《淺析課堂教學(xué)的提問藝術(shù)》8200字

淺析課堂教學(xué)的提問藝術(shù)摘要課堂提問，其并非是隨意性的提問，其帶有很強的目的性，是經(jīng)過設(shè)計，主要是為了達成教學(xué)目標(biāo)的活動。在日常課堂教學(xué)當(dāng)中，提問方法運用的很多，并且成為了教學(xué)的一大環(huán)節(jié)，但是，提問方式多種多樣，它們的效果也存在著差異性，良好的提問，有著多方面的益處，如，培養(yǎng)師生情感、啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生的智力以及有效達成教學(xué)目標(biāo)等方面起著重要的作用，反之，則達不到既定的效果。課堂教學(xué)看似簡單，實則考驗的是教師的多方面能力。當(dāng)下依然有許多教師無法靈活的運用好課堂提問，所以，本文之中，就課堂提問藝術(shù)進行了比較深入的介紹，以此來幫助教師更好的運用課堂提問，使其產(chǎn)生良好的效果。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)提問藝術(shù)目錄TOC\o"1-3"\h\u98881緒論 3101641.1選題背景 3121101.1.1關(guān)于提問 3311531.1.2新課改的要求 3127701.1.3本課題在國內(nèi)外的現(xiàn)狀與趨勢 3211051.1.4當(dāng)前課堂提問的現(xiàn)狀 3101891.2研究的意義 428911.3研究的價值 4235692課堂提問技能的論述 4179732.1理論總述 4183882.2技能概觀 5170262.3注意事項 621701結(jié)束語 921572參考文獻 101緒論1.1選題背景1.1.1關(guān)于提問在日常教學(xué)當(dāng)中，提問被許多教師所運用，然而，整體的運用效果并不理想。蘇格拉底創(chuàng)新發(fā)展出了問答式教學(xué)，并促進了這一教學(xué)方式的發(fā)展，對現(xiàn)代教學(xué)理論產(chǎn)生了深遠的影響?；谛睦韺W(xué)層面分析，要想學(xué)生深入掌握相關(guān)知識，此時可設(shè)計針對性的問題，從而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生去主導(dǎo)問題的解答，幫助他們順利的掌握知識點。課堂提問，這是教學(xué)改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，并且從古到今被老師們所普遍愚弄，其可啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生變成問題的主動解決者，增強學(xué)生的成就感和獲得感，助力學(xué)生自主的分析，最終順利的解決問題，這比教師直接告訴學(xué)生問題解答過程的有效性更強，并且學(xué)生習(xí)得的持久性更強?？茖W(xué)、合理的課堂提問，可激發(fā)學(xué)生興趣，幫助他們?nèi)ダ斫夂瓦\用知識，并通過其反饋來找出學(xué)生的不足之處，為教師的教學(xué)工作提供針對性的指導(dǎo)。由此可見，課堂提問，不管是對學(xué)生，還是對教師都是十分有益的，關(guān)鍵在于如何進行運用，使其發(fā)揮出最大的有效性。1.1.2新課改的要求新課程標(biāo)準(zhǔn)最早在2014年就開始執(zhí)行，實行的相應(yīng)主體涵蓋了小學(xué)、中學(xué)和高中。在這個過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)教材被執(zhí)行和使用，同時強調(diào)相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也得到徹底的更新和統(tǒng)一。而且新課改也建立了系統(tǒng)化的小升初考試、中考和高考，從而來更好的選拔人才。什么新課改具體的要求存在著一定的多用性和多元性，具體如下：首先，對育人模式進行更新。新課改更加重視基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的教學(xué)，同時對于學(xué)生的情感態(tài)度、精神理念、觀念認知極為看重，在教學(xué)的過程中，重點是要強調(diào)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)而不是學(xué)會知識。其次，對創(chuàng)新精神和實踐能力進行強化。這個在要求學(xué)校對于學(xué)生的能力進行有效的構(gòu)建與培養(yǎng)，那么這就要求學(xué)生重點要強化學(xué)生對于解決關(guān)鍵問題過程中相應(yīng)關(guān)鍵信息的獲取能力、團隊協(xié)調(diào)能力、組織和實施能力等等進行有效的優(yōu)化，讓自身的能力更為高質(zhì)。