能憑空虛構。具體的讀書方法指導如下表所示[[][]摘自中華人民共和國教育部.義務教育語文教科書（八年級上冊）65-67頁.表3-2《紅星照耀中國》讀書方法指導整體感知1.利用序言、目錄等，迅速獲得對作品的整體印象。2.邊讀邊注意梳理作品中事實的前因后果、發(fā)展線索。（做摘抄、寫提要）3.讀明白作者想用事實表達什么，也就是書中穿插了作者的分析和評論，作者帶著問題出發(fā)，采訪結束后他的觀點是什么。4.從中獲得啟迪，用來指導自己的學習與生活，并聯(lián)系當今社會實際情況進行分析和思考。專題探究專題一：領袖人物和紅軍將領的革命之路專題二：關于長征專題三：信仰與精神導讀部分雖然已經給出了一些方法指導學生閱讀，但是并不是所有學生都能就此方法來對名著進行深入的分析和探究。這就要求教師在布置任務的時候，需要提煉出精當的問題，指導學生進行思考，在思考的過程中，學生會有疑問，然后進行反思，這樣的閱讀才能發(fā)展學生的思維。2.名著分析本文分析的名著《紅星照耀中國》是人民文學出版社2016年6月出版的。原著作者是埃德加·斯諾，由董樂山翻譯。本書一共分為十二個章節(jié)。表3-3《紅星照耀中國》章節(jié)分布第一篇探尋紅色中國第七篇去前線的路上第二篇去紅都的道路第八篇同紅軍在一起第三篇在保安第九篇同紅軍在一起（續(xù)）第四篇一個共產黨的由來第十篇戰(zhàn)爭與和平第五篇長征第十一篇回到保安第六篇紅星在西北第十二篇又是白色世界本書是依據時間順序來紀實的，所以學生可按照章節(jié)順序來閱讀，便于理解事件的發(fā)展順序，符合學生的認知規(guī)律，其中部分章節(jié)可采用速讀的方式，只做了解即可。（三）項目式學習閱讀任務表課標要求：學會制定閱讀計劃，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。[[][]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.表3-4《紅星照耀中國》閱讀任務表篇目閱讀任務第一篇1.作者在出發(fā)前，對即將到達的紅區(qū)具有哪些疑問，請梳理出來，并標好序號。2.用線形圖標注出作者進入紅區(qū)的路線和乘坐的交通工具。（同時標注出遇到的人和事）第二篇1.為周恩來、賀龍制作人物名片。第三篇1.說說毛澤東是一個怎樣的人？試著用排比句概括他的特點。2.在斯諾和毛澤東的徹夜交談中，整理作者和毛澤東的問答，總結毛澤東對于抗日戰(zhàn)爭，持有怎樣的觀點？（在書中進行勾畫即可）第四篇為毛澤東制作人物名片。按照時間順序，分享毛澤東成長過程中具有重要意義的事件。3．從紅軍的成長史、紅軍的組成、紅軍的紀律、紅軍的戰(zhàn)術幾個角度中任選一個角度，談談你對紅軍的感受（200字左右）第五篇1.我是長征小繪手。2.在長征過程中，紅軍遇到哪些困難，又是怎樣應對的？請用表格的形式進行整理。3.就長征中的某一事件，進行深入研究，談一談你所感受到的長征精神是怎樣的？在課前作分享。第六篇1.在當時的背景之下，紅軍“重新分配土地，取消高利貸，取消苛捐雜稅，消滅特權階級”等一系列措施，有怎樣的意義？（100字左右）第七篇1.吳起鎮(zhèn)工人的生活狀況是怎樣的？書中從哪些方面進行介紹？2.書中也提到過上海工人的生活狀況，兩者相比較，如果你身處當時的社會環(huán)境，你更愿意生活在哪里？為什么？（150字左右）第八篇1.為彭德懷制作人物名片。2.用思維導圖的方式梳理出游擊戰(zhàn)的原因、取勝要素和主要原則。3．以“我為紅軍繪生活”為題，介紹一下紅軍戰(zhàn)士的生活是怎樣的？這樣的紅軍給你一種怎樣的感受？第九篇1．為徐海東制作人物名片。第十篇1.被稱為“紅小鬼”的小紅軍戰(zhàn)士，他們具有怎樣的共同點。2．為朱德制作人物名片。第十一篇1在保安的生活是怎樣的?請用兩三個詞語概括。2.斯諾即將告別，他想寫一封告別信給紅軍，你覺得他會寫什么呢？請幫助斯諾完成告別信的書寫。第十二篇1.請用思維導圖的方式整理“西安事變”的前因、經過和結局。表3-5人物名片籍貫職務背景生平愛好性格斯諾的評價表3-6關于長征遇到的困難紅軍的應對圖3-1游擊戰(zhàn)思維導圖圖3-2西安事變思維導圖

