2024年《第一朵杏花》教案

2024年《第一朵杏花》教案

《第一朵杏花》教案篇1

一、教材分析

本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研

究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，

語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。

二、學(xué)情分析

本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引

導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

三、教學(xué)要求：

L能正確、流?人有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握

事物變化的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物

變化的規(guī)律。

第一課時(shí)

目的：初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句

子。

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學(xué)掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀"竺、楨"2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。

3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍

(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

(3)標(biāo)出自然段序號(hào),難讀的句子多讀幾遍。

2、檢杳自學(xué)情況

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導(dǎo)讀長句子。

出示投影片(第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)

指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

(3)指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示投影片上分段提示：

（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？

（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）:竺可楨要知道第一朵杏花開放的'時(shí)間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）:第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)

第三段（16）:竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

四、指導(dǎo)書寫生字

1、注意點(diǎn)。

2、學(xué)生用鋼筆描紅。

五、布置作業(yè)

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。

2、組詞

3、朗讀課文

第二課時(shí)

目的：運(yùn)用各種形式來朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精

一、導(dǎo)入

1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？［板書：竺可楨］

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）

二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

出示投影片：

"是啊，杏花開了。"說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問："你知道杏花是哪天開放的嗎?”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。"習(xí)慣地問"說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測

的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

5、四人小組練讀。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

6、指名練讀。

三、第二次（學(xué)習(xí)第6—15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后?/p>

孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓"等關(guān)鍵詞。

3、齊讀

4、重點(diǎn)放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。

窗夕L個(gè)小孩急切地叫道："竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問："什么事情呀？"

小孩子（）地說："竺爺爺，杏花開啦！"

竺爸爺（）地問："什么時(shí)候？"

小孩子（）地說：“剛才。"

竺爺爺（）地問："是第一朵嗎？"

小孩子（）地說："是。"

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。

（7—14）

5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老

師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第

一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？

出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用

"竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。"

7、"鄭重"什么意思？你從"鄭重地計(jì)下"第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？

（"鄭重"的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從"鄭重地計(jì)下"可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不

茍的態(tài)度。［板書：一絲不茍］

師述：是的，“一絲不茍"，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

第三課時(shí)

目的：學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

進(jìn)行片段寫作練習(xí)。

一、復(fù)習(xí)

指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

二、學(xué)習(xí)第16自然段

1、出示投影片：

"我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概‘、‘也許‘這些字眼，也不能用

估計(jì)和推斷來代替觀察。"

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解"精確"一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。

4、指導(dǎo)朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？

學(xué)生討論后回答。

3、小結(jié)：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

［板書：精確觀察］

師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，

第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)

四、總結(jié)遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲

不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

五、練寫片段指導(dǎo)

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時(shí)記錄的形式特征。

（1）每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。

（2）可寫提示語，也可不寫。

2、同桌之間分角色練說。

3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。

4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。

5、同學(xué)之間互相交流。

六、作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

窗夕一個(gè)小孩急切地叫道："竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（奇怪）地問："什么事情呀？"

小孩子（高興）地說："竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（激動(dòng)）地問："什么時(shí)候？"

小孩子（自豪）地說："剛才。"

竺爺爺（半信半疑）地問："是第一朵嗎？"

小孩子（肯定）地說："是。"

《第一朵杏花》教案篇2

一.教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊《第一朵杏花》。

二.設(shè)計(jì)思路：

1.把握教材特點(diǎn)。

竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布

祖國各地，每到Th者壞恥下問。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地

理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。

這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研

究態(tài)度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在

對語言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長閱讀興趣。

題為第一朵杏花，實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖

然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話,

條理清楚，中心明確。

課文語言清新流暢，生動(dòng)鮮明。

2.靈活處理教材。

文中人物對話雖然匕儆多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分

角色朗讀訓(xùn)練，而是重點(diǎn)用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記

敘文，又不太會(huì)引用人物語言。

而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可

楨的一E殳話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記

憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。

3.凸顯設(shè)計(jì)理念。

①把教材當(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高

學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)。

②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。

③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文的學(xué)習(xí)中，

主動(dòng)獲得知識(shí)的積累，能力的提高，認(rèn)識(shí)的深化，興趣的拓展。

④回歸樸實(shí)的語文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。

三教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。

2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的'思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高

