“雙減”政策下整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告-以《紅星照耀中國(guó)》為例

“雙減”政策下整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告——以《紅星照耀中國(guó)》為例摘要：在“雙減”政策的指導(dǎo)下，不能一味的給學(xué)生布置抄抄寫寫的作業(yè)，耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，可能還收效甚微。初中的名著閱讀不再是利用碎片化時(shí)間就能將書中的內(nèi)容消化與理解。義教語(yǔ)文課標(biāo)要求：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。故從整本書閱讀入手，本文運(yùn)用了描述性分析和差異性分析進(jìn)行教師卷分析。問(wèn)卷顯示：教師自身自身具有較為成熟的整本書閱讀教學(xué)意識(shí)。存在的問(wèn)題有：學(xué)生方面，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊、閱讀名著興致不高、不會(huì)或不能熟練運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法；教師方面，文學(xué)儲(chǔ)備不夠充足、指導(dǎo)方法不夠多元、評(píng)價(jià)形式不夠豐富?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”要求學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中，利用身邊的資源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題。采用此方式更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從更為宏觀的層面感知整本書的內(nèi)容，然后再針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探究。本研究以《紅星照耀中國(guó)》為例，踐行整本書閱讀的策略。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;整本書閱讀;紅星照耀中國(guó);教學(xué)實(shí)踐目錄TOC\o"1-3"\h\u1994一、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 三、成果主要內(nèi)容（一）文獻(xiàn)綜述1.《紅星照耀中國(guó)》教學(xué)實(shí)踐相關(guān)文獻(xiàn)綜述袁海軍基于建構(gòu)主義的理論，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，從核心知識(shí)構(gòu)建、閱讀驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)、閱讀實(shí)踐、閱讀成果展示和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等維度全程指導(dǎo)學(xué)生閱讀。[[][]袁海軍.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀策略探究——以《紅星照耀中國(guó)》閱讀指導(dǎo)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2021(11):25-28.張晨設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，分別是：設(shè)疑激趣善導(dǎo)引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)促協(xié)作、交流成果學(xué)方法，在執(zhí)教過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過(guò)程中感受到共產(chǎn)黨人的胸襟氣度，挖掘革命歷史的現(xiàn)實(shí)意義。[[][]張晨,賈玲.紅色經(jīng)典伴我前行——《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐案例及評(píng)析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2019(32):20-23.王敏直接從歷史的角度，以時(shí)間為線索，首先構(gòu)建歷史坐標(biāo)——“1936”的秘密，梳理主要?dú)v史事件、其次專題探秘之——解密紅軍檔案，主要是對(duì)人物形象的理解、再者專題探秘之——照片里的故事，直觀感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、最后專題探秘之——民族的“奇點(diǎn)”，選擇有探究性的問(wèn)題來(lái)分析。