四、研究主要效果（一）項目式驅動學生名著閱讀的教學實踐課標要求：通過小組合作和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。[[]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.]曾經有研究表明：人的平均默讀速度為592.30字/分鐘，95%的置信區(qū)間為562.19-622.41字/分鐘。[[]廖建橋,張萬山.論中文的閱讀速度[J].人類工效學,1996(3):40.[]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.[]廖建橋,張萬山.論中文的閱讀速度[J].人類工效學,1996(3):40.[]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[M].上海:上海教育出版社,2019:6.1.設置閱讀任務表，讀通原著布置閱讀任務需要降低知識操練度，并力避閱讀內容的面面俱到，從不同著作的特點人手，呈現(xiàn)框架性的內容[[][]管賢強.創(chuàng)新學習任務單:整本書閱讀教學的關鍵[J].語文建設,2018(03).以項目式學習的方式驅動學生的閱讀，要抓住學生感興趣的點，在學習了第一單元《消息二則》、《國行公祭——為佑世界和平》等課文的背景之后，能很好的將學生帶入革命先輩為國奮斗的情境之中。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生開始對這段歷史產生興趣，在閱讀的時候就會更加仔細一點。學生第一次以這樣的方法進行名著閱讀，因此在第一周，可以適當減少任務。剛開始學生在梳理事件的時候，也會有疑問，例如第一篇中，“用線型圖標注出作者進入紅區(qū)的路線和乘坐的交通工具”在批改讀書筆記本的時候，學生并不明白什么是線型圖，本來設計的是利用課前五分鐘分享，但是為了讓學生更好的完成閱讀任務，所以課上花費20分鐘的時間，在黑板上進行板書，帶著學生梳理遇到的人和事，并且讓學生在自己的筆記本上補充完善繪制的線型圖。經過這一次的講解以后，學生在繪制長征路線圖的時候，就有明顯的進步。同時，也提醒了教師，在布置任務的時候，應該多一些追問，對任務當中的專有名詞進行講解，學生在做游擊戰(zhàn)思維導圖的時候就提前進行演示，學生在格式上就有所規(guī)范。圖4-1斯諾進入蘇區(qū)路線圖（學生讀書筆記）2.細化閱讀內容，尋找“紅星”在閱讀的過程中，并不是所有的章節(jié)都需要精讀，但是對于人物的理解和情節(jié)的把握，學生是需要掌握的。原著中的人物形象主要分為兩類，一類是單個人物形象，例如：毛澤東、周恩來、賀龍、朱德、彭德懷、徐海東等；另一類是群體人物形象：紅軍、“紅小鬼”等。對于單個人物形象的理解，主要是讓學生完成人物名片的制作，從籍貫、職務、背景、生平、愛好、性格、斯諾對其的評價等方面去了解人物。學生能有范圍的尋找關于人物信息，在整理的時候，會進行二次注意。通過這樣的方式，不用學生大量的摘抄，節(jié)省了時間，并且可以鍛煉學生的提取信息能力，理清人物特點。圖4-2毛澤東人物名片（學生讀書筆記）圖4-3賀龍、周恩來人物名片（學生讀書筆記）對于群像人物，主要是尋找他們共同點以及通過事件來感知，例如尋找“紅小鬼”的共同特點以及了解紅軍的組成、紀律和戰(zhàn)術等，可以幫助學生更好的認識紅軍這個群體形象。圖4-4紅軍戰(zhàn)士生活（學生讀書筆記）在原著中不難看出，作者對于紅軍領導人的描寫篇幅較大，所以，筆者選擇毛澤東作為重點梳理對象，學生需按照時間順序梳理毛澤東成長過程中有意義的事件，在完成的過程中，學生不僅在書中找到了答案，而且通過網絡資源補充了不少內容，使毛澤東的形象更加立體、豐富。圖4-5毛澤東成長過程中具有重要意義的事件（學生讀書筆記）制作人物名片是為了讓學生更有條理性的了解人物，為了更深入的探究，學生需要結合人物行為的變化，才能明白紅軍頑強、不怕困難、奮斗的精神所在。這樣層層深入，符合學生的思維邏輯，將復雜的問題拆解為每一小步，學生在完成的時候也會更容易一些。3.多樣閱讀形式，豐富認識教材中推薦這一本名著，目的不僅是讓學生讀這一本書，而是通過這本書中的內容去了解更深入的東西。筆者和學生選擇了關于“長征”這一主題進行探究。