閱讀能力。

4.體會(huì)人物語言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。

5.激發(fā)課外閱讀的興趣。

四.教學(xué)重點(diǎn)：

1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。

2.體會(huì)人物語言引用的方法，三富寫作知識(shí)，提高寫作能力。

五.教學(xué)難點(diǎn)：

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對浸透其間的感情真切體會(huì)，對

蘊(yùn)含的道理深刻感受。

六.教學(xué)準(zhǔn)備：

1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。

2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。

七.教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二.初步接觸課文。

用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三.簡要介紹人物。

圖片、生平、成就。

四.引導(dǎo)練讀課文。

1.引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自由練讀。

讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。

4.抽樣檢查練讀情況。

讓學(xué)生自己確定抽樣方案。

5.學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。

6.引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。

五.梳理課文板塊。

教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。

一般把課文分成三段。

六.品讀最后一節(jié)。

1挑戰(zhàn)讀。

2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。

3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。

哪些詞語最讓你心動(dòng)？為什么？

哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？

4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說

明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。

5.朗讀并背誦最后一節(jié)。

七.積累文中詞語。

八.指導(dǎo)書寫生字。

1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

2、鋼筆描紅。

第二課時(shí)

一.激發(fā)研讀興趣。

1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？

2.討論解決思路。

3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。

4.引導(dǎo)得出結(jié)論。

二.品讀第一大段。

1?分角色感情朗讀。

2.評(píng)讀。

3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。

這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？

主要抓您又來看花啦中的又等詞，課后練習(xí)4-1和我是問第一朵是哪天開的兩句話。

4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。

三.品讀第二大段。

1?分角色感情朗讀。

2.評(píng)讀。

3.質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯(cuò)？

引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語言提示語。

比較一、二兩大段中人物對話，體會(huì)記敘方法的多樣性。

4.想象，給課文補(bǔ)充提示語。

5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。

四.激發(fā)思考興趣。

默讀課文，說說課文為什么以第一朵杏花為題。

五.寬度拓展閱讀。

1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的第一次，知道他的筆記

本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。

2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指

導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

六.深度拓展閱讀。

1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處，在重要

處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。

2.交流：如果我們學(xué)會(huì)了長期、精確做事，那會(huì)怎么樣？

七.教學(xué)反思：

1.讓理性之光穿透課堂。

語文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的

教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：有思想的教師，會(huì)對學(xué)生的心靈豐滿和精神充

實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫

對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語言的基石上，

行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。

2.努力構(gòu)建課堂文化平臺(tái)。

夏桂梅主題教學(xué)的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的

主題，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫作主題,而是文化主題，如那些連接著孩子精神

世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)。她從生命的層次，

用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。

這堂課的主題詞是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)家。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上，語文的工具性和人文性得到和諧

的體現(xiàn)。

3.用鏈接穿越課堂時(shí)空。

課堂應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)

準(zhǔn)》中的理念：根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在這篇文

章里，不應(yīng)再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的

聯(lián)系，要為學(xué)生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并

吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。

4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。

把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究，努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說

得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚(yáng)，生命在課堂上得到成長。

《第一朵杏花》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。

2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

3、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高

閱讀能力。

4、體會(huì)人物語言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。

5、激發(fā)課外閱讀的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的‘特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。

2、體會(huì)人物語言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、談話引入

討論大家喜歡哪個(gè)季節(jié)，討論到春天事導(dǎo)入課題。

板書課題：第一朵杏花

二、重點(diǎn)詞匯

明媚、程度、鄭重、掌握、興沖沖

綻開、估計(jì)、大概、規(guī)律、頃刻間

泛出、仰起、吹皺

三、課前預(yù)習(xí)

1、你最敬佩的科學(xué)家是誰？最佩服他什么？

2、第一朵杏花是哪一天開的？

3、課文寫了竹爺爺幾次看杏花？

四、課文梳理

1、根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1—5）:竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）:第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)

間。

第三段（16）:竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

2、這篇課文講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍

的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3、課文為什么以"第一朵杏花"為題？

4、句段理解分析。

5、說說孩子是以什么樣的語氣來說這些話的？

"什么事情?。俊币籢奇怪

"竺爺爺，杏花開啦！"一高興

"什么時(shí)候？”一激動(dòng)

"剛才。"一自豪

"是第一朵嗎？”一半信半疑

"是。"一肯定

6、本文最大特點(diǎn)：人物形象生動(dòng)鮮明。語言平和，清新流暢。

說說竺爺爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)有哪些?

