2024年《泊船瓜洲》說課稿3篇

2024年《泊船瓜洲》說課稿3篇

《泊船瓜洲》優(yōu)秀說課稿1

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好!今天我說課的題目是《泊船瓜洲》。

一、說教材

《泊船瓜洲》是人教版第十一冊(cè)第五單元中的一首古詩作者是北宋時(shí)期的著名詩人王安石，

全詩的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長江南

岸，明月啊什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)？這首詩是詩人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的，寫出了

詩人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思

鄉(xiāng)之情。

這首詩語言*實(shí)易懂,感情真摯強(qiáng)烈。因此我確定了本課教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能正確、流有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

2、過程與方法：通過品讀重點(diǎn)詞，體會(huì)詩人用詞的精妙，學(xué)會(huì)學(xué)古詩的一般方法。

3、情感目標(biāo):感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感及學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解古詩所表達(dá)的感情。

2、體會(huì)詩人用詞的精妙。

二、說學(xué)情

六年級(jí)的孩子已具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力和有了一定的語言的積累，本詩較淺顯，學(xué)生結(jié)

合注釋很容易讀懂。因此，本課教學(xué)我以"讀"為面，"說"為線，"品"為聚焦點(diǎn)。全面提高

學(xué)生的語文綜合能力。

三、說教法學(xué)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。""閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該

以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"因此，我構(gòu)建"解一知一明一品一誦”的課堂教學(xué)模

式，營造和諧的課堂情感氛圍。

學(xué)生也用"解TO一明一品一誦”的方法來學(xué)習(xí)本詩，明確目標(biāo)要求，多讀細(xì)品。

四、說教學(xué)程式：

(-)談話導(dǎo)入

上課伊始，我問孩子們："當(dāng)看到圓圓的月亮?xí)r，你會(huì)想到什么呢？""古時(shí)候很多文人墨

客看到圓月都會(huì)感慨萬分，借詩抒發(fā)自己的情懷，誰見過這樣的詩，能大家分享一下嗎？""今

天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的詩，看作者借月抒發(fā)什么情懷?”談話導(dǎo)入，以舊引新，自然過

渡到本課的教學(xué)。

(二)學(xué)習(xí)古詩

對(duì)古詩的教學(xué)我讓學(xué)生按"解詩題一知詩人一明詩意一品詩境一誦詩句”這五個(gè)步驟進(jìn)行

自學(xué)。

1、解詩題

齊讀課題結(jié)合注釋自學(xué)理解課題。這樣把課堂的學(xué)習(xí)自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教

師變"傳道、授業(yè)、解惑"的"教者"為激勵(lì)，組織學(xué)生三動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)者。

2、知詩人

讓孩子們自由談?wù)剬?duì)詩人王安石的了解。誦讀學(xué)過的王安石的詩，最后我歸納簡介詩人及寫

詩的時(shí)代背景，讓孩子們了解詩人離鄉(xiāng)當(dāng)官數(shù)年任宰相，推行新法,因受到守舊派的反對(duì)，被迫

離職這首詩就是詩人歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的。便于學(xué)生理解詩人的憂傷情感及濃濃的思鄉(xiāng)之情。

為學(xué)習(xí)本詩理解詩人感情做好鋪墊。

3、明詩意

(1)通過多讀，反復(fù)讀作到明詩意。

一讀詩句要求讀準(zhǔn)多音字(泊b6、間j畝n、只zhi、數(shù)shli、重ch6ng、還hu臺(tái)n)。

二讀詩句要求把握好節(jié)奏。

三讀詩句要求讀完后想想這首詩寫了什么，結(jié)合注釋理解詩意，和伙伴們交流你讀懂的地方

及不懂的地方。大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

(2)練習(xí)鞏固詩意

①出示教學(xué)掛圖讓學(xué)生標(biāo)出瓜洲、京口、鐘山，三個(gè)地方的位置。

②請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)朗讀古詩,另一位學(xué)生講詩意。

4、品詩境

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，入詩境是關(guān)鍵，學(xué)生已能說出詩句的意思，接著應(yīng)讓學(xué)生找出自已喜歡

