師資隊(duì)伍發(fā)展趨勢(shì)及分析(教研室)

師資隊(duì)伍發(fā)展趨勢(shì)及分析做好教師培訓(xùn)工作是當(dāng)前高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。這對(duì)提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，這也是一項(xiàng)長期的工作。在我國科教興園的戰(zhàn)略布局中，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才和知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重要任務(wù)，高等學(xué)校要發(fā)揮知識(shí)、人才寶庫的潛能和多學(xué)科綜合的優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的搖籃、知識(shí)創(chuàng)新的中心和動(dòng)力源、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化的重要基地，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。高校教師培訓(xùn)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的目要環(huán)節(jié)，是教師素質(zhì)提高的有效途徑。因此，根據(jù)當(dāng)代社會(huì)對(duì)高校教師素質(zhì)的要求，按照高等教育的內(nèi)部規(guī)律和教師成長的規(guī)律，結(jié)合我國國情做好高校教師的培養(yǎng)與提高工作，是高等教育改革和發(fā)展的一件具有戰(zhàn)略意義的大事，也是高等學(xué)校教師繼續(xù)教育的重要組成部分。(一)高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)20世紀(jì)七十年代以來，高等教育的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：數(shù)量增長，結(jié)構(gòu)和形式多樣化、國際化程度逐步提高。1．?dāng)?shù)量增長。由于受到人口增加、中小學(xué)教育大發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長及由于經(jīng)濟(jì)增長增加了對(duì)高等教育的投入等因素的影響，許多國家和地區(qū)逐步意識(shí)到高等教育不僅是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要工具，而目也是開發(fā)當(dāng)?shù)厝肆Y源、吸收運(yùn)用知識(shí)技術(shù)進(jìn)行杜會(huì)、文化及政治改革的重要手段。發(fā)展大規(guī)模高質(zhì)量的高等教育成為高等教育的主要趨勢(shì)。2．形式和結(jié)構(gòu)多樣化。隨著社會(huì)的發(fā)展，高等學(xué)校首先要根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)，提供滿足不同需要的人才；其次，要采取形式多樣的教學(xué)手段，以不斷提高成本效益。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)日新月異引起在教學(xué)、培訓(xùn)和研究工作中，因?qū)W科和多學(xué)科的教育教學(xué)方法得以廣泛應(yīng)用等等。上述因素共同作用的結(jié)果使高等教育呈現(xiàn)明顯的多樣化，尤其是在學(xué)校形式、課程設(shè)量、教學(xué)手段、學(xué)科發(fā)展以及經(jīng)費(fèi)來源等方面。3．國際化程度逐步提高。由于知識(shí)具有普遍性，知識(shí)的深化、發(fā)展和傳播主要通過國際學(xué)術(shù)界的廣泛交流得以實(shí)現(xiàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的一體化、環(huán)境生態(tài)問題的全球化、多元文化的交融化以及信息技術(shù)的快速發(fā)展等等極大地促進(jìn)了國際學(xué)術(shù)異的交流，教育尤其是高等教育的國際化趨勢(shì)日益明顯。高等教目國際程度提高既有助于縮小國家之間、地區(qū)之間在教育科技方面的差距，促進(jìn)民族與民族之間的相互了解，也成為保證高等教育質(zhì)量所不可缺少的條件。(二)高校教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的主要趨勢(shì)近二三十年來，許多國家為了保證高校教師的基本素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和杜會(huì)的發(fā)展對(duì)高等教育的要求，紛紛采取措施。