一平易近人、和藹可親、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍。

五、知識(shí)拓展

1、近義詞。

奇怪一奇異、留心一留意、趕忙一連忙

興沖沖一喜滋滋、也許_或許、推斷__推測

估計(jì)一估摸、頃刻間一轉(zhuǎn)眼間

2、反義詞。

明媚一昏暗、明白一糊涂、精確一粗略

3、關(guān)于杏花的詩句。

杏花疏影里，吹笛到天明。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。

《第一朵杏花》教案篇4

-.教學(xué)要求：

1.能正確、流有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子。

3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握

事物變化的規(guī)律。

二.教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

三.教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？［板書：竺可楨］

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）

（二）第一次（學(xué)習(xí)第1—5自然段）

1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白?

2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）o

3.指導(dǎo)朗讀。

4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

5.出示投影片："是啊，杏花開了。"說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問："你知道杏花是

哪天開放的嗎？"（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。"習(xí)慣地可’說明竺可楨在堅(jiān)持

長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

7.指名練讀。

（三）第二次（學(xué)習(xí)第6—15自然段）

1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后?/p>

孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀，突出“綠、皺、鼓"等關(guān)鍵詞。

3.齊讀

4.重點(diǎn)放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。

窗夕一個(gè)小孩急切地叫道："竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問："什么事情呀？"

小孩子（）地說："竺爺爺，杏花開啦！"

竺爺爺（）地問："什么時(shí)候？”

小孩子（）地說：“剛才。"

竺爺爺（）地問：”是第一朵嗎？"

小孩子（）地說："是。"

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、

激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7—14）

5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都^常激動(dòng)、非常興奮。那王老師

不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給

的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）

6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用"竺爺爺

頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。"

7."鄭重"什么意思？你從"鄭重地計(jì)下"第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（"鄭

重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從"鄭重地計(jì)下"可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

［板書：一絲不茍］師述：是的，“一絲不茍"，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

四.點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）

1?出示投影片："我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概‘、‘也許‘這

些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?/p>

2.自由讀，說說你讀懂了什么？

3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。

4.指導(dǎo)朗讀

5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。［板

書：精確觀察］師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，

第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的

縮影。

7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)

五.總結(jié)遷移

1.有感情地朗讀課文

2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲

不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的.規(guī)律。

3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

［板書］

第一朵杏花

如

精確觀察

可楨

一絲不茍

設(shè)計(jì)意圖：

竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，

培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等

方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究

物候?qū)W的一個(gè)小故事贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，

才能掌握事物變化的規(guī)律。題為"第一朵杏花"，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來

說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的

話。通過學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。

通過I卜充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次"，知道他的筆記

本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，

舉行一次"名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

《第一朵杏花》教案篇5

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)過程

設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí)

（一）激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

1.揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。

2.問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎？（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）

3.師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間

的！

（二）初讀課文，自學(xué)生字。

1.學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3.用各種形式理解文中詞語。

如："綻開、"吹皺"教U阿以問："什么東西可以綻開呀？"

"吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如："習(xí)慣"、"頃刻間"、"需要"、"搞研究"通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。

如："估計(jì)"、"推斷"、"規(guī)律"可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

4.檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)

的‘地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

（三）師生對話、品悟詩情。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明

白？

2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用

自己的語言交流。）

A:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀

1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）

師："你能想象出當(dāng)時(shí)的情景回？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）

重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（"彎下腰來"說明竺爺爺平易近人和藹

可親。"習(xí)慣地問"說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)

精神和態(tài)度。）

B:我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一吳杏花開放的時(shí)間。（請

學(xué)生讀6—15自然段）

問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？"（學(xué)生自由試讀）

在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語。

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。

如1:"爺爺，您又看花來啦）"那孩子仰起臉來天真地問。

"什么事情?。?竺爺爺（）。

"竺爺爺，杏花開啦！"（）。

如2:窗外一個(gè)小孩急切地叫道："竺爺爺！竺爺爺！"

竺爺爺（）地問："什么事情呀？"

小孩子（）地說："竺爺爺，杏花開啦！"

竺爺爺（）地問：”什么時(shí)候？”

小孩子（）地說：“剛才。"

竺爺爺（）地問："是第一朵嗎？"

小孩子（）地說：“是。"

如3:孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）問："什么事情呀？"

孩子（）說："竺爺爺，杏花開啦！"

竺爺爺（）問："什么時(shí)候？"

孩子（）："剛才。"

竺爺爺（）問："是第一朵嗎？"

孩子（）："是。"

討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終

于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興

奮。

師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

學(xué)生有可能問："竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？"（讓學(xué)生讀一讀15自然段，