詩句來品，引導(dǎo)學(xué)生說清楚喜歡的原因。

如：①品"只"字。一個(gè)"只"字體現(xiàn)了作者什么樣的心情？品讀一二句詩想想詩人望鄉(xiāng)看

到了什么？你又看到了什么？該怎樣來讀這兩句詩，用你的獨(dú)特感受去讀一讀。

②品"綠"字這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我是這樣來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的：

第一步：理解“綠”字的意思是吹綠了。

第二步：換一換"綠"字，看你會(huì)用哪個(gè)字？最后我總結(jié)：關(guān)于"綠"字還有一段傳說呢:

據(jù)說作者在寫詩時(shí)，先后選換了"到""過""入""滿"等十多個(gè)字，最后才定用"綠"字，

作者精心修改詩作成為一段佳話，流傳至今，教育學(xué)生在寫作時(shí)，也要向作者學(xué)習(xí)，推敲用詞，

這樣才能寫出千古絕句。

第三步說說"綠"字為什么比其他字好？總結(jié)出“綠"字不僅充滿色彩感又飽含了動(dòng)感，

使這首詩變生動(dòng)了。

第四步：再讀"春風(fēng)又綠江南岸"想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風(fēng)

吹來，吹綠了吹綠了吹綠了。讓學(xué)生展開想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導(dǎo)演你會(huì)怎樣

拍攝“春風(fēng)又綠江南岸”這一鏡頭？

第五步：一個(gè)"綠"字你讀出了什么感情，把你感受到的綠讀出來。

③品"還"字理解感悟詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。誰來把這種思鄉(xiāng)之情讀T賣。假如你是詩人，

此時(shí)你就站在船頭,望著自己的家鄉(xiāng)，你會(huì)怎樣說這句話。

5、誦詩句

雖說誦詩句是學(xué)習(xí)古詩的最后一環(huán)節(jié)，但讀詩句卻是貫穿課堂始終的內(nèi)容上有初讀、解讀、

品讀，形式上有個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、齊讀、同桌互讀、師生配合讀等多種形式。讓學(xué)生

在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中成誦。值得注意的是不要把朗讀指導(dǎo)得太到位,

應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)空間點(diǎn)重學(xué)生的閱讀感受，讓他把他獨(dú)特的感受讀出來把心底的聲音發(fā)出來。

在誦詩句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自已喜歡的調(diào)來唱古詩。在學(xué)生唱完后給予鼓勵(lì)，孩子們的演

唱激情已經(jīng)把老師點(diǎn)燃了，老師也想唱一唱好嗎？接著清唱……這樣一來，不但加強(qiáng)了孩子們對(duì)

古詩的背誦，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

"解詩題一知詩人一明詩意一品詩境一誦詩句"這五步曲既是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種路子，

又是教師教學(xué)古詩的一種方法。這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入，有利于教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，再加

上教師生動(dòng)的語言和啟發(fā)誘導(dǎo)，能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效

性.

（四）拓展學(xué)習(xí)

你還知道哪些寫思鄉(xiāng)的詩,背一背，讓孩召門能夠把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，形成完整的知識(shí)

體系。

（五）作業(yè)布置

孩田門，詩人們用詩名句表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，請(qǐng)你用自已喜歡的方式來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛吧！

喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉(xiāng)，喜歡唱歌的孩子找有關(guān)家鄉(xiāng)的歌來唱一唱，喜歡朗讀的孩子找

有關(guān)家鄉(xiāng)的文章來讀讀。這樣的作業(yè)布置充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓不

同興趣愛好的學(xué)生都得到進(jìn)步。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的"尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生

選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式"。

《泊船瓜洲》優(yōu)秀說課稿2

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好!今天我說課的題目是《泊船瓜洲》。

一、說教材

《泊船瓜洲》是人教版第十一冊(cè)第五單元中的一首古詩作者是北宋時(shí)期的著名詩人王安石，

全詩的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長江南

岸，明月啊什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)？這首詩是詩人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的，寫出了

詩人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思

鄉(xiāng)之情。

這首詩語言*實(shí)易懂，感情真摯強(qiáng)烈。因此我確定了本課教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能正確、流fll、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

2、過程與方法：通過品讀重點(diǎn)詞，體會(huì)詩人用詞的精妙，學(xué)會(huì)學(xué)古詩的一般方法。

工情感目標(biāo)：感受詩人思念家鄉(xiāng)的真學(xué)感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感及學(xué)習(xí)古詩的興趣.