[[]王敏.以史為綱,專題探秘,趣味導(dǎo)讀——《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀策略實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2021(05):22-24.]同樣的，張笑語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生在全書中尋找“鏡像式”片段來(lái)映照歷史的“群像”例如：紅小鬼紅軍劇社等等，接著進(jìn)行對(duì)比閱讀，結(jié)合《山菊花》、《林海雪原》等作品，形成“1+X”的閱讀方式，以“真人+真事+真景+真感”的模式，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作很好的素材。[]王敏.以史為綱,專題探秘,趣味導(dǎo)讀——《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀策略實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2021(05):22-24.[]張笑語(yǔ).以“史”為天幕，以“文”作星辰——“文”“史”結(jié)合讀《紅星照耀中國(guó)》[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2021(08):27-30.從讀書筆記的角度，楊曉勤首先展示自己的讀書筆記，作為示范；其次展示學(xué)生對(duì)毛澤東的人物形象梳理并對(duì)其進(jìn)行深入的探究；接著是將電影和原著進(jìn)行“跨界閱讀”，兩者相互補(bǔ)充理解；最后有所遷移，思考其現(xiàn)實(shí)意義。[[][]楊曉勤.提其要,鉤其玄,會(huì)其意——讀書筆記助力《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2021(05):25-27.季雪娟首先抽取要點(diǎn)，梳理出每一章的主要問(wèn)題，幫助學(xué)生厘清每一篇的重點(diǎn)內(nèi)容；通過(guò)對(duì)照閱讀的方式，豐富人物形象；對(duì)長(zhǎng)征進(jìn)行深入探究，以不同的活動(dòng)形式全面理解長(zhǎng)征以及其現(xiàn)實(shí)意義；最后通過(guò)紅軍和白軍的對(duì)比，探討最終紅軍會(huì)取得勝利的原因。[[][]季雪娟.用合宜的閱讀策略助讀紅色經(jīng)典——以《紅星照耀中國(guó)》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)研究,2017(11):47-50.周陳敏、王光龍通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)閱讀全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，即興趣激發(fā)與情境設(shè)置、獨(dú)立閱讀與合作交流、成果創(chuàng)作與過(guò)程反思，探索初中階段整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略。[[][]周陳敏,王光龍.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)初中階段整本書閱讀的有效策略——以《紅星照耀中國(guó)》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2020(26):14-17.李士穩(wěn)以主問(wèn)題：紅星的光芒體現(xiàn)在哪里，從而構(gòu)建起整個(gè)課堂，從縱向，感受“紅星”的生命力；從橫向，思考“紅星”的影響力；從正反，辨析“紅軍”的戰(zhàn)斗力。[[][]李士穩(wěn).主問(wèn)題引領(lǐng)多維度細(xì)讀——《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀指導(dǎo)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2020(35):41-43.李猛從專題閱讀的角度，通過(guò)確立專題，明確閱讀方向；細(xì)化任務(wù)，明晰閱讀重點(diǎn)；開展研究，走向閱讀深處；展現(xiàn)成果，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)成果，提升閱讀層次等五個(gè)方面，層層深入，環(huán)節(jié)明晰，讓學(xué)生得以思考。[[][]李猛.專題閱讀明路徑“紅星”照耀助成長(zhǎng)——《紅星照耀中國(guó)》專題閱讀創(chuàng)意設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2019(35):68-71.2.