2024年《跳水》語文教案

2024年《跳水》語文教案

《跳水》語文教案1

教學(xué)過程

第一課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

L從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？

2、今天我們來學(xué)習(xí)《用冰》一課,看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、檢查生字讀音微機出示生字一開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系?

出示《資料》部分，了解作者

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學(xué)提綱

①故事發(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？

②課文有機個自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系?

③按事情發(fā)展的順序分段

2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

1、指導(dǎo)讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂顯然因而放肆

（"顯然"寫出了猴子放肆的原因，"因而"寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段

①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地

一難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

大家為什么覺得40秒太長了？

五、總結(jié)全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、抄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

2、總結(jié)提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？

②孩子遇險是由那些原因形成的‘？

③孩子得救是由于哪幾方面的原因？

④這一天"風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用"模仿""風(fēng)平浪睜"造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、學(xué)生書面造句

三、作業(yè)

1、抄寫生詞

2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

板書設(shè)計：

6跳水

逗拿命令

水手———猴子———孩子———船長

放肆追救'穹冰

水手

教學(xué)（L記：

本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出

現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并三蟀是猴子與孩子之間的關(guān)系。

《叔冰》語文教案2

教學(xué)目標：

1、學(xué)會本科7個生字，正確讀些生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會船長在危機面前沉著、冷靜、果斷的性格，學(xué)習(xí)他處理問題的方法。

教學(xué)重點、難點：

了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方

法。

教學(xué)準備：

布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料；教師準備投影儀，幻燈片

教學(xué)時間：

兩課時

第一課時

教學(xué)目標：朗讀課文，了解課文內(nèi)容

教學(xué)過程：

一、板書課題，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)新課文《四冰》。（板書課題）

學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。

引導(dǎo)學(xué)生看課題想問題：看到這個課題，你想到了什么？教師把大家提出的問題匯集起來,

引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。例如：誰領(lǐng)冰？調(diào)試的經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？

二、初讀課文，了解大意

1、自由朗讀課文，認讀生字，并在文中標出。同桌之間互讀生字及生詞。

2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標出課文的‘自然段。

3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問題。

三、細讀課文，了解主要內(nèi)容

1、自由讀課文，說說你讀明白了什么。

2、討論故事的主要內(nèi)容。

3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險。船長

開槍孩子跳水孩子得救。

四、鞏固延伸

1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。

2、布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

第二課時

教學(xué)目標：合作探究，研讀重點段落

教學(xué)過程：

一、正確、流利的朗讀課文。

二、合作探究，學(xué)習(xí)重點段落。

1、讀課文，說說在什么情況下，發(fā)生了什么事情？

2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

教師敘述猴子"放肆起來”的原因，學(xué)生接著說“放肆”的結(jié)果。

學(xué)生敘述猴子”放肆起來的原因"，教師揭示"放肆"的結(jié)果。

用"顯然"說一句話。

3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。

猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀一讀，體會體會，想一想是否可

以用其他動詞代替)

投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也

難以轉(zhuǎn)身走回來。同位討論：只要一失足，結(jié)果會怎樣；即使拿到了帽子，結(jié)果會怎樣。

4、默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的。

指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？(小組合作探究，各抒己見)。

孩子不期冰，父親會不會開槍？(小組展開辯論，暢所欲言)

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么覺得四十秒時間太長了？孩子為什么一定要奪回帽子？如果你是那個

孩子，你會怎樣做？

三、回歸整體，總結(jié)全文

1、教師對照板書，總結(jié)全文。

2、有感情的朗讀課文。

思冰給人們的啟示是多方面的。列夫?托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)

生討論匯報：

(1)遇到危險，頭腦要冷靜；

(2)遇到問題，要根據(jù)當(dāng)時的具體情況去解決；

(3)開玩笑不能太過分。

四、拓展延伸，啟發(fā)想象

這件事過后，孩子會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開你們的想象,

把他們想說得說出來。

《跳水》語文教案3

知識與技能

1.了解新聞特寫的文體特點。

2.把握呂偉表演“5136”的全過程，體會她跳水動作的"飛天"之美。

3.學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法。

過程與方法

1、通過朗讀、品味、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。

2、情感、態(tài)度與價值觀

3、領(lǐng)會作品中流露出來的強烈的民族自豪感和愛國主義情感。

一、導(dǎo)入新課

在運動領(lǐng)域，美國有籃球夢之隊，中國有后冰夢之隊，中國姑娘呂偉從10米跳臺縱身一躍，

瞬間驚艷了全世界。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新聞特寫《"飛天"凌空》，感受中國姑娘那