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解古詩所表達(dá)的感情。

2、體會(huì)詩人用詞的精妙。

二、說學(xué)情

六年級(jí)的孩子已具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力和有了一定的語言的積累，本詩較淺顯，學(xué)生結(jié)

合注釋很容易讀懂。因此，本課教學(xué)我以"讀"為面，"說"為線，"品"為聚焦點(diǎn)。全面提高

學(xué)生的語文綜合能力。

三、說教法學(xué)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明碓提出："學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。""閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該

以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍覙?gòu)建"解一知一明一品一誦"的課堂教學(xué)模

式，營造和諧的課堂情感氛圍。

學(xué)生也用"解一知一明一品一誦”的方法來學(xué)習(xí)本詩，明確目標(biāo)要求，多讀細(xì)品。

四、說教學(xué)程式：

(-)談話導(dǎo)入

上課伊始，我問孩子們："當(dāng)看到圓圓的月亮?xí)r，你會(huì)想到什么呢？""古時(shí)候很多文人墨

客看到圓月都會(huì)感慨萬分，借詩抒發(fā)自己的情懷，誰見過這樣的詩，能大家分享一下嗎？""今

天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的詩，看作者借月抒發(fā)什么情懷？”談話導(dǎo)入，以舊引新，自然過

渡到本課的教學(xué)。

(二)學(xué)習(xí)古詩

對(duì)古詩的教學(xué)我讓學(xué)生按"解詩題一知詩人一明詩意一品詩境一誦詩句”這五個(gè)步驟進(jìn)行

自學(xué)。

1、解詩題

齊讀課題結(jié)合注釋自學(xué)理解課題。這樣把課堂的學(xué)習(xí)自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教

師變"傳道、授業(yè)、解惑"的"教者"為激勵(lì)，組織學(xué)生三動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)者。

2、知詩人

讓孩子們自由談?wù)剬?duì)詩人王安石的了解。誦讀學(xué)過的王安石的詩，最后我歸納簡介詩人及寫

詩的時(shí)代背景，讓孩不門了解詩人離鄉(xiāng)當(dāng)官數(shù)年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對(duì)，被迫

離職這首詩就是詩人歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的。便于學(xué)生理解詩人的憂傷情感及濃濃的思鄉(xiāng)之情。

為學(xué)習(xí)本詩理解詩人感情做好鋪墊。

3、明詩意

(1)通過多讀，反復(fù)讀作到明詩意。

一讀詩句要求讀準(zhǔn)多音字(泊、間只、數(shù)重、還。

b6jianxzhishu.ch6nghuan)

二讀詩句要求把握好節(jié)奏。

三讀詩句要求讀完后想想這首詩寫了什么，結(jié)合注釋理解詩意，和伙伴們交流你讀懂的地方

及不懂的地方。大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

(2)練習(xí)鞏固詩意

①出示教學(xué)掛圖讓學(xué)生標(biāo)出瓜洲、京口、鐘山，三個(gè)地方的位置。

②請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)朗讀古詩，另一位學(xué)生講詩意。

4、品詩境

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，入詩境是關(guān)鍵，學(xué)生已能說出詩句的意思，接著應(yīng)讓學(xué)生找出自已喜歡

詩句來品，引導(dǎo)學(xué)生說清楚喜歡的原因。

如：①品"只"字。一個(gè)"只”字體現(xiàn)了作者什么樣的心情？品讀一二句詩想想詩人望鄉(xiāng)看

到了什么？你又看到了什么？該怎樣來讀這兩句詩，用你的獨(dú)特感受去讀一讀。

②品"綠"字這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我是這樣來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的：