《紅星照耀中國(guó)》其他形式相關(guān)文獻(xiàn)綜述從電影的角度，肖乃晨通過(guò)敘寫電影“主旋律結(jié)構(gòu)”、視聽語(yǔ)言獨(dú)特的抵達(dá)方式以及對(duì)歷史真實(shí)的詩(shī)意表達(dá)等三個(gè)方面給出《紅星照耀中國(guó)》的觀影建議。將電影和原著對(duì)照關(guān)聯(lián)，可以對(duì)經(jīng)典著作有更直觀的感受，體驗(yàn)更為豐富，理解更加多元化。[[][]肖乃晨.《紅星照耀中國(guó)》觀影建議[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2020(03):46-50.從詞義理解的角度，龍瑜宬從“紅色中國(guó)”的形象和變化一詞，充分展現(xiàn)“前理解”和詞匯語(yǔ)義彈性在形象建構(gòu)過(guò)程中的復(fù)雜作用。龍瑜宬將《紅星照耀中國(guó)》作為一個(gè)個(gè)案，隨著斯諾深入紅色地區(qū)，一步一步改變了他對(duì)紅軍的看法，從語(yǔ)義學(xué)的角度將紅色形象更加豐富的展現(xiàn)出來(lái)。[[][]龍瑜宬.《紅星照耀中國(guó)》中的“紅色中國(guó)”[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(06):50-55.從經(jīng)典內(nèi)涵的角度，任文京，安汝穎將名著分為權(quán)威性、耐讀性、普適性、傳世性、累積性等五種屬性的視角切入，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行解讀。[[][]任文京,安汝穎.《紅星照耀中國(guó)》經(jīng)典化內(nèi)涵研究[J].出版發(fā)行研究,2019(04):78-84.綜上所述，無(wú)論是從教學(xué)實(shí)踐還是其他形式方面，都有不少研究者對(duì)《紅星照耀中國(guó)》進(jìn)行研究。這本書，時(shí)代所賦予它的價(jià)值，直到現(xiàn)在仍值得青少年學(xué)習(xí)和借鑒。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在執(zhí)教的過(guò)程中，基本上會(huì)采用這樣的流程：梳理大致內(nèi)容——進(jìn)行對(duì)照閱讀——采取專題探究——形成評(píng)價(jià)模式。在此過(guò)程中，還會(huì)添加不同的活動(dòng)形式，這樣不僅可以增加學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生的思維。（二）《紅星照耀中國(guó)》的教學(xué)資源1.教材分析（1）初中階段名著閱讀書冊(cè)的整體分布情況初中階段，名著導(dǎo)讀是統(tǒng)編教材建設(shè)中不可或缺的一個(gè)版塊，每?jī)?cè)推薦兩次，以“1+2”的形式呈現(xiàn)，主推一部，輔助推薦兩部。這些書目具有經(jīng)典性和育人價(jià)值的特點(diǎn)。[[][]王本華.統(tǒng)編語(yǔ)文教材建設(shè)與立德樹人教育——以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2020(10):4-9.表3-1七至九年級(jí)名著閱讀冊(cè)目名著推薦自主閱讀推薦作者書目作者書目七上魯迅《朝花夕拾》孫犁沈從文《白洋淀紀(jì)事》《湘行散記》吳承恩《西游記》屠格涅夫李汝珍《獵人筆記》《鏡花緣》七下老舍《駱駝祥子》羅廣斌、楊益言柳青《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》儒勒·凡爾納《海底兩萬(wàn)里》阿西莫夫J·K·羅琳《基地》《哈利·波特與死亡圣器》八上埃德加·斯諾《紅星照耀中國(guó)》王樹增李鳴生《長(zhǎng)征》《飛向太空港》亨利·法布爾《昆蟲記》卞毓麟蕾切爾·卡森《星星離我們有多遠(yuǎn)》《寂靜的春天》八下《傅雷家書》喬斯坦·賈德朱光潛《蘇菲的世界》《給青年的十二封信》尼古拉·奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》路遙羅曼·羅蘭《平凡的世界》《名人傳》九上《艾青詩(shī)選》《泰戈?duì)栐?shī)選》《唐詩(shī)三百首》施耐庵、羅貫中《水滸傳》劉義慶蒲松齡《世說(shuō)新語(yǔ)》《聊齋志異》九下吳敬梓《儒林外史》錢鐘書喬納森·斯威夫特《圍城》《格列佛游記》夏洛蒂·勃朗特《簡(jiǎn)·愛(ài)》夏目漱石《契訶夫短篇小說(shuō)選》《我是貓》（2）《紅星照耀中國(guó)》名著導(dǎo)讀內(nèi)容名著導(dǎo)讀部分，一方面，是幫助學(xué)生整體感知所讀名著的大致內(nèi)容，另外一方面，根據(jù)作品的特點(diǎn)，會(huì)有相應(yīng)的讀書方法指導(dǎo)?！都t星照耀中國(guó)》是一部紀(jì)實(shí)作品。首先，學(xué)生需要了解紀(jì)實(shí)作品的概念。