再者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行扭轉(zhuǎn)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠貫徹落實主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的概念，從而樂于探索、主動參與，讓學(xué)習(xí)成為一種理念來執(zhí)行具體的實踐工作，講究在學(xué)習(xí)的過程中進行實踐，在使用相應(yīng)知識的過程中進行學(xué)習(xí)。最后，強調(diào)師生互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要與老師進行充分的互動，通過互動來提高學(xué)生與老師的溝通和交流，效果是學(xué)生和老師能夠依照具體的教學(xué)內(nèi)容來展開具體的活動，使教學(xué)活動的充分性與合理性更為突出，通過合理的課程資源的利用讓學(xué)生能夠強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。1.1.3本課題在國內(nèi)外的現(xiàn)狀與趨勢漸入新世紀(jì)來，全社會都十分關(guān)注學(xué)校教學(xué)工作，這讓學(xué)校、教師感到了很大的壓力。課堂提問，怎樣讓其保持有效，這是學(xué)者、教師所關(guān)注的問題，并開展了這方面的實踐、理論研究，并促進了課堂提問理論的發(fā)展。蘇格拉底是問答式學(xué)習(xí)模式的鼻祖，他所開創(chuàng)的問答式教學(xué)是現(xiàn)代化教育中的提問教學(xué)的原型。而美國教育家卡爾漢指出，提問教學(xué)是學(xué)生在缺乏整體性思路的情況下，老師予以提問引導(dǎo)的一種最科學(xué)方式，不僅可以有效強化相應(yīng)的教學(xué)效果的評價控制過程，也能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)理論指出，教師應(yīng)該將提問作為關(guān)鍵切入點，以此來展開課堂提問工作，讓教學(xué)問題在整個教學(xué)環(huán)境過程中得到充分有效的解決。近年來，課堂提問逐漸成為了相關(guān)研究學(xué)者所研究的一項重要問題，學(xué)者們對于課堂提問展開了更為深入且具體的研究，并圍繞著“課堂提問”來構(gòu)建系統(tǒng)化理論體系。1.1.4當(dāng)前課堂提問的現(xiàn)狀總體而言，可將提問劃分成兩類：其一，封閉式提問。其典型特征是有著固定性的答案，有著具體性的限制，此時回答者只可以在限制范圍來回答問題；其二，開放式提問。其典型特征是有著多樣化的答案，并未設(shè)置任何的具體限制，此時回答者可靈活的自由發(fā)揮。在具體教學(xué)實踐當(dāng)中，許多教師都選擇的是第一類提問，這樣做也就導(dǎo)致了整體的提問效果并不理想，讓學(xué)生陷入到了固定思維模式當(dāng)中，無法激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。老師的提問，學(xué)生要想回答，需進行記憶背誦，然后按照提問內(nèi)容來進行教科書式的回答，深入分析看，此類提問我主要考察的是學(xué)生的記憶力，并未促進他們的創(chuàng)造思維發(fā)展，甚至在某種程度上是限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。此外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的提問機會很少，由此導(dǎo)致學(xué)生處于教學(xué)的被動當(dāng)中。所以，面對課堂提問，教師要開展精心設(shè)計，要注重問題的靈活性、啟發(fā)性方面，由此來培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性能力。以下是封閉式和開放式兩者之間的區(qū)別：首先，內(nèi)容不同。封閉式提問：是提問者在提問被提問者的過程中對于預(yù)設(shè)的答案也會進行公布，從而通過“是”或“不是”的方式來對被提問者展開提問，被提問者不需要通過思考來具體回答相應(yīng)的問題，只是在提問的過程中起到相應(yīng)的明確作用開放式提問：這種提問方式可以讓被提問者自由的回答相應(yīng)的問題，而問題的涵蓋面相對較大、涉及的領(lǐng)域范圍相對較，所以在回答的內(nèi)容上面可以由回答者來自由進行選擇，屎圾自由發(fā)揮的作用可以進一步被強化。其次，作用不同。