“飛天"之美。

二、教學(xué)新課

目標導(dǎo)學(xué)一：把握內(nèi)容，體會寫法

提問1:朗讀課文，思考課文寫了哪些內(nèi)容。

明確：呂偉跳水之前的場面,呂偉跳水動作全過程，呂偉用冰后觀眾的反應(yīng)和裁判評分等情

況。

提問2:呂偉用冰動作連貫流暢，全程只有1.7秒，但作者卻解說得十分清楚，這里使用了

什么樣的寫作技巧？

明確：呂偉完成10冰動作只是瞬間的事，想要解說清楚十分困難，所以，作者采用了動作分

解的寫作技巧，把完整連貫的跳水動作分解為起跳、騰空、入水三個步驟，逐一刻畫，猶如慢鏡

頭回放，精彩地再現(xiàn)了跳水的全過程，讓讀者仿佛親眼看見一般。

提問3:課文標題是《"飛天"凌空》，能不能只寫呂偉融冰這一部分內(nèi)容，把其他內(nèi)容刪

去？

明確：不能。跳水前的場景描寫，特別是對白云和飛鳥的描寫，是用白云和飛鳥的動來襯托

呂偉的靜。四處后觀眾的'反應(yīng)以及裁判的評分等，是側(cè)面表現(xiàn)呂偉四處動作的完美。

目標導(dǎo)學(xué)二：品讀課文，把握情感

提問4:默讀并批注，體會呂偉跳水動作的"飛天"之美。

明確：可從選詞、修辭手法、寫法等角度進行品析感受。

示例：

①"輕舒""舉起""一蹬""飛去"四個動詞把呂偉起跳的輕巧靈動生動具體地描繪出

來。

②"一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍天白云，酷似敦煌壁畫中凌空

翔舞的‘飛天’。"這句話使用了比喻的修辭手法，把呂偉比作凌空翔舞的“飛天"，生動形象

地寫出呂偉形體優(yōu)美、動作輕盈，宛如天仙凌虛蹈空。

③"如夢初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來向他們喜愛的運動員表達由衷的贊賞。"

這里使用了側(cè)面烘托的手法，"如夢初醒"寫出了觀眾被呂偉優(yōu)美的跳水動作所陶醉，沉浸在藝

術(shù)享受之中；"震耳欲聾的掌聲和歡呼聲"，寫出觀眾被呂偉的表演御艮，用鼓掌和歡呼表達由

衷的贊賞。這樣的手法，把氣氛推向高潮，讓讀者有一種酣暢淋漓的精神享受。

提問5:細讀課文，說說這篇特寫表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。

明確：對運動員呂偉為國爭光的贊美，為中國有這樣優(yōu)秀的跳水運動員而自豪，表達作者對

祖國的熱愛之情。

目標導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，匕檄異同

多媒體顯示：

中國運動員呂偉亞運會奪冠

新華社新德里11月24日電11月24日，中國跳水姑娘呂偉在10米跳臺電冰比賽中，技

壓群芳，一舉奪魁。

新德里四處運動館,10米跳臺跳水比賽進入白熱化狀態(tài)。八名各國選手按照次序登臺比賽。

4輪比賽過后，中國姑娘呂偉以微弱優(yōu)勢排在第一。第五輪比賽，選手們紛紛上了難度。呂偉這

最后一輪選擇的動作是"5136”,這是B冰比賽中難度系數(shù)最高的動作，只見她登上高臺，靜

靜站立。起跳，向前翻騰一周半，空中轉(zhuǎn)體三周，身體打開，筆直地入水，壓住了水花。完美的

表現(xiàn)，裁判給了9.5分的高分。憑借著這一跳，呂偉獲得第9屆亞運會10米跳臺跳水賽金牌。

提問6:請仔細閱讀上面的消息，說說這則消息和課文的異同，真正掌握消息和新聞特寫各

自的文體特點。

明確：同：這則消息和課文寫的都是同一事件——呂偉奪冠，都具有真實、簡要、迅速的

特點。

異：這則消息側(cè)重呂偉奪冠的經(jīng)過，表達方式主要是記敘，語言準確精練。而課文側(cè)重描寫

呂偉最后一目泣美，表達方式主要是描寫，語言生動形象。由此可見，消息和特寫的共同點是：

簡要而迅速地報道新聞事實；不同點是：消息往往則要地報道新聞事件的全過程，而特寫主要抓

住新聞事件中富有特征的片段展開。

小練筆：學(xué)習(xí)課文的寫法，選擇發(fā)生在學(xué)校的T牛事，寫一篇特寫。

三、板書設(shè)計

可取之處

重視學(xué)法的指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵語句，梳理情節(jié)到正、側(cè)面描寫的分析，從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的