八年級(jí)上冊(cè)第一單元是新聞單元，學(xué)生學(xué)完新聞單元之后，對(duì)于新聞的真實(shí)性這個(gè)特點(diǎn)有一定的理解基礎(chǔ)，再來(lái)閱讀紀(jì)實(shí)作品，學(xué)生能較好的理解其基本特點(diǎn)：內(nèi)容真實(shí)，不能憑空虛構(gòu)。具體的讀書方法指導(dǎo)如下表所示[[][]摘自中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文教科書（八年級(jí)上冊(cè)）65-67頁(yè).表3-2《紅星照耀中國(guó)》讀書方法指導(dǎo)整體感知1.利用序言、目錄等，迅速獲得對(duì)作品的整體印象。2.邊讀邊注意梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展線索。（做摘抄、寫提要）3.讀明白作者想用事實(shí)表達(dá)什么，也就是書中穿插了作者的分析和評(píng)論，作者帶著問(wèn)題出發(fā)，采訪結(jié)束后他的觀點(diǎn)是什么。4.從中獲得啟迪，用來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活，并聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)實(shí)際情況進(jìn)行分析和思考。專題探究專題一：領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路專題二：關(guān)于長(zhǎng)征專題三：信仰與精神導(dǎo)讀部分雖然已經(jīng)給出了一些方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，但是并不是所有學(xué)生都能就此方法來(lái)對(duì)名著進(jìn)行深入的分析和探究。這就要求教師在布置任務(wù)的時(shí)候，需要提煉出精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)，然后進(jìn)行反思，這樣的閱讀才能發(fā)展學(xué)生的思維。2.名著分析本文分析的名著《紅星照耀中國(guó)》是人民文學(xué)出版社2016年6月出版的。原著作者是埃德加·斯諾，由董樂(lè)山翻譯。本書一共分為十二個(gè)章節(jié)。表3-3《紅星照耀中國(guó)》章節(jié)分布第一篇探尋紅色中國(guó)第七篇去前線的路上第二篇去紅都的道路第八篇同紅軍在一起第三篇在保安第九篇同紅軍在一起（續(xù)）第四篇一個(gè)共產(chǎn)黨的由來(lái)第十篇戰(zhàn)爭(zhēng)與和平第五篇長(zhǎng)征第十一篇回到保安第六篇紅星在西北第十二篇又是白色世界本書是依據(jù)時(shí)間順序來(lái)紀(jì)實(shí)的，所以學(xué)生可按照章節(jié)順序來(lái)閱讀，便于理解事件的發(fā)展順序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其中部分章節(jié)可采用速讀的方式，只做了解即可。（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)表課標(biāo)要求：學(xué)會(huì)制定閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。[[][]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.表3-4《紅星照耀中國(guó)》閱讀任務(wù)表篇目閱讀任務(wù)第一篇1.作者在出發(fā)前，對(duì)即將到達(dá)的紅區(qū)具有哪些疑問(wèn)，請(qǐng)梳理出來(lái)，并標(biāo)好序號(hào)。2.用線形圖標(biāo)注出作者進(jìn)入紅區(qū)的路線和乘坐的交通工具。（同時(shí)標(biāo)注出遇到的人和事）第二篇1.為周恩來(lái)、賀龍制作人物名片。第三篇1.說(shuō)說(shuō)毛澤東是一個(gè)怎樣的人？試著用排比句概括他的特點(diǎn)。2.在斯諾和毛澤東的徹夜交談中，整理作者和毛澤東的問(wèn)答，總結(jié)毛澤東對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，持有怎樣的觀點(diǎn)？（在書中進(jìn)行勾畫即可）第四篇為毛澤東制作人物名片。按照時(shí)間順序，分享毛澤東成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要意義的事件。3．從紅軍的成長(zhǎng)史、紅軍的組成、紅軍的紀(jì)律、紅軍的戰(zhàn)術(shù)幾個(gè)角度中任選一個(gè)角度，談?wù)勀銓?duì)紅軍的感受（200字左右）第五篇1.我是長(zhǎng)征小繪手。2.在長(zhǎng)征過(guò)程中，紅軍遇到哪些困難，又是怎樣應(yīng)對(duì)的？請(qǐng)用表格的形式進(jìn)行整理。