封閉式提問：在明確問題時使用，用來澄清事實，獲取重點，縮小討論范圍。開放式提問：引起對方話題的一種方式，使對方能更多地講出有關(guān)情況、想法、情緒等。1.2研究的意義在課堂教學(xué)工作當(dāng)中，課堂提問用的很多，同時也展示出了教師的教學(xué)藝術(shù)。在進行提問時，可啟發(fā)學(xué)生的啟發(fā)，幫助他們掌握和運用知識，讓學(xué)生成為問題的解決者，提高他們學(xué)習(xí)的成就感。創(chuàng)新，這是時代對課堂提問的新要求，同時也是課堂提問保持有效性的關(guān)鍵所在。本文研究的是課堂提問藝術(shù)，這實際上是對提問的一種創(chuàng)新、靈活運用，有助于皮惡意學(xué)生發(fā)散思維，促進他們的成長發(fā)展，提高課堂教學(xué)的整體有效性。1.3研究的價值在設(shè)計課堂提問時，教師要進行設(shè)計，人為設(shè)計問題的橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生去逐步解決問題。教師需要對問題進行有效的創(chuàng)新設(shè)計，從而使提問的嚴謹度、實施性更強，使科學(xué)保障能效更為突出。教師在實踐教學(xué)的過程中需要對學(xué)生存在的相應(yīng)問題進行探析，從而幫助學(xué)生來對存在疑問的地方進行問題的總結(jié)，從而致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，讓學(xué)生知識體系的完備度更為突出。在實踐研究的過程中發(fā)現(xiàn)所有的課堂教學(xué)并非百分百的都能達到目標(biāo)，所以需要對課堂提問進行合理且科學(xué)的優(yōu)化，助力學(xué)生來展開相應(yīng)的提問。所以為了更好的是教學(xué)提問的研究深度予以落實，本文就基于“在課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的研究”的課題研究。2課堂提問技能的論述2.1理論總述張楚廷曾經(jīng)表示：教學(xué)工作，關(guān)鍵是教師如何有效的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為思考的主體，而問題就是引導(dǎo)的良好手段。從這個角度可以看出課堂提問對于學(xué)生和老師關(guān)系的構(gòu)建具有良性作用，同時也切實可行的對學(xué)生自身能力進行了延展和提升。課堂提問不僅激發(fā)了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)興趣，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行有效的啟迪，讓學(xué)生的智力得到全面的提高。當(dāng)然，課堂提問的主體是多層次的：可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。（1）教學(xué)提問，早在春秋時期就已出現(xiàn)，這一點可從論語中的記載可知，可見，提問在那時就已被廣泛運用中教學(xué)當(dāng)中。從西方國家看，蘇格拉底提倡運用問答法，來幫助學(xué)生習(xí)得知識，讓學(xué)生跟隨問題去學(xué)習(xí)，去得出結(jié)論。在近代社會，在班級教學(xué)制度的影響下，課堂提問快速發(fā)展，并被廣泛運用，其作用也日益凸顯，提升了整體的教學(xué)效率，并且其靈活性很強，被教師、學(xué)生所喜愛。這些都展示出了“問答法”有著悠久的歷史，然而，課堂提問的研究卻發(fā)展的較晚。史蒂文斯（1912）首先進行了課堂提問的研究，并得出了結(jié)論：課堂提問，實際上是提問—回答的持續(xù)循環(huán)過程。貝拉克在研究課堂提問后發(fā)現(xiàn)，課堂提問的有效性與教師對學(xué)生回答的反應(yīng)有著很大的關(guān)聯(lián)性。進入21世紀(jì)來，課堂提問被廣泛運用，其作用很大，在新課改理念下，課堂提問迎來了新的發(fā)展，并且在多個方面發(fā)揮著作用，許多教師對其認知也隨之更加深入。課堂提問，其是教師精心設(shè)計的問題，并與學(xué)生進行對話，從而幫助教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的活動。在課堂提問當(dāng)中，主要有三大主體，其一為教師，其二為學(xué)生，還有一個是教材編者，這一點是許多教師在開展課堂提問時所忽略的。（2）對于課堂提問的類型劃分，基于不同視角可劃分成不同類型，并且部分存在著交叉情況?；谔釂査綄用婵蓪⒄n堂提問劃分成六大類，知識提問、理解提問、分析提問、綜合提問、評價提問，還有一個是應(yīng)用提問，這些類型的運用，需根據(jù)具體需要來靈活選擇?