讀后說說自己的看法）

C:我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真,從來不使用"大概"和"也許”這些字眼。也不

能用估計(jì)和推斷代替觀察！

師:那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。

4.整體回顧全文。

第二課時(shí)

（四）記憶字形，指導(dǎo)書寫

1.識(shí)字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。

讀準(zhǔn)"撒、鱗、嵌、略"幾字的讀音。

2.指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察"搬""撒"的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。"釣"

字右半邊是"勺"，不要寫成"勾"。"雁"半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

（五）拓展延伸，積累實(shí)踐

1.說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？

2.教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，

第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆i己本是大自然的

縮影。

3.鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次"名家:匚萃”的故事會(huì)，了解名

人故事，體味名人情操。

吸引學(xué)生的興趣，讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。

通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的

方法。正所謂"授之與漁"。

給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，運(yùn)用文本提供的素材進(jìn)行理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)

的欲望，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好時(shí)機(jī)。另外，在教師精彩的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的

情景，這也是學(xué)生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設(shè)計(jì)的加提示語環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了

學(xué)生的想象力，而且還鍛煉了學(xué)生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。

讓學(xué)生用一個(gè)成語對竺可楨爺爺進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。

拓展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習(xí)慣，這是學(xué)好

語文的基礎(chǔ)。

《第一朵杏花》教案篇6

一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的一個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。

3.從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。

4.初步感知課文內(nèi)容，理清段落。

二、導(dǎo)學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：分角色朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

難點(diǎn)：從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。

三、突破措施：

1、小組合作分角色朗讀多遍，達(dá)到熟練。

2、借助多媒體讓學(xué)生感受到竺可楨對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而突破難點(diǎn)。

四、導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備：竺可楨研究科學(xué)過程及杏花圖片的課件

五、導(dǎo)學(xué)過程：

1.預(yù)習(xí)學(xué)案

（1）讀拼音寫詞語

YTzhufanqiyangtouzhumei

（）（）0（）zhangwCengjingdiquedagai

（）00（）

MingmeichengduzhankaiZhengzhng

（）00（）

（2）比一比，再組詞

古（）曾（）卻（）朱（）

估（）增（）確（）珠（）

故（）贈(zèng)（）缺（）株（）

2.導(dǎo)學(xué)案

（1）激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題

出示課件：杏花的圖片

同學(xué)們，你們知道這是什么花嗎？（杏花）生答。你們對它有多少認(rèn)識(shí)呢？可能很多同學(xué)對它

都不了解，想不想去認(rèn)識(shí)它呢？今天我就帶著大家一塊去研究研究這杏花，

出示課題：第一朵杏花

(2)初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

①自學(xué)課文。學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊感悟：文章主要講了什么

內(nèi)容？

②學(xué)生開火車讀課文，小組討論并回答文章的主要內(nèi)容，師總結(jié)。

③自學(xué)生字詞。出示生字詞，明確自學(xué)要求：記住字音；認(rèn)清字形；或聯(lián)系上下文理解詞義。

④檢杳自學(xué)效果。

交流：你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意？

指名讀，齊讀。

交流：你認(rèn)為哪些字寫的時(shí)候要注意？

⑤你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

(3)自主閱讀、合作探究

①同桌合作學(xué)習(xí)，邊讀課文邊感受竺可楨對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

②小組交流：

你最喜歡文中的哪個(gè)段落，為什么？

課文為什么以"第一朵杏花"為題？

閱讀課文內(nèi)容，想一想：竺可楨是一個(gè)怎樣的人？

③師生交流

第一段中"走近""數(shù)了數(shù)""不同程度”說明了什么？

"彎下腰來"這個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)出竺可楨爺爺是一個(gè)怎樣的人。

"習(xí)慣地問"說明了什么？

"頃刻間像年輕了幾十歲""興沖沖地快步走"分別是對竺可楨爺爺哪方面的描寫表現(xiàn)出

他怎樣的心情？

從“鄭重"一詞你能感受到什么？

教師隨著學(xué)生的交流加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)行理解。

（4）總結(jié)提高

本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研

究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

六、課堂檢測：

1.選詞填空

（1）青皺綠鼓

春風(fēng)吹（）了柳梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏樹的花苞。

（2）鄭重慎重嚴(yán)重

①王阿姨做事一向謹(jǐn)慎，沒有經(jīng)過（）熟慮，是不會(huì)輕率處理事情的：

②這個(gè)問題很（），一定要立即設(shè)法解決。

③爸爸（）地說，從今天起不再吸煙，看來他戒煙的決心很大。

2.讀下面的兩句話，體會(huì)紅色詞語的作用

（1）"是啊，杏花開了。"說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，"你知道杏花是哪天開放

的嗎？"