閱讀能力。

不足之處

對于文章中描寫呂偉起跳這一部分的動作描寫彳艮多學(xué)生都從不同細節(jié)中讀出了呂偉精湛的

技法，但由于時間原因，未對學(xué)生的回答進行必要的評價。

《叔冰》語文教案4

學(xué)生視角

本篇課文講述的故事緊張、驚瞼，學(xué)生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。

難點

學(xué)生對"甲板""桅桿"等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有一定的難度。

教師思考

這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發(fā)展和變

化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動。教學(xué)時應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和

發(fā)展來深入理解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故

事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓(xùn)練。

重占

理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

設(shè)計特色

以研讀為主，探究式學(xué)習(xí)；

信息資料

1.有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。

2.師生搜集列夫?托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。

［教學(xué)要求］

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2.學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)會本課生字、新詞。

4.朗讀課文。

［教學(xué)時數(shù)］

2課時

教學(xué)過程

第1課時

教學(xué)目的

1?理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)會生字、新詞。

3.朗讀課文。

教學(xué)流程

一、聯(lián)想，導(dǎo)入新課

師板書課題，問：文章題目使你想到了什么？

如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現(xiàn)什么情況呢？

下面我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫?托爾斯泰所著的文章。

（訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。）

二、提出研究課題

1、自讀課文，自定研究課題。

如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……

2、小組交流，充實課題。

3、全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。

（在確定課題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力。）

三、研讀課文，合作探究

1.教師提供幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。

2.組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究。

3.組織全班交流：

4.引導(dǎo)學(xué)生進行自評

（初步體驗探究式學(xué)習(xí)的全過程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂趣。并始終關(guān)注評價機制，搞好調(diào)控。）

四、研究朗讀課文

1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。

2.引導(dǎo)分析重點句。

3.組織學(xué)生分組朗讀。

（通過自主朗讀進一步深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達能力。）

第2課時

教學(xué)目的

1.一步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2.通過擴展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，教學(xué)流程

一、課內(nèi)擴展，充實語文小課堂

1.談?wù)勗谖＜睍r刻船長是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時船長是怎樣想的

2.如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題？

3.當(dāng)孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說？

船長：-------------------------------------------

水手：-------------------------------------------

孩子：-------------------------------------------

4.請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。

5.作者通過這個故事，想告詆我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。

(利用課文的空白、角色的特點引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗角色、換位思考的習(xí)慣，對于改變學(xué)生的

自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是非常有

利的。)

二、課外擴展，走進語文大課堂

1.形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。

2.把你所知道的遇事機智、當(dāng)機立斷的故事講給同學(xué)們聽。

三、課堂練習(xí)

1.寫出帶有下列部首的5個字。

舟：----------

木：----------

2.把詞語補充完整。

齪牙咧()心()膽戰(zhàn)

四、實踐活動

找列夫?托爾斯泰的其他作品讀一讀。

板書

四冰

孩子遇險

孩子追猴

猴逗孩子

當(dāng)機立斷

融冰

父親舉槍

孩子得救

水手追猴

《川冰》語文教案5

一、教材分析

《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展J順序展示給讀者一個個生動的

畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點以外,

還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法。

二、指導(dǎo)思想

1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、

自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)

學(xué)生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生

在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

三、總體安排

第一課時，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時,

跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

四、教學(xué)準備

多媒體課件。

第一課時

一、教學(xué)重點

1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。

2.明確作者的寫作目的,即文苣的中心。

二、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課。

2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課三要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫？

3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容?？赐旰筇釂枺罕疚闹饕獙懥耸裁?？

4.自由讀課文,弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，認真讀一讀。學(xué)生

自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況。

5.交流匯報。

①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充。

②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

6.畫圖加深理解。

①大家知道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不

同。

②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫。其他同學(xué)

相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學(xué)生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學(xué)

評價。

7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章？

8.匯報交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。

9小結(jié)。

第二課時

一、教學(xué)重點

1.明確作者的寫作J順序，加深對文章的理解。

2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個問題。這節(jié)課呢?