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)進程層面可將課堂提問劃分成四大類：其一，引導(dǎo)性提問。此時核心點在于引導(dǎo)，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生運用知識；其二，疏通性提問。此時是幫助學(xué)生理解那些讓他們產(chǎn)生困惑的知識點，從而掌握難點知識，更好的進入到下一階段的學(xué)習(xí)；其三，探究性提問。此時主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，利用探究來學(xué)習(xí)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；其四，總結(jié)性提問。此時是利用問題來概括總結(jié)某一知識點，由此來提高學(xué)生的知識系統(tǒng)性水平?；趲熒涣鞣绞綄用婵蓪⒄n堂提問劃分成五大類：其一，特指式提問；其二，重復(fù)式提問；其三，自答式提問；其四，泛指式提問；其五，反話式提問。分析來看，各類問題，對于思維發(fā)展要求和訓(xùn)練價值不同，應(yīng)視教學(xué)要求、年級、課文的不同而靈活選用，在不同的階段采用不同的問題，幫助學(xué)生步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)。（3）要提高課堂的有效性，需要對相應(yīng)的原則進行遵循。第一是科學(xué)性原則，需要合理應(yīng)用科學(xué)性原則的決策程序，以科學(xué)的思維方法來確定相應(yīng)的行為準(zhǔn)則提升決策效度；第二，啟發(fā)性原則是教師在提問學(xué)生的過程中要對學(xué)生的積極性和能動性進行構(gòu)建，使學(xué)生能夠通過啟發(fā)的方式來獨立完成相應(yīng)問題；第三，開放性原則，開放性原則是針對于封閉性原則來構(gòu)建的，可以促使研究者來展開更為深入的研究與分析，發(fā)揮主觀能動性來創(chuàng)造價值；第四，創(chuàng)造性原則，創(chuàng)造性原則是在教學(xué)活動開展過程中予以創(chuàng)造更新，是相應(yīng)的方法和系統(tǒng)更系和實踐；第五，統(tǒng)一性原則，同一性原則對于事物的質(zhì)和量都有效的進行把控，使相應(yīng)的分寸拿捏到位，展開提問和教學(xué)工作。（4）好的課堂提問的要求，要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的，圍繞本課堂的知識點精心設(shè)計提問?；谛睦韺W(xué)層面分析，優(yōu)質(zhì)提問，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主的解決問題，增強他們的學(xué)習(xí)自信心等。然而，從現(xiàn)階段的教學(xué)實際來看，不管是針對哪一個科目，好的課堂提問還應(yīng)具備的特點有：應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建難易適中的學(xué)習(xí)重點，從而對學(xué)生展開具體化教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)生的實際能力來因人而異、因地制宜的教學(xué)，以此來全面提升語言文字水平，強化人文內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更具有能動性。2.2技能概觀要形成良好的提問技能，首先應(yīng)弄清好的課堂提問的內(nèi)外部條件。內(nèi)部條件比如對問題的概念、價值等的認識，產(chǎn)生問題的意識和問題解決動機，對教材和學(xué)生的把握和駕馭成都等。外部條件如教師提出問題的水平，授以一定的提問測略，鼓勵和教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，要注意提問的恰切等等。課堂提問中我們要重視兩個前提問題的思考，首先，“提問什么”，這是面向的教學(xué)目標(biāo)，需基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來進行設(shè)計。所以，在課前，教師需認真對待“提問什么”，精準(zhǔn)的進行設(shè)計提問，并進行優(yōu)化調(diào)整，從而讓提問具體價值屬性，滿足教學(xué)工作的需要。課堂提問是一門技術(shù)，在研究的過程中也確實發(fā)現(xiàn)課堂提問的相關(guān)技能存在于設(shè)問、發(fā)問以及候答等等方面。