3.就長(zhǎng)征中的某一事件，進(jìn)行深入研究，談一談你所感受到的長(zhǎng)征精神是怎樣的？在課前作分享。第六篇1.在當(dāng)時(shí)的背景之下，紅軍“重新分配土地，取消高利貸，取消苛捐雜稅，消滅特權(quán)階級(jí)”等一系列措施，有怎樣的意義？（100字左右）第七篇1.吳起鎮(zhèn)工人的生活狀況是怎樣的？書中從哪些方面進(jìn)行介紹？2.書中也提到過(guò)上海工人的生活狀況，兩者相比較，如果你身處當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，你更愿意生活在哪里？為什么？（150字左右）第八篇1.為彭德懷制作人物名片。2.用思維導(dǎo)圖的方式梳理出游擊戰(zhàn)的原因、取勝要素和主要原則。3．以“我為紅軍繪生活”為題，介紹一下紅軍戰(zhàn)士的生活是怎樣的？這樣的紅軍給你一種怎樣的感受？第九篇1．為徐海東制作人物名片。第十篇1.被稱為“紅小鬼”的小紅軍戰(zhàn)士，他們具有怎樣的共同點(diǎn)。2．為朱德制作人物名片。第十一篇1在保安的生活是怎樣的?請(qǐng)用兩三個(gè)詞語(yǔ)概括。2.斯諾即將告別，他想寫一封告別信給紅軍，你覺(jué)得他會(huì)寫什么呢？請(qǐng)幫助斯諾完成告別信的書寫。第十二篇1.請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的方式整理“西安事變”的前因、經(jīng)過(guò)和結(jié)局。表3-5人物名片籍貫職務(wù)背景生平愛(ài)好性格斯諾的評(píng)價(jià)表3-6關(guān)于長(zhǎng)征遇到的困難紅軍的應(yīng)對(duì)圖3-1游擊戰(zhàn)思維導(dǎo)圖圖3-2西安事變思維導(dǎo)圖

四、研究主要效果（一）項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)學(xué)生名著閱讀的教學(xué)實(shí)踐課標(biāo)要求：通過(guò)小組合作和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。[[]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.]曾經(jīng)有研究表明：人的平均默讀速度為592.30字/分鐘，95%的置信區(qū)間為562.19-622.41字/分鐘。[[]廖建橋,張萬(wàn)山.論中文的閱讀速度[J].人類工效學(xué),1996(3):40.[]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.[]廖建橋,張萬(wàn)山.論中文的閱讀速度[J].人類工效學(xué),1996(3):40.[]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,2019:6.1.設(shè)置閱讀任務(wù)表，讀通原著布置閱讀任務(wù)需要降低知識(shí)操練度，并力避閱讀內(nèi)容的面面俱到，從不同著作的特點(diǎn)人手，呈現(xiàn)框架性的內(nèi)容[[][]管賢強(qiáng).創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單:整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵[J].語(yǔ)文建設(shè),2018(03).以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀，要抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，在學(xué)習(xí)了第一單元《消息二則》、《國(guó)行公祭——為佑世界和平》等課文的背景之后，能很好的將學(xué)生帶入革命先輩為國(guó)奮斗的情境之中。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生開始對(duì)這段歷史產(chǎn)生興趣，在閱讀的時(shí)候就會(huì)更加仔細(xì)一點(diǎn)。學(xué)生第一次以這樣的方法進(jìn)行名著閱讀，因此在第一周，可以適當(dāng)減少任務(wù)。剛開始學(xué)生在梳理事件的時(shí)候，也會(huì)有疑問(wèn)，例如第一篇中，“用線型圖標(biāo)注出作者進(jìn)入紅區(qū)的路線和乘坐的交通工具”在批改讀書筆記本的時(shí)候，學(xué)生并不明白什么是線型圖，本來(lái)設(shè)計(jì)的是利用課前五分鐘分享，但是為了讓學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù)，所以課上花費(fèi)20分鐘的時(shí)間，在黑板上進(jìn)行板書，帶著學(xué)生梳理遇到的人和事，并且讓學(xué)生在自己的筆記本上補(bǔ)充完善繪制的線型圖。