我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?（板書）

（二）弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)

系寫清楚的？

讀后指名回答。厚情發(fā)展的順序）

在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的？

（起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子,經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。

結(jié)果：船長命令孩子用處，水手把孩子救上船。）

（三）體會寫得怎樣。

1.同學(xué)們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下

來，并且想一想好在哪里？

2.匯報交流，指導(dǎo)朗讀。

誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你

自己認為最好的地方說出來。

學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果

讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。

①關(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時的緊張氣氛及危急情況主要從"情感"入手指導(dǎo)朗讀。

提示：現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

②關(guān)于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個

橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里?憶以挽救他的生命。

③關(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們

的心情更是希望孩子能活下來，所以應(yīng)該這樣讀。

可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。

（四）課外練習(xí)。

孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請大

家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。

1.教學(xué)思路清晰。

從教學(xué)設(shè)計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內(nèi)容的理解；第二課時，重語言形

式的.感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對

文章的理解從學(xué)生的實際出發(fā)，理解是到位的。第二課時，重點轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容,

使教材真正成為一個例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感知語言形式，為"寫"做好鋪墊。

2.學(xué)生主體性突出。

在整個教學(xué)過程中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說聯(lián)系、

畫聯(lián)系；第二課時中讓學(xué)生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學(xué)生去讀、

去說、去評。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過程中，加強了指導(dǎo)，如第二課時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處

地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。

3.重視讀、重感悟、重體驗。

教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學(xué)過

程讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語言的理解。在

讀的基礎(chǔ)上，教師不是進行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動的參與者，又是體驗者。學(xué)

生參與了整個學(xué)習(xí)過程，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗。應(yīng)該說，在整個教學(xué)過程

中，認知與情感是和諧統(tǒng)一的。

《助冰》語文教案6

教材分析：

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事L只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最

高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子

跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變

化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會用"模仿、顯然"造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷

教學(xué)重點、難點：

1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

2、學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。

教具準備：

媒體課件：（鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子

追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救

上?醯宓那樟啊#?

教學(xué)過程：

一、檢杳預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《叔冰》這個故事，你對故事有了哪些了解？

(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見)

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

(1)個人讀課文，理清文章脈絡(luò)。

(2)小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？

三、精讀課文，體驗感悟

1、學(xué)習(xí)第4一6自然段。

(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來？

老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。

(板書：孩子猴子水手船長)

(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行,

水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可事?/p>

一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉手婚事。

(3)(出示課件2:一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的.處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文.看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了

可以大聲告訴同學(xué)們。

(4)師:現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，

找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些

句子。

（5）師：思考好了，請找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。

（學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個小組學(xué)習(xí)討論）

（6）師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。（引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句交流自己的感受。）

預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞""放開繩子"，搖搖擺擺"，"走上橫木"，感受到孩子

處境十分危險時，教師可抓住時機引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞"只要……就"這段話，更深層的

感悟到"只要孩子一失足，他就會趺到甲板上，摔個粉碎?！备w會到孩子處境的危險，并指導(dǎo)

學(xué)生有感情的讀文。

預(yù)設(shè)2:若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)"這時候，甲板上的人都在望著……全

都嚇呆了”這個側(cè)面描寫的句子時，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住"嚇呆"T,從中感悟這些經(jīng)歷許

多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩

子的處境太危險了。

（7）師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了！

（生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀情況進行評價。）

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢？

（引導(dǎo)：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？

（學(xué)生各抒己見，進一步體會當(dāng)時情況的危急。）

師：大家的辦法，到底行不行「牙，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評判，因為學(xué)習(xí)原本就是個

從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎?