第一步：理解"綠"字的意思是吹綠了。

第二步：換一換"綠"字，看你會(huì)用哪個(gè)字？最后我總結(jié)：關(guān)于"綠"字還有一段傳說呢：

據(jù)說作者在寫詩時(shí)，先后選換了"至『"過""入""滿"等十多個(gè)字，最后才定用"綠"字,

作者精心修改詩作成為一段佳話，流傳至今，教育學(xué)生在寫作時(shí)，也要向作者學(xué)習(xí)，推敲用詞，

這樣才能寫出千古絕句。

第三步說說"綠"字為什么比其他字好？總結(jié)出"綠"字不僅充滿色彩感，又飽含了動(dòng)感,

使這首詩變生動(dòng)了。

第四步：再讀"春風(fēng)又綠江南岸"想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風(fēng)

吹來，吹綠了吹綠了吹綠了。讓學(xué)生展開想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導(dǎo)演你會(huì)怎樣

拍攝“春風(fēng)又綠江南岸"這一鏡頭？

第五步：一個(gè)"綠"字你讀出了什么感情，把你感受到的綠讀出來。

③品"還"字，理解感悟詩人濃濃的'思鄉(xiāng)之情。誰來把這種思鄉(xiāng)之情讀一讀。假如你是詩

人，此時(shí)你就站在船頭，望著自己的家鄉(xiāng)，你會(huì)怎樣說這句話。

5、誦詩句

雖說誦詩句是學(xué)習(xí)古詩的最后一環(huán)節(jié)，但讀詩句卻是貫穿課堂始終的，內(nèi)容上有初讀、解讀、

品讀，形式上有個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、齊讀、同桌互讀、師生配合讀等多種形式。讓學(xué)生

在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中成誦。值得注意的是不要把朗讀指導(dǎo)得太到位,

應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)空間尊重學(xué)生的閱讀感受讓他把他獨(dú)特的感受讀出來把^底的聲音發(fā)出來。

在誦詩句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自已喜歡的調(diào)來唱古詩。在學(xué)生唱完后給予鼓勵(lì)，孩子們的演

唱激情已經(jīng)把老師點(diǎn)燃了，老師也想唱一唱好嗎？接著清唱……這樣一來，不但加強(qiáng)了孩子們對(duì)

古詩的背誦，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

"解詩題一知詩人一明詩意一品詩境一誦詩句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種路子，

又是教師教學(xué)古詩的一種方法。這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入，有利于教和學(xué)的和請(qǐng)統(tǒng)一，再加

上教師生動(dòng)的語言和啟發(fā)誘導(dǎo)，能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效

性。

（四）拓展學(xué)習(xí)

你還知道哪些寫思鄉(xiāng)的詩，背一背，讓孩子＜門能螂巴所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，形成完整的知識(shí)

體系。

（五）作業(yè)布置

孩不門詩人們用詩名句表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，請(qǐng)你用自已喜歡的方式來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛吧!

喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉(xiāng)，喜歡唱歌的孩子找有關(guān)家鄉(xiāng)的歌來唱一唱，喜歡朗讀的孩子找

有關(guān)家鄉(xiāng)的文章來讀讀。這樣的作業(yè)布置充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓不

同興趣愛好的學(xué)生都得到進(jìn)步。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的"尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生

選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式"。

《泊船瓜洲》優(yōu)秀說課稿3

一、說教材分析

1、內(nèi)容分析

《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，

《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱爰。

《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人王安石*自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨

仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。

當(dāng)然，對(duì)于〃浮生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口

的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又

吹綠了長江*，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng).這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅

僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄

悠遠(yuǎn)。

2、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩

的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句”碧玉妝成一

樹高，萬條垂下綠絲絳""兩個(gè)黃鵬鳴脆柳，一行白鷺上青天""野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等

等;有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩句"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)""露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等;通過

"小學(xué)生必背古詩詞"，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以

詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)

a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意

思。

b、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用"綠"的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

c、通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順

勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷;

釋破"春風(fēng)又綠江南岸"中的"綠"字的用意是本課的難點(diǎn)。

5、教學(xué)準(zhǔn)備

a、教師：制作好課件;反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩意。

b、學(xué)生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句方叟集作者的資料等等。

二、說教學(xué)策略

基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n

時(shí)采取的教學(xué)策略。

1、情境教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過板

畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，

能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

2、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在

讀中陶冶情操。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見

解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

三、說教學(xué)過程

圍繞教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

（一）師生對(duì)詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂

因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩所以我準(zhǔn)備用以"愁"為主題的詩句進(jìn)行師生對(duì)詩的