經(jīng)過(guò)這一次的講解以后，學(xué)生在繪制長(zhǎng)征路線圖的時(shí)候，就有明顯的進(jìn)步。同時(shí)，也提醒了教師，在布置任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該多一些追問(wèn)，對(duì)任務(wù)當(dāng)中的專有名詞進(jìn)行講解，學(xué)生在做游擊戰(zhàn)思維導(dǎo)圖的時(shí)候就提前進(jìn)行演示，學(xué)生在格式上就有所規(guī)范。圖4-1斯諾進(jìn)入蘇區(qū)路線圖（學(xué)生讀書筆記）2.細(xì)化閱讀內(nèi)容，尋找“紅星”在閱讀的過(guò)程中，并不是所有的章節(jié)都需要精讀，但是對(duì)于人物的理解和情節(jié)的把握，學(xué)生是需要掌握的。原著中的人物形象主要分為兩類，一類是單個(gè)人物形象，例如：毛澤東、周恩來(lái)、賀龍、朱德、彭德懷、徐海東等；另一類是群體人物形象：紅軍、“紅小鬼”等。對(duì)于單個(gè)人物形象的理解，主要是讓學(xué)生完成人物名片的制作，從籍貫、職務(wù)、背景、生平、愛(ài)好、性格、斯諾對(duì)其的評(píng)價(jià)等方面去了解人物。學(xué)生能有范圍的尋找關(guān)于人物信息，在整理的時(shí)候，會(huì)進(jìn)行二次注意。通過(guò)這樣的方式，不用學(xué)生大量的摘抄，節(jié)省了時(shí)間，并且可以鍛煉學(xué)生的提取信息能力，理清人物特點(diǎn)。圖4-2毛澤東人物名片（學(xué)生讀書筆記）圖4-3賀龍、周恩來(lái)人物名片（學(xué)生讀書筆記）對(duì)于群像人物，主要是尋找他們共同點(diǎn)以及通過(guò)事件來(lái)感知，例如尋找“紅小鬼”的共同特點(diǎn)以及了解紅軍的組成、紀(jì)律和戰(zhàn)術(shù)等，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)紅軍這個(gè)群體形象。圖4-4紅軍戰(zhàn)士生活（學(xué)生讀書筆記）在原著中不難看出，作者對(duì)于紅軍領(lǐng)導(dǎo)人的描寫篇幅較大，所以，筆者選擇毛澤東作為重點(diǎn)梳理對(duì)象，學(xué)生需按照時(shí)間順序梳理毛澤東成長(zhǎng)過(guò)程中有意義的事件，在完成的過(guò)程中，學(xué)生不僅在書中找到了答案，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充了不少內(nèi)容，使毛澤東的形象更加立體、豐富。圖4-5毛澤東成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要意義的事件（學(xué)生讀書筆記）制作人物名片是為了讓學(xué)生更有條理性的了解人物，為了更深入的探究，學(xué)生需要結(jié)合人物行為的變化，才能明白紅軍頑強(qiáng)、不怕困難、奮斗的精神所在。這樣層層深入，符合學(xué)生的思維邏輯，將復(fù)雜的問(wèn)題拆解為每一小步，學(xué)生在完成的時(shí)候也會(huì)更容易一些。3.多樣閱讀形式，豐富認(rèn)識(shí)教材中推薦這一本名著，目的不僅是讓學(xué)生讀這一本書，而是通過(guò)這本書中的內(nèi)容去了解更深入的東西。筆者和學(xué)生選擇了關(guān)于“長(zhǎng)征”這一主題進(jìn)行探究。從原著當(dāng)中可以得知，斯諾并沒(méi)有參加長(zhǎng)征，而是通過(guò)別人口述了解到長(zhǎng)征這一偉大歷史事件。筆者將這一專題分為三個(gè)部分：（1）我是長(zhǎng)征小繪手。繪制長(zhǎng)征路線圖能幫助學(xué)生更為清晰的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征的起止時(shí)間、路程長(zhǎng)度、起終點(diǎn)、參與隊(duì)伍、經(jīng)過(guò)地點(diǎn)。圖4-6長(zhǎng)征路線圖（學(xué)生讀書筆記）（2）利用表格的形式，整理長(zhǎng)征中紅軍遇到的困難及應(yīng)對(duì)方式，可以幫助學(xué)生直觀形象的了解紅軍長(zhǎng)征的艱難以及他們頑強(qiáng)的意志力。（3）探究長(zhǎng)征精神的現(xiàn)實(shí)意義。在長(zhǎng)征中，紅軍遇到許多困難，這些困難既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，將紅軍堅(jiān)定的意志力展現(xiàn)得淋漓盡致。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生任選長(zhǎng)征中的某一事件進(jìn)行了解，然后全班分享。在這一過(guò)程中，有學(xué)生選擇“飛奪瀘定橋”這一事件，他通過(guò)畫圖的形式，講解了敵方人數(shù)、紅軍人數(shù)、橋長(zhǎng)、戰(zhàn)術(shù)等方面，最后作出總結(jié)。