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

（同桌讀書討論，生匯報。）

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？

（學(xué)生交流自己的看法。）

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？

四、暢談收獲，拓展延伸

1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?（生交流）

2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。

教學(xué)反思：

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我注重學(xué)生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每T立學(xué)生的情感體驗,

在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子

心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時機引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中

的段落，探究感悟。在實際教學(xué)中基本實現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達到了教學(xué)目的。同時，利用媒體

課件有情有景，使學(xué)生進一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點，解決了學(xué)生課前的困惑,

使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現(xiàn)

了他極大的人格魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級,

語文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深

入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點撥之中，多數(shù)孩

子獲得自己的感悟。但個別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個孩

子學(xué)得有動力，更加有熱情。

總評：

1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅持學(xué)生自讀、自悟、巨得;堅持輔之以"導(dǎo)"，

做到"指一指引"以導(dǎo)向，"點一點化"以開竅，"撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進理解文章的

"門"引上理解文章的"路"，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。

2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，達到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的

思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生變"機械接受”為主動探

究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境，變"單一思維"為"多向拓展"，

學(xué)生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

《砥冰》語文教案7

知識與技能：

1、學(xué)會本課4個生字及新詞，積累好詞好句。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想

后果，不要一時沖動。

過程與方法：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時間、演示、引導(dǎo)與點撥。

2、圍繞有關(guān)段落、語句，深入探究，感悟當(dāng)時情況的危急。

3、讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能夠得時間，又有把握。讓學(xué)生

看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是方案。

情感、態(tài)度與價值觀：

體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。

重難點分析：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過程。

2、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？

課前準備：

課件、搜集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料，了解其作品。

教學(xué)過程

第一課時

一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

1、跳水，讓你想到了什么？

課件展示

2、簡單介紹作者。

課件展示

二、初讀課文，整體感知。

1、展示課件，了解故事內(nèi)容。

學(xué)生匯報交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)。

課件展示

2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、匯報初讀情況。交流初讀印象。

(1)船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上的橫木遇到了危險。船長命令

孩子穹冰，水手們把孩子救上船。

(2)對于文中的‘船長印象最深，他是個有頭腦的人。

三、質(zhì)疑問難，師生交流。

1、這個孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？

課件展小

2、船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

課件展示

3、有沒有其他方法救孩子？

課件展示

四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽。

五、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、把這個故事講給別人聽。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、指名讀全文。

2、說說讀懂了什么？

3、明確本節(jié)課的探究目標。(由學(xué)生質(zhì)疑時的疑點整理出來。)

二、探究課文，師生交流。

1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。

2、小組合作學(xué)習(xí)：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導(dǎo)。

3、班上匯報與交流。

課件展示

關(guān)于"孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個問題，讓學(xué)生弄清如

下內(nèi)容：

(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子"哭笑不得"，眼巴巴地望著

猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁"大笑"，孩子很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了"。

孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？

（我一定要追上猴子，奪回帽子,再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）

（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的

一頭,然后……扭著身子，齪牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。

（猴子越來越放肆，竟然才等孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點,

于是走上了的橫木去取帽子。）

（4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

（孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情可看出一"全都嚇呆了""有個人嚇得大叫了一聲"。

②從"橫木的一頭離桅桿一米多”"搖搖晃晃""只要一失足，直摔到甲板上就沒命

了""難以回轉(zhuǎn)身來""發(fā)起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）

（5）幫助：展示課件，讓學(xué)生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，

突現(xiàn)處境的危險。

（6）引導(dǎo)：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬分危急……）

（7）指導(dǎo)朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

關(guān)于"船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？"這一問題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：

（I）船長手里正拿著槍。

(2)船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命

令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快19處。

引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想用冰是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？

目冰至少有如下優(yōu)勢：

①船長的兒子肯定水性好，淹不死。

②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。

③船上有水手可以救助。

④這樣做比較節(jié)省時間。

三、總結(jié)擴展。

1、通讀全文，回歸整體。

2、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進行交流。

(要學(xué)習(xí)船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。)

3、孩子被救上來以后,船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。

《跳水》語文教案8

學(xué)習(xí)目的：

L理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。

3、有感情的朗讀課文。

學(xué)習(xí)重點：

理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

學(xué)習(xí)過程：

一、引入課題，激發(fā)興趣

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然

1、質(zhì)疑、激發(fā)辯論。

2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險的句子。

3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當(dāng)時情況十分危急。

4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。

三、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段

1、引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因。

2、結(jié)合詞語理解，談?wù)勊v到的事物之間的'聯(lián)系。

3、小結(jié)學(xué)法，抓重點詞、分析事物間的聯(lián)系。

四、學(xué)生自學(xué)二、三自然段

五、學(xué)習(xí)五、六自然段

1、大家一起為救孩子想辦法。

2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。

3、說說從船長身上得到的啟發(fā)。

六、總結(jié)全文、練習(xí)分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。

七、這件事過后、如果你是船長，你會怎么說？

如果你是孩子，你會怎么說？

如果你是水手，你會怎么說？

《蜀冰》語文教案9

教學(xué)要求：

感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容.學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理問題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物