形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)士詩的課堂。

之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)"泊"，理解"泊"0

（二）初讀詩文感知詩意

這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀

準(zhǔn)"間"讀詞n（因?yàn)槭?間隔"的意思）；"萬重山"的"重"讀ch6ng;"還"讀hu臺(tái)n;第二步

通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意。

最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象

等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對(duì)

四年級(jí)孩子對(duì)詩中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來幫助學(xué)生建立空

間的概念，同時(shí)也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。

再借助板畫了解詩人此時(shí)人在何處（瓜洲）。

我覺得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。

（三）品讀詩文想象江南春的美景（綠）

第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風(fēng)又

綠江南岸"中的"綠”的精妙，具體操作如下：

1、讀"綠"

我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩的興趣，反復(fù)吟誦"春

風(fēng)又綠江南岸"。

2、悟"綠"

第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解"綠"的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安

石的典故，體會(huì)"綠"的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫面，再把

腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點(diǎn)擊春天"鳥語花香”的音樂，追問學(xué)生：你腦海中

浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設(shè)詩

韻的課堂，還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

（四）、回憶往事書寫親情感悟鄉(xiāng)愁

1、學(xué)生寫話、交流

這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫話，回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光，為漂

泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊.

2、緊扣"還"字，反復(fù)誦讀

這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心

情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。

（五）背誦全詩

（六）拓展延伸：

1、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。

2、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩句

通過上述六把板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo),層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語言實(shí)踐點(diǎn)，體會(huì)詩人濃濃的思

鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩句，還

為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。

我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

《泊船瓜洲》優(yōu)秀說課稿3篇擴(kuò)展閱讀

《泊船瓜洲》優(yōu)秀說課稿3篇（擴(kuò)展1）——《泊船瓜洲》說課稿10篇

《泊船瓜洲》說課稿1

一、說教材分析

1、內(nèi)容分析

《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，

《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人王安石*自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨

仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。

當(dāng)然，對(duì)于4浮生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口

的思鄉(xiāng)詩.全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山.春風(fēng)又

吹綠了長江*，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅

僅一江之隔的京口，想到底京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄

悠遠(yuǎn)。

2、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩

的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句”碧玉妝成一

樹高，萬條垂下綠絲絳"’兩個(gè)黃鵬鳴脆柳，一行白鷺上青天""野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”等

等;有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩句"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)""露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等;通過

"小學(xué)生必背古詩詞"，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以

詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)

a、通過看注釋，查閱資料,邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意

思。

b、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用"綠"的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

c、通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順

勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷;

釋破"春風(fēng)又綠江南岸"中的"綠"字的用意是本課的難點(diǎn)。

5、教學(xué)準(zhǔn)備

a、教師：制作好課件;反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩意。

b、學(xué)生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等.

二、說教學(xué)策略

基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n

時(shí)采取的教學(xué)策略。

1、情境教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過板

畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，

能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

2、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在

讀中陶冶情操。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見

解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

三、說教學(xué)過程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

（一）師生對(duì)詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂

因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩所以我準(zhǔn)備用以"愁"為主題的詩句進(jìn)行師生對(duì)詩的

形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)士詩的課堂。

之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)"泊"，理解"泊"。

（二）初讀詩文感知詩意

這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀

準(zhǔn)"間"讀產(chǎn)加（因?yàn)槭?間隔"的意思）；"萬重山"的"重"讀ch6ng;"還"讀hu旨n;第二步

通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的“節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意.