設(shè)問技能，要精心選擇問點，問點就是問題的切入點，好的問點能起到非常大的效果，雖然教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同，但是找準(zhǔn)了提問的切入點，便可避免隨意質(zhì)問的發(fā)生，從而為有效的課堂提問提供了保證；還要把握有效提問的表述結(jié)構(gòu)，在設(shè)計提問時，要注意層次性、方向性，同時思路一定要清晰，由此形成一個完整的問題鏈。在提問技能方面，需把握好時機，進行靈活性的提問，利用懸念來將聚合的問題分散為多個小問題。在候答技能方面，要關(guān)注兩點：其一，在提問后，需留有時間讓學(xué)生自主思考；其二，在學(xué)生回答后，需留有時間對其進行相應(yīng)評價。叫答時應(yīng)考慮問題的覆蓋面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。2.3注意事項（1）問題是針對什么教學(xué)目標(biāo)，即要明確提問的內(nèi)容和意圖，主要是四個問題的思考：問題要就解決什么教學(xué)任務(wù)？要對什么內(nèi)容提問？這樣表述是否有利于解決問題？問題的解決能達到所定的什么目標(biāo)？因為，在教學(xué)中有時會見到這樣一些現(xiàn)象：老師提出一個問題，學(xué)生卻摸不著頭腦，要么老師再反復(fù)解釋問題的意圖，要么學(xué)生答非所問，所以，明確提問的內(nèi)容和意圖是需要考慮以上那四個問題的。明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，使問題從不同的維度指向共同的教學(xué)目標(biāo)，形成體系，凝成合力，避免松散和隨意。（2）不同的學(xué)生，其理解能力、認知能力和學(xué)習(xí)能力都有巨大的偏差，那么在提問的過程中，就需要根據(jù)這類學(xué)生整體性素質(zhì)進行提問環(huán)節(jié)的有效構(gòu)建。所以在提問的過程中，教師就需要考慮到學(xué)生自身的解決能力和回答能力，以此來對學(xué)生的課堂提問技能進行整體性討論。這就要顧及學(xué)生的整體水平、層次差異、個性特點，根據(jù)學(xué)生的共性和差異設(shè)計不同層次和一定比例的問題，以滿足全體學(xué)生的不同，提高課堂教學(xué)效率，照顧到學(xué)生的心里健康。（3）問題成什么樣子，問題這是一個線索，并且其是一個思維過程。在設(shè)計問題時，要考慮到整體視角，一定要確保其系統(tǒng)性。這個問題體系中應(yīng)該有一個或幾個核心問題，并據(jù)此延展開來，使提問逐步形成系統(tǒng)性。只有整體考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等的相互關(guān)系，在它們的關(guān)系中設(shè)計和取舍問題，才有可能提出適合教學(xué)問題。還有，在教學(xué)中要善于把“帶著問題走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向問題”，要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，通過連續(xù)追問的方式使學(xué)生與問題之間的關(guān)系更為緊密，使學(xué)生通過連續(xù)問題來發(fā)起深思，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的技能，進一步強化和提升相應(yīng)的教學(xué)效果。3課堂提問中存在的問題3.1課堂提問模式單調(diào)現(xiàn)階段，課堂提問方式主要運用的是兩種，一個是指名提問，另一個是集體提問，在沉悶的課堂環(huán)境下，此種單一的課堂提問方式，顯然無法激起學(xué)生的興趣。在開展課堂提問時，此時教師偏愛那些優(yōu)生，而那些差生很少有機會獲得回答機會，并且許多學(xué)生不愿進行回答，害怕因此而遭到嘲笑和責(zé)罵。所以在這樣的背景下，教師所使用的課堂提問模式，如果還存在著一定的單調(diào)性，那么學(xué)生不僅無法對提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，而且其回答的積極性也會受到影響，最終影響課堂提問的整體效率。3.2教師問題設(shè)置的難易度失衡在內(nèi)外部因素的影響下，學(xué)生的知識掌握存在著差異性，這使得他們對待課堂提問的態(tài)度不同，一些人積極回答，一些人消極回避，而問題的設(shè)計，只能是符合多數(shù)學(xué)生需求，也就是面向的中等生，問題的選擇多是教師的經(jīng)驗、主觀意愿所決定，最終使得問題無法滿足優(yōu)等生、差生的實際需求，因優(yōu)等生、差生在班級整體結(jié)構(gòu)中占的比例相對較多，教師問題設(shè)置難易度失衡，最后導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生因問題難度大而產(chǎn)生消極心理。