一是提高教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，主要選拔具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的人擔(dān)任高校教師，使高校教師隊(duì)伍中高學(xué)歷教師的比例不斷上升；二是通過各種途徑和方式對(duì)高校教師進(jìn)行教育科學(xué)的專門訓(xùn)練，使高校教師掌握教育理論和教育技能；是建立教師進(jìn)修提高的保障機(jī)制，為高校教師的培訓(xùn)與提高創(chuàng)造和提供基本條件；四是國家加強(qiáng)以高等教育和高校教師隊(duì)伍建設(shè)的支持與干預(yù)。這幾方面構(gòu)成了高校教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的主要趨勢(shì)。1．高校教師的高學(xué)歷化所謂高學(xué)歷化，是指高校教師主要由研究生以上學(xué)歷的人來擔(dān)任。(1)高校教師的高學(xué)歷化，反映了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的發(fā)展對(duì)高等教育的要求。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的發(fā)展。要求高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，要求教學(xué)與科研更加緊密地結(jié)合，因而必然要求高校教師具有更高的基礎(chǔ)理論水平和更強(qiáng)的科研能力。(2)高校教師的高學(xué)歷化，是高校教師具備應(yīng)有素質(zhì)的基本保證。在通常情況下，一定的學(xué)歷反映了一個(gè)人所受教育的程度，因而也在一定程度上反映了一定的知識(shí)和能力水平。教師的學(xué)歷越高，所具有的理論知識(shí)的起點(diǎn)越高，適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿驮酱?。而學(xué)歷較低的教師，在一段時(shí)間內(nèi)其基礎(chǔ)理論水平和科研能力都有一定的局限性，這種局限性必然會(huì)影響到他所擔(dān)負(fù)的教學(xué)和科研工作。誠然，一個(gè)畢業(yè)研究生并不就是一個(gè)合格的高校教師，地還需要經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)際鍛煉和培訓(xùn)提高，才能勝任高校的教學(xué)和科研工作，便與學(xué)歷較低的教師相比，高學(xué)歷教師總體上說在基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和科研能力方面部有較大的優(yōu)勢(shì)，能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高校教學(xué)和科研工作的要求。(3)高校教師的高學(xué)歷化，是建設(shè)高水平高校教師隊(duì)伍的要求和各國高校的通例。一些發(fā)達(dá)國家都十分重視高校教師的高學(xué)歷化，共通過提高高校教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)采實(shí)現(xiàn)高校教師的高學(xué)歷化。例如美國，雖然沒有全美統(tǒng)一的高校教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，但各大學(xué)和院系都有嚴(yán)格的教師聘用標(biāo)準(zhǔn)。早在1973年，美國大學(xué)教師中具有博士學(xué)位的就已占教師總數(shù)的40.9％，具有碩士學(xué)位的占44．9％，兩項(xiàng)加在一起達(dá)到教師總數(shù)的85．8％。目前要進(jìn)入美國和歐盟國家大學(xué)任教，首要的條件是具有博士學(xué)位(藝術(shù)類院校、警校除外)。除此以外，一些大學(xué)還附加其他條件，包括有博土后研究經(jīng)歷，不是本校應(yīng)屆畢業(yè)生等。又如日本，在80年代初,大學(xué)教師中具有研究生畢業(yè)學(xué)歷的比例就已高達(dá)95％,并且其中多數(shù)具有博士學(xué)位。我國在80年代中期開始關(guān)注這一問題，并通過選拔畢業(yè)研究主擔(dān)任教師、青年教師在職攻讀學(xué)位、學(xué)習(xí)研究生主要課程、委托或定向培養(yǎng)研究生等多種途徑和方式來提高高校教師的學(xué)歷層次。但由于我國較大規(guī)模的研究生教育及學(xué)位制度起步較晚，高校教師中具有畢業(yè)研究生學(xué)歷的人所占比例至今仍然較低。教育部于1999年頒布的<關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見>中提出，到2005年，具有研究生學(xué)歷教師的比例，教學(xué)科研型高校達(dá)到80％以上(其中具有博士學(xué)位教師比例達(dá)到30％以上)；教學(xué)為主的本科高等學(xué)校達(dá)到60％以上；職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校達(dá)到30％以上。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要做出很大的努力。我們不是唯學(xué)歷論者。我們強(qiáng)調(diào)高校教師要高學(xué)技術(shù)發(fā)明的