之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。

教學(xué)重點：

理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。

教學(xué)難點：

學(xué)會分析事物之間的關(guān)系。

教學(xué)構(gòu)想：

教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理

解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的.順序。抓住重點逐段學(xué)習(xí)。

教學(xué)準備：

生字卡片、錄音帶、投影片。

教學(xué)時間：

2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

檢查預(yù)習(xí),初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點逐段學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、《四處》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）

2、生字卡片檢查生字讀音。

3、指名讀課文。

二、初步理解課文，給課文分段。

1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學(xué)要求：認真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是

怎樣引起的，結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。

2、學(xué)生自學(xué)，巡視指導(dǎo)。

3、討論交流。

(1)事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個原因？兩個：

一是完成了任務(wù)，心情愉快；二是風(fēng)平浪靜，水手們沒有什么事情。

(2)猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？(讓學(xué)生用簡單的話說說。)

(3)孩子為什么會走到頂端的橫木的？

(4)結(jié)果怎樣？

(5)指名感情朗讀課文。

三、抓住重點，深入理解課文。

L孩子為什么追猴子？(因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。)

從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害？

2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么？

3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來？

4、理解"孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也

難以回轉(zhuǎn)身來。

5、理解"甲板上的水手都嚇呆""有個人嚇得大叫了一聲”

6、理解"孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來"。

7、誰出現(xiàn)了，他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的？

8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時間太長了？

四、練習(xí)朗讀課文。

五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因？有什么啟發(fā)？

作業(yè)設(shè)計：

1、感情朗讀課文

2、把這個故事講給父母聽。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

進一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學(xué)到了什么道理，引導(dǎo)學(xué)生

體會事物之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)過程：

一、檢查朗讀。

1、同桌互讀互查，要求讀得正確流?山

2、指名朗讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會事物之間的關(guān)系。

1、孩子處在十分危險的境地是由于哪幾方面的原因？

(1)客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；

(2)主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。

2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？

(1)是船長果斷逼孩子跳水；

(2)是孩子及時明白了爸爸的意思，"往下一縱身"跳到了水里；

(3)是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。

三、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？(鼓勵學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會暢所

學(xué)生可能會想到：

1、遇到危險的情況要像船長刃群冷靜果斷的采取措施。

2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險。

3、開玩笑要注意分寸，等等。

四、寫一寫讀后感

1、說說從本文中，你受到了什么啟發(fā)？

2、在現(xiàn)實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？

3、把你所想到的寫下來。

作業(yè)設(shè)計：

1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？請寫下來。

2、感情朗讀課文。

《國冰》語文教案10

活動目標：

1、知道兒歌的名稱，學(xué)念這首兒歌。

2、幼兒能向小青蛙學(xué)習(xí)，游泳不怕水。

3、鼓勵幼兒大膽仿編兒歌，根據(jù)兒歌內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)膭幼鞅憩F(xiàn)。

4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

5、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)，感悟生活。

活動過程：

出示青蛙，引起幼兒興趣。

―它是誰？它有什么本領(lǐng)？

欣賞兒歌

一教師邊念兒歌戰(zhàn)

一為什么說小青蛙的膽子大？

一它是怎么跳下水的？

游^-四處

一幼兒學(xué)做小青蛙（每個人站在自己椅子上往下跳）

討論：

我們怎么像小青蛙學(xué)習(xí)？

附：跳水

小青蛙，膽子大,以冰游泳都不怕。

"撲通"一聲挑下水，心里樂的'笑哈哈。

活動反思：

正如《綱要》中所述："既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠的發(fā)展；既貼近幼兒的生

活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野.”活動始終以動靜結(jié)合融入的形式展開，符合幼J崎心發(fā)

育特點，易于幼兒在輕松、愉快的氣氛和實踐中接受。所以孩子們整個活動很積極，效果很好。

《跳水》語文教案11

教學(xué)目標：

1、能說說課文的主要內(nèi)容。

2、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。

重點難點：

1、通過事情的發(fā)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子M冰，并通過換位思考，分析出孩子