4提問藝術(shù)的策略4.1提高提問的趣味性不管是哪個階段哪個科目的老師，都需考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征等，要挖掘內(nèi)容的趣味因素，利用趣味的語言、肢體動作來進行提問，從而讓學(xué)生感知到快樂，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動的加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，要營造良好課堂氛圍，讓學(xué)生主動發(fā)言，給他們提供充足的發(fā)言機會，并及時進行回應(yīng)，從而讓他們感知到快樂，感知到自己被尊重，愿意去發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)點，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信。在提問設(shè)計的過程中，必須要注意情景性、趣味性、吸引力的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分體會到相應(yīng)的興趣，從而使學(xué)生在樂于接受的視角下來展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，如果相應(yīng)的趣味性能夠被保障，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會提高其學(xué)習(xí)效果也會被有效強化。所以為了充分提高提問的趣味性需要合理使用游戲、故事、比賽等等模式來展開提問，讓學(xué)生能夠全身心參與進去，從而有效強化學(xué)生在參與提問過程中的積極性，在快樂的氛圍中進行學(xué)習(xí)。4.2遵循提問原則在開展課堂提問時，要遵循相應(yīng)原則：其一，差異性原則?；趯W(xué)生知識掌握情況，來進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)分層，分析不同層次學(xué)生的特征，由此來設(shè)計相應(yīng)難度問題，滿足各層次學(xué)生的需求，讓他們都可以從學(xué)習(xí)中有收獲，愿意加入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。其二，啟發(fā)式原則。在確定了提問目標(biāo)后，此時要關(guān)注學(xué)生的主體性地位，將教師放在引導(dǎo)的位置上，引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)知識，在探索中快樂學(xué)習(xí)，在探索中主動加入到學(xué)習(xí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)、主動探究、思維品質(zhì)與實踐能力的提升。4.3采用多樣化的提問方式從傳統(tǒng)觀念來看，課堂提問，主要就是兩種，一個是集體提問，另一個是點名提問，在社會發(fā)展的大背景下，在教育高速發(fā)展和更新的現(xiàn)代化課堂中，教師必須要有直接式、設(shè)疑式等等具有創(chuàng)新性和合理性的提問方式來于一體，是提問的途徑呈現(xiàn)出多樣化趨勢，強化提問效果。在設(shè)計拓展式提問時，以初中語文教學(xué)為例，此時主要是為了引導(dǎo)學(xué)生進行多方向的思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，豐富他們的想象力。在運用擴展式提問時，此時必須靈活運用，對同一問題需設(shè)置多方向的解決路徑，同時答案不能固定，這樣可以獲得更好的效果。4.4逼問激疑：讓問題點燃學(xué)生的求知欲在課前，教師在要基于教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計提問，而問題最好是來源于學(xué)生的生活，從而讓提問保持鮮活性，讓學(xué)生感知到自己是學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)工作的針對性。對于那些長期不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師不能逼著他們?nèi)セ卮饐栴}，要采取積極措施去開導(dǎo)他們，尋找他們的興趣點，利用興趣來促進他們的主動性。對于一些問題，要適當(dāng)?shù)倪M行逼問，從而讓疑問更加的深入、有序，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的思維能力。要教會學(xué)