（2）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

七、課外拓展：

按要求填空

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（）地快步走到前院。陽光下的杏樹，（）了第一朵

盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：（

）0

1.把課文補(bǔ)充完整。

2.用“一"畫出文中描寫竺爺爺動(dòng)作的詞語。

第二課時(shí)

一、課堂檢測

1.我會(huì)選

⑴迎仰

歡（）（）望瞻（）

⑵泛眨

廣（）（）濫（）眼

⑶曾贈(zèng)

（）經(jīng)（）送饋（）

⑷皺披

（）紋（）眉（）掛

2.選一選，給句中的紅字選擇正確的解釋。

漂浮透出，冒出廣泛，一般的泛濫

（1）杏樹泛出一片淡淡的粉紅。（）

（2）泛舟西湖上。（）

3.讀句子，在括號(hào)里填寫正確的漢字。

mingmeiyizhufanchu

（1）這是一個(gè)陽光（）的中午，院墻旁的（）杏樹（）一片淡淡的粉紅。

dagaiguji

⑵搞科學(xué)研究，不能使用"（）"、"也許"這類字眼，也不能用（）

和推斷代替觀察。

二、主題叢書閱讀

1.自讀主題學(xué)習(xí)叢書《為了這春天》中的《奔放的春》、《觸摸春天》、《春到京都》。

2.交流閱讀收獲。

3.我讀叢書過程中又學(xué)到了哪些知識(shí)。

4.我積累了如下好詞佳句：

三、拓展作業(yè)

認(rèn)真讀下面對話，體會(huì)語言環(huán)境，給對話雙方加提示語。

窗夕一個(gè)小孩急切地叫道："竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問："什么事情??？"

小孩子（）地說："竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問："什么時(shí)候？"

小孩子（）地說：“剛才。"

竺爺爺（）地問：”是第一朵嗎？"

小孩子（）地說："是。"

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

文中的對話描寫非常精彩，你能仿照文中的例子寫一段對話嗎？試試看，相信你能行！

四、板書設(shè)計(jì)：

2第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍

《第一朵杏花》教案篇7

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流?I」、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌

握事物變化的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物

變化的規(guī)律。

四、教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

第一課時(shí)

一、出示掛圖，揭示課題

1、談話引入

春天來了，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的，我們學(xué)過哪些寫春天的詩呢？（引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎

《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》）同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓

挫，悅耳動(dòng)聽。

春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個(gè)懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡

快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時(shí)

候開的嗎？

板書課題：第一朵杏花

2、通過預(yù)習(xí)，你知道課文寫的是誰嗎？

讀"竺、楨"2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。

3、提問

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍

(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

(3)標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學(xué)情況

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導(dǎo)讀長句子。

指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

(3)指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？

(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）:竺可楨要知道第一朵杏花開放的.時(shí)間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）:第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)

間。

第三段（16）:竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

四、指導(dǎo)書寫生字

五、布置作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？［板書：竺可楨］

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）

二、第一次（學(xué)習(xí)第1--5自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

出示："是啊，杏花開了。"說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問："你知道杏花是哪天開放

的嗎？"

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。"習(xí)慣地問"說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測

的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

5、四人小組練讀。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）

1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后?/p>

孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀，突出"綠、皺、鼓"等關(guān)鍵詞。

3.齊讀

4.重點(diǎn)放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。

討論之后，出示投影片：

窗夕1個(gè)小孩急切地叫道："竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問："什么事情呀？"

小孩子（）地說："竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：”什么時(shí)候？”

小孩子（）地說：“剛才。"

竺爺爺（）地問：”是第一朵嗎？"

小孩子（）地說："是。"

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、

激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。［參考網(wǎng)絡(luò)精彩片斷］

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7—14）

5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都^常激動(dòng)、非常興奮。那王老師

不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第

一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）

6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？

出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用"竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步

授I」前院。"

7."鄭重"什么意思？你從"鄭重地計(jì)下"第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？

（"鄭重"的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從"鄭重地計(jì)下"可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不

茍的態(tài)度。

［板書：一絲不茍］

師述：是的，“一絲不茍"，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

四、作業(yè)