從原著當中可以得知，斯諾并沒有參加長征，而是通過別人口述了解到長征這一偉大歷史事件。筆者將這一專題分為三個部分：（1）我是長征小繪手。繪制長征路線圖能幫助學生更為清晰的認識長征的起止時間、路程長度、起終點、參與隊伍、經過地點。圖4-6長征路線圖（學生讀書筆記）（2）利用表格的形式，整理長征中紅軍遇到的困難及應對方式，可以幫助學生直觀形象的了解紅軍長征的艱難以及他們頑強的意志力。（3）探究長征精神的現(xiàn)實意義。在長征中，紅軍遇到許多困難，這些困難既是挑戰(zhàn)也是機遇，將紅軍堅定的意志力展現(xiàn)得淋漓盡致。在這一環(huán)節(jié)中，學生任選長征中的某一事件進行了解，然后全班分享。在這一過程中，有學生選擇“飛奪瀘定橋”這一事件，他通過畫圖的形式，講解了敵方人數、紅軍人數、橋長、戰(zhàn)術等方面，最后作出總結。綜上所述，學生不能只是表面的閱讀，讀書不是為了完成任務而閱讀，一定要展現(xiàn)出自己的思考過程。除此以外，教師還可以融入不同的形式，如果只是單純的給學生播放《紅星照耀中國》的電影進行觀看，學生對其中的人物形象可能只是片面的了解。因為電影是藝術層面的作品，同時也是原著的縮影，其中可能加入導演和演員自身對作品的理解，如果教師能夠引導學生能夠通過電影，繼而愿意閱讀名著，兩相結合的方式，才會使學生的認識更加豐富、全面。4.展現(xiàn)閱讀成果，班級分享（1）紅星閃耀——講述“他”的故事這個環(huán)節(jié)需要1-2節(jié)課的時間。首先，給學生播放一段關于其他人解讀《紅星照耀中國》的視頻作為導入；其次，需要小組交流合作，首先學生討論在閱讀過程中，自己做得好的地方和還需要完善的地方，自評完了以后是小組互評；再者，這本書給你最大的感受是什么；最后，教師點評。（2）再見，紅軍——告別信斯諾帶著問題深入紅區(qū)，歷時三個月的時間，斯諾對于紅軍的看法也有了很大的改變，當他告別紅軍的時候，他會說些什么呢？如果你是斯諾，請幫他完成告別信。圖4-7告別信（學生讀書筆記）（3）紅星再現(xiàn)——繪制手抄報要充分利用已有的資源為學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境。利用手抄報的形式，不僅可以考察學生對于這本名著閱讀完以后的整體感受，還可以鍛煉學生的動手能力。學生完成作品以后，學生自評，師生共同評價挑選出優(yōu)秀的作品，張貼班級文化墻，進行展示。圖4-8學生手抄報（二）小結語文課程應注重引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。[[]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.[]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.以項目式學習驅動學生的名著閱讀的實踐過程中將閱讀任務細化之后，學生確實能更好的去完成整本書閱讀，以活動的形式承載讀書任務，學生的興趣增大。經過快兩個月的實踐，大部分學生的完成情況是很不錯的，通過這樣的方式，每次的課前匯報，學生都會積極踴躍的報名，雖然剛開始匯報的可能不是那么好，有些同學的聲音較小，有些同學可能準備的并不是那么充分。但是兩周之后，學生的狀態(tài)就越來越好，有些同學做了PPT，有些同學會在黑板上畫出示意圖給同學們展示，儼然一副小老師的模樣。在這段時間里，學生不僅僅是在完成作業(yè)，他們創(chuàng)造性的東西，是可以稱之為作品的，這種方式對于培養(yǎng)學生祖國語言文字能力的長遠發(fā)展是非常有用的，學生不僅能理解書中的內容，同時也鍛煉了思維以及口語表達的能力，在讀寫的過程中由淺入深的思考，會使學生的邏輯越來越連貫。但也存在著不足之處，《紅星照耀中國》是一篇紀實性作品，人物形象鮮明，情節(jié)敘述完整，這樣的閱讀方式比較適合同類作品，例如《西游記》、《水滸傳》等作品，如果類似《傅雷家書》這樣的名著，需要運用其他的方法。在“雙減”政策的指導下，筆者和小組研究成員會探尋整本書閱讀教學的多樣形式，將作業(yè)進行優(yōu)化、精簡，進一步完善初中整本書閱讀教學。

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