綜上所述，學(xué)生不能只是表面的閱讀，讀書不是為了完成任務(wù)而閱讀，一定要展現(xiàn)出自己的思考過(guò)程。除此以外，教師還可以融入不同的形式，如果只是單純的給學(xué)生播放《紅星照耀中國(guó)》的電影進(jìn)行觀看，學(xué)生對(duì)其中的人物形象可能只是片面的了解。因?yàn)殡娪笆撬囆g(shù)層面的作品，同時(shí)也是原著的縮影，其中可能加入導(dǎo)演和演員自身對(duì)作品的理解，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)電影，繼而愿意閱讀名著，兩相結(jié)合的方式，才會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加豐富、全面。4.展現(xiàn)閱讀成果，班級(jí)分享（1）紅星閃耀——講述“他”的故事這個(gè)環(huán)節(jié)需要1-2節(jié)課的時(shí)間。首先，給學(xué)生播放一段關(guān)于其他人解讀《紅星照耀中國(guó)》的視頻作為導(dǎo)入；其次，需要小組交流合作，首先學(xué)生討論在閱讀過(guò)程中，自己做得好的地方和還需要完善的地方，自評(píng)完了以后是小組互評(píng)；再者，這本書給你最大的感受是什么；最后，教師點(diǎn)評(píng)。（2）再見(jiàn)，紅軍——告別信斯諾帶著問(wèn)題深入紅區(qū)，歷時(shí)三個(gè)月的時(shí)間，斯諾對(duì)于紅軍的看法也有了很大的改變，當(dāng)他告別紅軍的時(shí)候，他會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你是斯諾，請(qǐng)幫他完成告別信。圖4-7告別信（學(xué)生讀書筆記）（3）紅星再現(xiàn)——繪制手抄報(bào)要充分利用已有的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境。利用手抄報(bào)的形式，不僅可以考察學(xué)生對(duì)于這本名著閱讀完以后的整體感受，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生完成作品以后，學(xué)生自評(píng)，師生共同評(píng)價(jià)挑選出優(yōu)秀的作品，張貼班級(jí)文化墻，進(jìn)行展示。圖4-8學(xué)生手抄報(bào)（二）小結(jié)語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。[[]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.[]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的名著閱讀的實(shí)踐過(guò)程中將閱讀任務(wù)細(xì)化之后，學(xué)生確實(shí)能更好的去完成整本書閱讀，以活動(dòng)的形式承載讀書任務(wù)，學(xué)生的興趣增大。經(jīng)過(guò)快兩個(gè)月的實(shí)踐，大部分學(xué)生的完成情況是很不錯(cuò)的，通過(guò)這樣的方式，每次的課前匯報(bào)，學(xué)生都會(huì)積極踴躍的報(bào)名，雖然剛開始匯報(bào)的可能不是那么好，有些同學(xué)的聲音較小，有些同學(xué)可能準(zhǔn)備的并不是那么充分。但是兩周之后，學(xué)生的狀態(tài)就越來(lái)越好，有些同學(xué)做了PPT，有些同學(xué)會(huì)在黑板上畫出示意圖給同學(xué)們展示，儼然一副小老師的模樣。在這段時(shí)間里，學(xué)生不僅僅是在完成作業(yè)，他們創(chuàng)造性的東西，是可以稱之為作品的，這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有用的，學(xué)生不僅能理解書中的內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了思維以及口語(yǔ)表達(dá)的能力，在讀寫的過(guò)程中由淺入深的思考，會(huì)使學(xué)生的邏輯越來(lái)越連貫。但也存在著不足之處，《紅星照耀中國(guó)》是一篇紀(jì)實(shí)性作品，人物形象鮮明，情節(jié)敘述完整，這樣的閱讀方式比較適合同類作品，例如《西游記》、《水滸傳》等作品，如果類似《傅雷家書》這樣的名著，需要運(yùn)用其他的方法。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，筆者和小組研究成員會(huì)探尋整本書閱讀教學(xué)的多樣形式，將作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、精簡(jiǎn)，進(jìn)一步完善初中整本書閱讀教學(xué)。

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