1、課后練習(xí)4

2、抄寫詞語2遍。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、指名有感情地朗讀第一、二段。

二、學(xué)習(xí)第16自然段

1、出示："我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概‘、‘也許’這些字

眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?/p>

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解"精確"一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。

4、指導(dǎo)朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

三、總結(jié)遷移

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)、生活上準(zhǔn)備怎樣做？

學(xué)生討論后回答。

3、小結(jié)：正如竺爺爺所說,也正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。

［板書：精確觀察］

師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，

第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)

四、練寫片段指導(dǎo)

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》或《第一次買菜》

1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時(shí)記錄的形式特征。

(1)每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。

(2)可寫提示語，也可不寫。

2.學(xué)生練寫。

附板書

17、第一朵杏花

哪天開花

竺可楨鄭重記下一絲不茍

精確觀察…

網(wǎng)絡(luò)精彩片斷：竺可楨與孩子的對話，我以為是一個(gè)比較好的書面練筆素材。所以我讓學(xué)

生在熟讀課文的基礎(chǔ)上添加合適的提示語，發(fā)現(xiàn)比較有效。

請看學(xué)生加的有關(guān)提示語:

竺可楨爺爺奇怪地（微笑著、溫和地）問：”什么事情??？"

孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說："竺爺爺，杏花開花啦！"

竺爺爺高興地（連忙、興奮地）問："什么時(shí)候？"

孩子自信地（不容置疑地、肯定地）說："剛才！"

竺爺爺激動(dòng)地問："是第一朵瑪？"

孩子自豪地答："是。"

很明顯地可以看出學(xué)生對竺可楨終于發(fā)現(xiàn)第一朵杏花盛開的時(shí)間激動(dòng)萬分的心情對孩子受

竺爺爺?shù)挠绊懚鴪?jiān)定不移地幫助爺爺科學(xué)觀察杏花執(zhí)著精神是真正懂了。但孩子們對提示語究竟

如何運(yùn)用顯然還是不甚明了，這也是我預(yù)料之中的，所以有必要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

所以我又拋出一個(gè)問題："人物的提示語是否都應(yīng)放在前面?如果要改，該如何改？"

這時(shí)學(xué)生都沉思起來，過了一會(huì)兒，有幾名學(xué)生發(fā)言了：

生1:"竺爺爺，杏花開啦！”這一句的提示語應(yīng)放在后面，因?yàn)楹⒆咏K于發(fā)現(xiàn)了杏花開放,

他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事。

我讓學(xué)生把提示語調(diào)到后面讀讀：

"竺爺爺，杏花開花啦！"孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說。

孩田門發(fā)現(xiàn)果然這一句人物語言，提示語放在后面確實(shí)比前面好。為此，我提醒學(xué)生原當(dāng)人

物的語言比較急切、緊張時(shí)，提示語可以在后面添加。

接著孩子們覺得后面竺爺爺?shù)幕睿骸笔裁磿r(shí)候？"、"是第一朵嗎？"提示語最好也放在后

面，以表現(xiàn)竺爺爺?shù)呐d奮之情。

有的孩子以為到這里可以結(jié)束了，我卻忽悠了他們一下：哪么既然剛才的對話比較急切，

你覺得加提示語還有必要嗎？"

馬上有的孩子大呼上當(dāng)，因?yàn)樽隽税胩鞜o用功，老師捉弄他們了，因?yàn)槿宋飳υ捈热贿@么急

切，完全可以不用提示語。于是我提醒學(xué)生，不用提示語是人物對話的另一種表現(xiàn)形式?？蛇€有

幾名孩子卻說，剛才的練習(xí)很有意思，使他們懂得了人物的提示語在什么情況下加在哪里。

《第一朵杏花》教案篇8

《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了

他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對話，意在讓學(xué)

生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)8個(gè)字；會(huì)認(rèn)7個(gè)生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

3、通過聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

4、通過讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過精確、

細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

設(shè)計(jì)說明：

"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。"它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱

讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳

神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生

理解重點(diǎn)詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力,感受閱讀的樂趣。

課堂描述：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的‘粉紅…竺爺爺來到杏樹下，

只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花竺爺爺也很遺憾呀!

昨天，我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

生1:我覺得杏花很美麗。

生2:我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真，觀察很仔細(xì)。

生3:"我"不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢！這一處給我留

下了深刻的印象。

（師板書：用處大著呢?。?/p>

師:是啊!知道這第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢？瞧!光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。

春姑娘悄悄地來了.?????（畫樹枝，花苞）

二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容

師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