最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法,即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象

等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對(duì)

四年級(jí)孩子對(duì)詩中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來幫助學(xué)生建立空

間的概念，同時(shí)也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。

再借助板畫了解詩人此時(shí)人在何處（瓜洲）。

我覺得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。

（三）品讀詩文想象江南春的美景（綠）

第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風(fēng)又

綠江南岸"中的"綠”的精妙，具體操作如下：

1、讀"綠"

我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩的興趣，反復(fù)吟誦"春

風(fēng)又綠江南岸"。

2、悟"綠"

第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解"綠"的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安

石的典故，體會(huì)"綠"的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫面，再把

腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點(diǎn)擊春天"鳥語花香"的音樂，追問學(xué)生：你腦海中

浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設(shè)詩

韻的課堂，還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

（四）、回憶往事書寫親情感悟鄉(xiāng)愁

1、學(xué)生寫話、交流

這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫話，回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光，為漂

泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

2、緊扣"還"字，反復(fù)誦讀

這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心

情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。

（五）背誦全詩

（六）拓展延伸：

1、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。

2、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩句

通過上述六把板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語言實(shí)踐點(diǎn)，體會(huì)詩人濃濃的思

鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩句，還

為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。

我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

《泊船瓜洲》說課稿2

一、說教材分析

1、內(nèi)容分析

《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，

《泊船瓜洲》是膾炙人口、情誼綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的思戀和熱爰。

《泊船瓜洲》一詩，聽說是墨客王安石*自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感觸

宦途多險(xiǎn)，前程未測(cè)，表現(xiàn)的是再次赴京榮遇之際，對(duì)宦途沒有充足信心之時(shí)，全部的鄉(xiāng)情仕意。

固然，對(duì)付〃浮生而言，這一點(diǎn)可以不必窮究。要是從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙生齒

的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。東風(fēng)又

吹綠了長江*，明月什么時(shí)間才氣照著我回到故鄉(xiāng).這首詩寫的是墨客停船在瓜州之后，望著僅

僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦蘊(yùn)藉

悠遠(yuǎn)。

2、學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩

的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句”碧玉妝成一

樹高，萬條垂下綠絲絳""兩個(gè)黃鵬鳴脆柳，一行白鷺上青天""野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等

等；有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩句"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)""露從今夜白，月是故鄉(xiāng)"等等；通

過"小學(xué)生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為

以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)

a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意

思。

b、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用"綠"的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

c、通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順

勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷；

釋破"春風(fēng)又綠江南岸"中的"綠"字的用意是本課的.難點(diǎn)。

5、教學(xué)準(zhǔn)備

a、教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩意。

b、學(xué)生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句；搜集作者的資料

寺寺“

二、說教學(xué)策略

基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n

時(shí)采取的教學(xué)策略。

1、情境教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過板

畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，

能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

2、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在

讀中陶冶情操。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見

解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

三、說教學(xué)過程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

（一）、師生對(duì)詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂

因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩所以我準(zhǔn)備用以"愁"為主題的詩句進(jìn)行師生對(duì)詩的

形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)士詩的課堂。

之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)"泊"，理解"泊"。

（二）、初讀詩文感知詩意

這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀

準(zhǔn)"間"讀jian（因?yàn)槭恰g隔"的意思）;“萬重山"的"重"讀chong;"還"讀huan;

第二步通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意.

最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法,即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象

等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對(duì)

四年級(jí)孩子對(duì)詩中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來幫助學(xué)生

建立空間的概念，同時(shí)也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解

上的難點(diǎn)。再借助板畫了解詩人此時(shí)人在何處（瓜洲）。

我覺得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。

（三）、品讀詩文想象江南春的美景（綠）

第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風(fēng)又

綠江南岸"中的"綠”的精妙，具體操作如下：

1、讀"綠"

我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩的興趣，反復(fù)吟誦"春

風(fēng)又綠江南岸"。

2、悟"綠"

第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解"綠"的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安

石的典故，體會(huì)"綠"的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫面，再把

腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點(diǎn)擊春天"鳥語花香"的音樂，追問學(xué)生：你腦海中

浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設(shè)詩

韻的課堂，還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

（四）、回憶往事書寫親情感悟鄉(xiāng)愁

1、學(xué)生寫話、交流

這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫話，回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光，為漂

泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

2、緊扣"還"字，反復(fù)誦讀

這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心

情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。

（五）背誦全詩

（六）、拓展延伸：

1、拓展別的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。

2、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩句

通過上述六把板塊的計(jì)劃，緊扣目的，層層推進(jìn)，不停設(shè)置語言實(shí)踐點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)墨客濃濃的思

鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到別的詩句，升華了學(xué)生的明白和影象，不但積聚和運(yùn)用了詩句，還

為學(xué)生提供了一個(gè)開釋和表達(dá)情緒的空間。

《泊船瓜洲》說課稿3

一、說教材分析

1、內(nèi)容分析

《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，

《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人王安石*自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨

仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè),表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。

當(dāng)然，對(duì)于4浮生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口

的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又

吹綠了長江*，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅

僅一江之隔的京口，想到澳京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情.通篇立意亦含蓄

悠遠(yuǎn)。

2、學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意,

對(duì)學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。

3、教學(xué)目標(biāo)

a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意

思。

b、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用"綠"的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

c、通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順

勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷；

釋破"春風(fēng)又綠江南岸"中的"綠"字的用意是本課的難點(diǎn)。

5、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩意。

學(xué)生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。

二、說教學(xué)策略

1、情境教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過板

畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收,

能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

2、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在

讀中陶冶情操。

3、想象法

挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物

的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

三、說教學(xué)過程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

因?yàn)閷W(xué)生已積累了很多古詩，所以我準(zhǔn)備用以"愁"為主題的詩句進(jìn)行師生對(duì)詩的形式引入，

讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題再讀題、解題重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)"泊"理解"泊"°

（二）、初讀詩文，感知詩意。

這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀

準(zhǔn)"間"讀j詒M因?yàn)槭?間隔"的意思）；"萬重山"的"重"讀chong;"還"讀hu粉;

第二步通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意。

第四步先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古諾的大

意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩的意思。我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來幫助學(xué)生建

立空間的概念，同時(shí)也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思,從而解決初讀理解上的難

點(diǎn)。再借助板畫了解詩人此時(shí)人在何處（瓜洲）0

我覺得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。

（三）、品讀詩文，想象江南美景（綠）

第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風(fēng)又

綠江南岸"中的"綠"的精妙，具體操作如下：

1、讀"綠"

我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩的興趣，反復(fù)吟誦"春

風(fēng)又綠江南岸"。

2、悟"綠"

第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解"綠"的原意，再理解它在詩中的"意思，接著通過換詞，再引用王

安石的典故，體會(huì)"綠"的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫面，再

把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點(diǎn)擊春天"鳥語花香"的音樂，追問學(xué)生：你腦海

中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設(shè)

詩韻的課堂，還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

（四）、回憶往事，感悟鄉(xiāng)愁。

1、學(xué)生寫話、交流

這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫話，回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光，為漂

泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

2、緊扣"還"字，反復(fù)誦讀

這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心

情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。

（五）背誦全詩

（六）拓展延伸

1、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。

2、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩句

通過上述六把板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語言實(shí)踐點(diǎn)，體會(huì)i寺人濃濃的思

鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩句，還

為學(xué)生提供了一個(gè)移放和表達(dá)情感的空間。

《泊船瓜洲》說課稿4

一、說教材分析

1、教材說明：

《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)

的南京，不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。

2、學(xué)生分析

五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀

懂古詩的大意，具有一些學(xué)習(xí)古詩的情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、

創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)

(1)、能正確、流有感情地朗讀,大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

(2)、領(lǐng)悟詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情，使學(xué)生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

(3)、感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句意思，體會(huì)詩人所表達(dá)的真摯感情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩的意境。

二、設(shè)計(jì)理念

圍繞"讀中求解,讀中求悟”這一主題，，從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反

復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升對(duì)有詩的感悟與理解能力。

三、說教學(xué)方法

基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，下面我談?wù)劚菊n所采取的教學(xué)策略.

1、情境教學(xué)法

教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，簡筆畫圖片再現(xiàn)情境，語言描繪情境等多種手段,

創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中感悟、誦讀、表達(dá)與創(chuàng)

新。

2、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語文古詩教學(xué)必須在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理

解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導(dǎo)學(xué)生讀文、能有感情地背誦。

3、想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵(lì)，開啟學(xué)生想象的閘門，揣摩人物內(nèi)心的情感，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)

心的情懷并發(fā)表獨(dú)到的見解，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

四、說學(xué)習(xí)方法；

1、學(xué)生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

2、