是否也能理解。

2、能體會課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。

教學(xué)過程：

一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣

談話：

1、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《用冰》一課,你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰

是主角嗎？

2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？

二、處理字詞，掃清理解障礙

出示：取樂放肆

提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達

出示：桅桿

教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度

出示：不知所措

提問：什么意思？

三、體會危機、渲染氣氛

1、課件出圖一航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜,人們都在甲板上。

學(xué)生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？

3、學(xué)生：默讀課文3-6段，找到相關(guān)的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）

4、教師：爬上桅桿也沒關(guān)系，怎么就變成了小男孩取冰呢？為什么他要圖冰？從哪看出他

處境危險？

5、學(xué)生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句,指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解

當(dāng)時的危險程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關(guān)聯(lián)詞？體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的

選擇

7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那

個詞知道的.？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經(jīng)意

識到了自己的危險，孩子I門這才是最可怕的呀！

提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么？

（千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）

8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有

辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎

樣的后果

四、深入文本，品味人物品質(zhì)

L談話：事情好像已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折

2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

（引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么

想？根據(jù)學(xué)生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當(dāng)他用槍指著自

己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40

秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。

4、學(xué)生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語

句說明。

（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜?父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可

以設(shè)疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子后冰他憑什么做出的決定？）（找到生存的

概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）

指導(dǎo)朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而唯一能救他的人是你，你要怎

樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這么危機的時刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個

看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生"，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。

也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。

五、升華感情，體會寫法

1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有后面

的'故事嗎？

如果讓你說說故事的大概內(nèi)容，你應(yīng)該怎樣說？（出示課件導(dǎo)圖）

（通過這樣的思考，使學(xué)生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊,

學(xué)生能夠按順序說出主要內(nèi)容）

2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么

不一樣呢？（引導(dǎo)孩四解出一個是事發(fā)突然，一個是逐步推進）

3、談話：我們今天學(xué)習(xí)的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)

頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語，卻讓整個事情化險為夷。

作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據(jù)具體情

境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。

4、提問：學(xué)完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說說你的想法嗎？

5、教師總結(jié)提升：作為老師，學(xué)完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜

生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學(xué)之間，但開玩笑也要

適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長刃障處事冷靜果斷的人。

板書設(shè)計：

22、田冰

情況危急----------急中生智-----------處事冷靜、果斷

孩子船長

父親

《叔冰》語文教案12

教學(xué)目標：

1、知識目標：學(xué)會本課7個生字，認識1個認讀字。

2、能力目標：能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。能體會課文情感的

變化，有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語造句。

3、情感目標：能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)

歸納。

教學(xué)重點：

分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容；知道船長是怎樣一個人。

教學(xué)難點：

理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達。

教學(xué)具準備：

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。課件制作。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，介紹作者

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國作家一托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習(xí)能談

談你對這位作家的了解嗎？

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。

2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。

(1)我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到明冰”這個題目，你想到了什么?

(把同學(xué)們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的'水？經(jīng)過怎

么樣？砥冰的結(jié)果又如何？)

(2)讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)

容，初步解決問題。

3、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。

4、布置作業(yè)

(1)抄寫生字新詞。

(2)熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。

第二課時

一、板書課題，直接導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四冰》這篇課文(板書課題)O

二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容

請學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？

三、細讀課文，感受理解

(-)引導(dǎo)學(xué)生通過讀簡單了解跳水的起因。

(二)引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過，感受

孩子遇險的情景。

1、請學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號把描寫"水手、猴子和孩子的言行、神

態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。

2、小組交流學(xué)習(xí)：

3、集體交流，教師相機引導(dǎo)。

師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢?

重點體會兩句話：

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽、

子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（重點指導(dǎo)朗讀）體會完后問學(xué)生還能用哪些詞形容孩、

子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

目的是進行詞語積累。

體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？

師小結(jié)：孩子準是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么

也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從船長的辦法，體會人物品質(zhì)。

1、用一句話概括船長的辦法。

2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么?

3、通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）

沉著鎮(zhèn)定、機智果斷

4、指導(dǎo)讀船長的兩句話。

5、自讀最后一自然段，看看結(jié)果怎樣。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。

孩子終于化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下

來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）

四、總結(jié)全文，感情朗讀

課后反思：

教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生：能說出讀后

受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)。不